基于實踐活動的高中地理教學設計與實施

毛秀英 羅惠中

【摘要】本文基于實踐活動的開展進行教學設計與課例實施，闡述開展此類教學的一般流程：基于真實情境設計實踐任務—指導并評價學生的實踐活動—基于實踐困惑進行課堂探究—遷移新知解答新情境的問題，并以《大氣受熱過程》一課教學為例，進行教學設計與實施的具體展示。

【關鍵詞】實踐活動 教學設計 實施流程

《大氣受熱過程》

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0120-04

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）提出，要創新教育組織管理，進一步深化課堂教學改革，積極開展驗證性實驗和探究性實驗教學。地理實踐力是地理學科核心素養之一，具體指的是一種應對復雜世界的獨立生存本領，在面對真實情境中的復雜問題時，具備積極的行動能力。學生通過一定的課前地理實踐，能將自己的實踐感悟帶到課堂討論中，科學地解讀在實踐中獲取的信息，并在此過程中不斷生成新知，進而提升實踐活動的設計能力和實施能力，彌補課堂教學對學生實踐力素養培養的不足，真正提高學生的地理實踐力素養。基于實踐活動進行高中地理教學的設計，是當前新課改背景下高中地理教學值得推廣和嘗試的方式，教師要鼓勵學生親歷實踐活動，直接體驗信息的獲取過程，充分感受地理與真實世界的密切關聯，體現了當前育人方式轉變的教學要求。

基于實踐活動開展的高中地理教學探究，筆者總結了教學實施的一般流程（如圖1所示）。本文筆者以高中地理湘教版必修1第一冊《大氣受熱過程》一課的教學設計為例，具體展示教學的設計與實施過程。

一、基于真實情境設計實踐任務

地理實踐活動類型多樣，基于真實情境進行實踐任務設計，能有效指導學生明確科學實踐的過程和實踐觀測的方向，有助于學生圍繞課堂核心教學內容進行相關實踐探究;同時，教師設計實踐任務時，能引導學生通過正確的途徑和方法體驗實踐的樂趣，通過有效信息的收集和處理，生成具有探究價值和意義的問題等。學生基于真實情境的實踐，往往會產生很多與其他學科相關的問題，若無一定的任務要求，學生觀察的視角會脫離地理學科，難以在實踐中體悟地理學科的研究方法和路徑，也就不能領悟地理學科的育人價值。教師通過設計相關的實踐任務，能讓學生了解地理學科與其他學科研究視角的差別，學會從空間視角觀察地理現象、獲取和解讀地理信息、解決相關地理問題，從而落實地理實踐力素養的培養。

在《大氣受熱過程》的授課過程中，授課對象是高一學生，學生的實踐觀察和信息獲取能力相對較弱，需要教師給予明確的觀察任務與觀測指導策略。通過對課標的解讀和學情的掌握，筆者將“利用大氣削弱作用和保溫作用的原理解釋生活生產中的地理現象”作為本節課教學的重難點，并圍繞教學重難點的突破設計實踐任務，引導學生在實踐過程中提出與教學重難點相關的問題。基于此，筆者設計《大氣受熱過程》的觀測實踐任務，讓學生觀察云和霧的含量、測量不同時間的氣溫和地表溫度（如表1所示）。

實踐任務的設計能有效指導學生進行實踐觀察，獲取有效的地理信息，由此引發與課堂教學相關的疑問、困惑，激發學生探究學習的好奇心，培養其問題意識。

二、指導并評價學生的實踐活動

為了促使學生高效開展實踐活動，教師需要對學生長期跟蹤指導及定期評價。在新課教學中，學生的實踐調查數據和問題是教學的主要素材，如果教師能在學生實踐過程中給予全程跟蹤指導，并準確了解學生困惑產生的原因或存在的知識誤區等，更有利于進行有針對性的課堂教學。同時，學生在實踐過程中可能會對相關工具存在一定的操作困難，需要教師及時給予指導。因此，在設計實踐任務之后，教師需要將實踐活動當作教學的一部分進行跟蹤指導，提升學生觀測的精準性和積極性，使實踐觀測結果直接為課堂教學服務，提升課堂教學效率。

