兒童音樂劇教學設計路徑探微

王麗

[摘 要]音樂劇不同于其他的音樂表現形式，因為有情節、有人物，具有藝術性、創造性等特點，能給學生帶來深刻的音樂觸動，能促進學生音樂素養的發展。教師在掌握學情的基礎上，要精選音樂劇內容、優化音樂劇組織、更新音樂劇形式、創新音樂劇訓練、豐富音樂劇應用，這樣能夠有效激發學生的學習熱情，提升學生的音樂基本素養。

[關鍵詞]音樂劇;教學設計;路徑

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0035-03

小學生想象力十分豐富，行為舉止也追求靈動性，富有極大的藝術潛力。音樂劇涵蓋了各類藝術形式，教師可利用音樂劇展開教學，為學生提供更多的學習契機。音樂學科教學中引入音樂劇內容，教師需要展開創新探索，利用音樂劇帶給學生豐富的感官體驗，促進學生音樂素養的發展。

一、精選音樂劇內容，啟動學生的音樂情結

音樂劇的表演是基于實際體驗的，單單憑借理論知識，難以理解滲透。教師需要給學生創設生動且真實的情境，深化學生的體驗，這樣才能激發學生的音樂潛能。根據學生的學習需求，教師可以把音樂劇的內容滲入游戲活動中，這樣對學生更有吸引力，能讓學生產生參與學習的興趣，為學生的音樂感知創造條件。

精選音樂劇內容，能夠為音樂課堂教學注入優質的教學資源，給學生帶來多種感官刺激。教師要做好內容篩選，從不同的渠道獲取音樂劇素材，讓學生享受到更好的教學資源，從而形成更多的音樂感知。如教學蘇少版音樂四年級上冊第一單元“五彩民歌風”的內容時，教師在課堂中講解了有關高山族的民歌知識。高山族的民歌分為四類，分別是勞動歌、生活歌、儀式歌和敘事歌，而敘事歌是以故事和傳說為基礎來創作的。高山族的民歌大都歡快活潑，學生表現出強烈的學習興趣。教師基于高山族的傳說，進行音樂劇的改編，撰寫了簡易的劇本。劇本是關于高山族和植物之間的故事：矮人和賽夏人兩族人因為爭奪山棕而引發激烈的斗爭，賽夏人被矮人設下詛咒而險些滅族;劇情此時反轉，賽夏人通過不斷的努力，險勝矮人;但是他們擔心矮人的靈魂會作祟，于是為了慰藉矮人，他們將傳統的“豐收祭”改為“矮靈祭”。這樣新穎的故事學生十分感興趣，他們看過劇本后都紛紛舉手想要獲得表演機會。

教師創編的音樂劇內容十分精彩，臺詞不算很多，以歌曲演唱為主，包括合唱和獨唱部分，結合部分對白、舞蹈，每個學生都得到了屬于自己的角色，獲得了自我展示的機會，學生自然對表演投入了更強烈的情感。而音樂劇難度中等偏上，比較考驗表演者的音樂表現能力，這也讓學生有了更大的進步空間。可見，在音樂教學中精選音樂劇的內容，不僅能讓學生獲得快樂的體驗，還能在潛移默化中提升學生的音樂水平，觸動學生的音樂情結。

二、優化音樂劇組織，豐富學生的音樂感知

小學階段學生的思想尚處于未定型的稚嫩時期，所以他們的思想可塑性較強，也容易受外界的影響。在音樂劇的影響下，學生會有強烈的代入感，與音樂劇中塑造的人物、環境產生共鳴。這就需要教師優化音樂劇的組織，做好情節編排、角色分配。教師首先要對情節進行適當優化，在不脫離原本劇情的基礎上使其更加貼合學情，便于學生理解，讓學生獲得豐富的感知;然后在表演音樂劇的過程中，教師要合理進行音樂劇的編排，讓學生深刻感知音樂劇的核心思想，理解音樂劇的內涵，從而提升學生的音樂感知力。