為鼓勵學生參與實踐活動，教師可以將實踐過程中學生的表現納入評價當中，客觀評價學生的地理實踐力素養，充分發揮過程性評價的促進作用。在《大氣受熱過程》一節的教學中，筆者設計實驗任務單時，盡量結合了學生已有的認知水平和實踐能力，但是學生在實踐過程中并不懂得如何判別晨露的含量，或是容易將霧誤當作露，或是通過觀察水泥路面的干濕來辨別晨露的有無等。學生獲取信息的方法不夠科學，使實踐觀察得到的結果可能是“偽結果”，不能產生科學的“真問題”，不利于課堂教學的順利進行。教師要針對學生的觀察誤區進行跟蹤指導、及時糾正，使學生的觀察結果更接近真實的地理問題。而部分學生在觀察過程中無法準確地描述自己觀察得到的信息時，教師也需要提供一定的引導。此外，教師還可以針對學生在實踐過程中產生的簡易問題，如“云是由什么物質組成的”“云有多高”等，引導學生利用已學習的《大氣的物質組成與垂直分層》知識進行解答。對一些較復雜的問題，如“為什么天空的顏色會因天氣不同而產生差異”“為什么太陽下山了天空還是亮的”“為什么晴天的早晨才有露水”等，教師可以引導學生將問題歸類并帶入課堂中，從而為正式進行課堂教學做好鋪墊，提高課堂問題探究的效率。

三、基于實踐困惑進行課堂探究

《普通高中地理學科課程標準（2017年版2020年修訂）》強調在高中地理課堂教學中倡導問題式教學的應用。問題式教學是以問題設計為核心，問題的有效性直接影響課堂教學的質量，教師要設計關聯性的問題，引導學生在探究問題的過程中構建知識體系。問題式教學的問題設計，可以源于學生在真實的實踐活動中產生的困惑，然后教師從學生的實踐困惑出發整合教材內容，為學生的學習提供材料。

在《大氣受熱過程》的實踐活動中，筆者引導學生基于實踐活動的觀測結果進行分析并提出問題。筆者收集學生提出的實踐問題后，對問題進行分類整理，并提取具有課堂探究價值的核心問題，具體如以下五個問題所示。

問題1：最高氣溫和最高地溫出現的時間為什么不一致？

問題2：不同時間段或不同天氣，天空的顏色為什么會不一樣？

問題3：不同性質地表的溫度為什么會產生如此大的差異？

問題4：測量的氣溫與手機顯示的氣溫一直存在偏差的原因有哪些？

問題5：為什么露會出現在晴朗天氣的早晨？

在進行《大氣受熱過程》的課堂教學設計時，筆者緊緊圍繞以上五個核心問題收集與處理素材，從學生的實踐問題入手為其提供解決問題的探究性學習材料，讓學生通過對探究性學習材料的分析獲取解決問題的新知，并利用獲取的新知去解決實踐問題，讓知識的學習真正發揮價值和意義。針對問題1，筆者為學生提供當天太陽輻射量最強、地面溫度最高、氣溫最高的時刻表，引導學生探究大氣的直接熱源和根本熱源的區別。學生通過探究得出一天當中到達地表的太陽輻射最強為地方時12：00，地面溫度最高為13：00，對流層氣溫最高為14：00，進而推測出大氣的直接熱源是地面輻射，根本熱源是太陽輻射。

針對問題2，筆者為學生提供太陽輻射及太陽光譜示意圖和大氣的垂直分層及其物質成分資料，引導學生探究大氣中不同的物質構成對不同波普的太陽輻射產生的影響，理解天空的顏色與大氣削弱作用的關聯。學生通過梳理教材內容新知后，對問題做出合理的解釋：在晴朗天氣的中午，太陽高度角大，穿過的大氣路徑短，空氣分子和微小顆粒易散射藍紫光;在晴朗天氣的傍晚，太陽高度角小，穿過大氣路徑長，大部分太陽輻射被散射和散射耗盡，而波長較長的紅橙光穿透力較強能到達地面;在天氣為陰天時，大氣中水滴和顆粒較大的雜質多，能反射和散射所有波普的太陽輻射。