優化音樂劇組織，教師要從音樂劇的彩排訓練角度展開，讓學生自然進入音樂劇的創編演繹環節，在真切體驗和感知中建立學科認知基礎。如教學蘇少版四年級上冊第二單元“豐收之歌”的內容時，為了體現出農民伯伯勞作的不易，教師利用葉圣陶先生所創作的《稻草人》作為音樂劇的劇本。故事本身比較長，為了便于學生理解音樂劇內容，教師縮短了故事的長度，保留重要的幾個情節。和本課所學的《豐收之歌》不同，《稻草人》劇本的氛圍完全相反，是比較深沉而苦悶的。教師選擇了幾段風格一致的歌曲，有學生唱的片段，也有作為背景音樂的片段。教師逐字逐句地為學生講解劇本，讓學生提出自己的疑問，教師進行解答。學生看起來一知半解，教師便更換視角，從劇中每個關鍵角色的角度出發，剖析角色的背景、性格、經歷，并不斷地渲染故事背景，把故事講述得生動形象，讓學生沉浸其中，對角色產生共情。經過教師的講解，學生漸漸入戲，情緒也隨之迸發出來。在表演練習的過程中，學生一起討論劇情和角色，大膽地說出自己的想法，互相詢問對方的建議。在音樂劇的最后，所有角色進行合唱之時，有學生情到深處甚至抽泣起來，音樂劇的整體完成度非常高，收到了非常好的教學效果。

小學生的接受能力有限，為了發展學生的感知能力，從情感的角度進行教學切入更為合適。教師特意選擇內容深刻、劇情深沉的劇本，通過渲染氛圍、創設情境的組織形式，給予學生沉浸式的音樂劇體驗，讓學生產生共情，豐富了學生的感知，使得學生在音樂表演中傾注更多的感情，培養了學生的音樂素養。

三、更新音樂劇形式，強化學生的音樂體驗

音樂劇為音樂教學增添了樂趣，能強化學生的音樂體驗。教師應創新音樂劇的形式，讓音樂劇煥發新的活力。小學階段的學生容易失去新鮮感，不同形式的音樂劇能為學生帶來全新的體驗，激發其產生更多的音樂靈感。教師可以在音樂劇表演過程中加入即興表演，讓學生發揮主觀能動性;也可以從音樂劇的各個環節出發，進行延伸表演;還可以模擬音樂劇劇場的演出形式，把教室變為舞臺，使學生獲得深刻的體驗感。

音樂劇有很強的助學功能，教師需要積極探索，對其呈現形式進行創新設計，以提升教學適配性，強化學生的音樂體驗。如教學蘇少版四年級上冊第三單元“雨中交響”時，屋外天氣晴朗。為了將學生引入雨中的情景，教師拉上了教室的窗簾，組織學生吹玻璃瓶、搖響鼓，模仿電閃雷鳴的下雨天。教師還利用多媒體播放了大雨滂沱的視頻，配合閃電的特效，十分有暴風雨的意境。 在這樣的氛圍中，教師組織學生進行音樂劇《暴風雨前夕》的表演。劇本講述了在夏天下午的暴風雨前夕，海洋中的生物進行交流和互動的故事。教師提前查閱了海洋生物的資料，在劇本中增加了關于大海及海洋生物的知識，讓學生在表演的過程中也能學到豐富的海洋知識。學生抽簽決定角色，角色有各種魚、水母、珊瑚礁、海草等。學生自己用彩色卡紙制作角色頭飾，或者用彩色筆畫下角色形象裝飾在胸前。每個角色都有自己獨唱的部分，教師指導學生把表情和情緒演繹得更加生動形象，營造出童話的氛圍。同時，教師充分利用多媒體設備給學生布景，中途穿插的科普知識也在合適的時機展示出來。在暴風雨席卷之后，學生的表演欲望還沒有冷卻，此時可以增加即興表演環節，讓學生盡情施展歌喉，通過自編自演的形式將劇情延續下去。

教師選取生動有趣的音樂劇劇本，在音樂劇表演中加入眾多創新元素，為學生模擬出真實的舞臺效果，并通過增加道具、增設環節、即興演出等創新的形式給予學生良好的音樂體驗，培養了學生的音樂創造力和表現力。

四、創新音樂劇訓練，培養學生的音樂素養

在傳統的音樂課堂中，教學訓練的形式往往缺乏新意，教學效果也不夠理想。一般音樂教學的側重點會放在歌曲上，師生之間缺乏溝通交流，致使教師無法了解學生的需求，無法衡量學生對音樂技能的掌握程度。為了讓學生獲得更好、更快的發展，教師應創新音樂劇訓練形式。學生在傳統的訓練過程中容易感到乏味，產生懈怠，因為大部分學生都不喜歡死板的訓練形式。在此情況下，教師可根據學生的發展狀況和當下的學習狀態，靈活制訂與調整訓練的計劃和方案，讓每個學生在能力范圍內都能得到最充分的訓練。在實際訓練時，教師可以組織學生進行分組訓練，組員之間可以分享經驗、查驗訓練效果等，這能激發學生的潛力，提升訓練的時效性，實現預期的教學目標。

創新音樂劇訓練形式，教師要結合學生的學習實際，對學生的訓練基礎進行把握，借助生活認知推出訓練任務，促使學生在不同訓練環節建立音樂學科認知。如教學蘇少版四年級上冊第五單元“浪花里的歌”時，學生學唱課本中的外國童謠，表現出對異域童話故事的興趣。于是，教師在選擇音樂劇劇本時，采用國外十分經典的音樂劇《青鳥》。它十分適合使用管弦樂的形式進行表演，能進一步提升學生的音樂欣賞水平。教師先組織學生進行幾個聲部的練習，要求做好聲部之間的配合，練習完畢后再開始音樂劇的表演。《青鳥》的劇本很長，歌曲演唱環節比較多，角色之間的互動也非常多。教師擔任旁白的角色，為學生提供指引，利用旁白和角色之間的單獨對話來表現人物的心理活動，讓劇情更加連貫。而且，旁白也能幫助學生更好地理解人物，為演出增添了不少異域風情。考慮到《青鳥》中的多聲部特點，教師還對音樂劇的訓練形式進行優化，使音樂劇呈現出更好的效果。

教師十分注重音樂劇的訓練，按照學生的喜好選擇音樂劇本。該劇本是多聲部形式，演唱環節十分密集，角色間互動較多，與小學音樂教學的適配度很高。教師采取了分組訓練的形式，先對各組學生進行細致的訓練，再集合各組進行整體的訓練。而教師自己也參與到音樂劇的表演中，引導和推進學生的訓練過程，培養學生的演唱能力，幫助學生有效地掌握音樂技巧。

五、豐富音樂劇應用，促使學生內化音樂

學生對音樂劇有特殊情結，不僅喜歡參與創編和演繹，還會主動地進行延伸應用，在生活中展開自然對接，在生活化學習過程中完成認知內化。在生活中，學生很少有機會參與到音樂劇的演出活動中。為此，教師鼓勵學生展開網絡信息搜集，讓學生借助網絡進行演繹展示，這能夠對學生形成心理觸動，產生豐富的應用效果。

網絡中音樂演繹的內容有很多，教師不妨給學生提出一些具體的要求，讓學生自行創編一些音樂劇本，自行設計制作屬于自己的音樂劇，然后借助微信群等網絡平臺做展示，讓更多人觀看和聆聽，以形成廣泛互動，這樣能夠有效激活學生的音樂思維。如教學蘇少版四年級上冊第六單元“山谷回響”時，教師推出音樂劇創編演繹活動：“自行設計音樂劇內容，組建表演團隊，利用視頻形式呈現表演實況，將相關視頻投放到微信群中，大家進行互動交流，展開評價活動。”學生根據教師的設計展開具體操作，在成果展示環節，微信群里的互動氣氛十分熱烈。教師積極組織，引導學生主動交流，評選出精彩的音樂劇。學生積極發言，教師則對學生的學習表現給予評價，為網絡互動注入豐富動力。為激發學生的表演熱情，教師還鼓勵一些學生家長參與到互動交流中，對學生的表演做點評。家長的參與，給學生帶來了更多的心理觸動，使其學習體驗更為深刻。

教師推出音樂劇創編演繹活動，讓學生和家長都參與到網絡交流活動中，其學習調動作用十分豐富。小學生對網絡應用很有感覺，教師的設計有很強的可操作性，當然能夠獲得更好的學習效果。學生借助網絡平臺進行互動，相比課堂互動帶有虛擬的特點，在虛擬世界中學生能夠放開膽量進行交流，其組織優勢更為顯著。音樂劇表現形式眾多，教師如果能夠利用多媒體技術展開創新設計，其助學效果會更為豐富。學生進入網絡展示環節后，教師要及時進行組織和調度，這樣可以給學生帶來更多的學習助力。

總而言之，音樂劇是一種新穎的音樂教學形式，對教學質量的提升有極大的幫助。音樂劇的教學形式十分靈活，需要教師了解學生的音樂水平，做好教學環節的把控，引導學生感知音樂、愛上音樂，從而提升音樂教學的效率。小學生對音樂劇有特殊情結，教師借助音樂劇展開教學，能夠滿足學生的學習需要，促進學生音樂綜合素養的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龔熠.讓音樂童話劇步入學生心靈[J].小學教學研究，2019（24）：18-20.

[2] 陳敏慧.小學音樂課堂中兒童音樂劇教學的實踐與研究[J].中華少年，2016（14）：200.

（責編 劉宇帆）