針對問題3，筆者為學生提供不同性質地面的反射率圖表，引導學生探究影響地表反射率與地表溫度的關聯。學生通過讀圖分析并歸納總結得出：地表顏色越淺，越光滑，反射率越高。因為瀝青地表顏色較深，所以地表的反射率較低，吸收的太陽輻射量較多，地面溫度更高。

針對問題4，筆者為學生提供全球氣象統一規定測氣溫的標準，引導學生探究實踐測溫方式與實測獲得氣溫的關聯。學生通過對比分析得出：影響實踐過程中所測量的氣溫偏高的原因可能有地表性質、太陽輻射影響、距地面高度、測量范圍、設備精度等。

針對問題5，筆者為學生提供晴天和陰天夜晚的大氣受熱過程示意圖，引導學生探討天氣狀況與夜間氣溫高低的關聯。學生通過讀圖分析得出：晴朗的夜晚，天空少云或無云，大氣逆輻射弱，地面輻射的熱量散失多，所以第二天早晨近地面氣溫很低，容易出現露水。

以上教學方式不僅體現了問題的真實性和探究價值，同時能夠引導學生積極主動地參與問題的探究過程，體驗問題生成與解決的全過程，讓問題從實踐中來又到實踐中去，體現了新課改的育人方式和理念，充分發揮了地理學科的育人價值，增強學生學習地理知識的積極性。

四、遷移新知，解答新情境的問題

地理實踐力包括學生實踐的積極意識和能力，地理實踐力的培養需要學生在真實的情境中進行反復訓練。學生基于所學新知解決實踐困惑后，需要將所學的知識遷移運用到新的問題情境中，進一步凸顯所學新知的應用價值，提升解決問題的能力。通過在不同情境中反復磨練，學生既能深化對知識的理解，又能增強對信息的獲取和解讀能力，在面對復雜且陌生的情境中，有了克服困難并進行實踐活動的能力和勇氣。針對新情境問題的設計，教師要引導學生對生活生產進行思考，并由教師進一步修改優化。在設計問題類型時，教師鼓勵學生開展形式多樣的問題設計與探究，除了固定形式的選擇題和綜合題，還可以增加判斷題、繪圖題、連線題、游戲PK題、實踐活動方案設計題等，由此增強課堂實踐探究的趣味性，進一步拓寬學生的思維，促進學生綜合能力的深度發展。

《大氣受熱過程》這節課的教學核心內容與學生的生活情境密切相關，在本節課教學中，學生獲得新知解決實踐困惑后，教師可以進一步引導學生結合真實的生活情境提出相關的地理問題。如學生提出：“高處不勝寒”的原因是什么？為什么會產生“晨昏蒙影”的現象？如何理解“十霧九晴，露重見晴天”？“煙霧防凍”是真的嗎？農業生產中使用地膜給農作物保溫的原理是什么？如何通過實驗設計驗證CO2的“溫室效應”？等等。教師從學生提出的問題中篩選出與本節課內容原理相關的問題，并對問題進行簡單分類，設計出選擇題、填空題、連線題、繪圖題、簡答題、實踐方案設計題等題型。學生根據不同的問題情境和作答要求解決問題，有利于從不同視角獲取和解讀信息，增強面對陌生情境問題的應變能力，進而提升知識的遷移運用能力。

基于實踐活動的高中地理教學設計，從鼓勵學生親歷實踐活動開始，引導學生在實踐活動中科學地獲取信息，并在課堂教學中針對實踐過程提出的問題進行深度探究，最后將所學的新知遷移運用到真實的問題情境中。教學設計與實施過程符合高中地理教學的新要求，有效提升了學生發現問題和解決問題的能力，高效落實了學生地理實踐力核心素養的培養。

注：本文系2021年度廣西教育科學“十四五”規劃廣西高考綜合改革專項課題“高中生地理實踐力培養的課程體系建構與實踐研究”（2021ZJY1725）的研究成果。

作者簡介：毛秀英，碩士，正高級教師，主要研究方向為中學地理教學與研究;羅惠中，二級教師，主要研究方向為中學地理教學與研究。

（責編 楊 春）