特殊時期三層遞進式的創新創業教學模式探索

引言

從2000年教育部批準遠程教育試點院校以來，我國已經積累了大量的網絡課程資源，包括在線精品課程、資源共享課、國家精品課、翻轉課堂[1]、MOOC、微課等平臺。[2]網絡課程是將知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的，其目的是讓本專業或跨專業的學生能通過遠程網絡，獲取所需的知識。

網絡教學存在一些短板，如教師無法了解到每個學生的實際上課狀態，教學效果受網絡速度、設備影響。創新創業教育是由基礎教育、拓展教育、實踐教育等綜合組成，但利用網絡教學時，拓展教育和實踐教學等無法邀請到校外專家進行項目現場打磨，學生也無法路演，更無法到成功企業或空間現場參觀學習，教學效果明顯受到影響。但在特殊時期，如新冠狀肺炎病毒防疫關鍵期，學生只能采用“停課不停學、開學不返校”的方式進行，網絡教學已成為勢在必行之事。

為了獲得較好的網絡學習效果，學者們從不同角度對網絡課程的教學方法和形式、學習方法、質量提升策略等進行了大量的研究。網絡資源的開發、使用、管理、評價及資源是一個復雜的信息生態系統。[3]網絡教育資源在建設時是一個系統性工程，它們各要素之間相互作用、相互影響。[4]2014年，趙慧臣提出建立網絡課程群的概念，提出框架分析、模型構建、集成策略、系統支持和評價方式等方面開展研究，獲得了構建網絡群課程的理論模型和實踐經驗。[5]鄭潤如等人主張建立系統性、規范性、開放性和可擴展性的優質網絡資源，使學生可獲得更加科學、可持續，實現聯盟化的網絡教學，全面提升網絡教學的質量。[6]教育資源是以教學為目的而設計的或者被用于教育目的服務的資料總和，它以數字化的形式在計算機網絡上進行傳輸，并供他人學習和利用。[7]何鐵雨分析了新形勢下師生關系，研究不同時代的開放大學網絡教育對教學質量產生的影響。[8]

自從2015年5月國務院出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，全國掀起了創新創業教育的改革，現將“思政+專業+科研+文化+產業”進行了高度融合，創新創業教學應滿足國家和時代的要求。本文通過深入分析和研究，構建三層遞進式的創新創業教學模式（如圖1所示），將網絡教學過程標準化，通過線上+線下的教學設計，使網絡教育的教學內容不變、教學標準不變、教學質量不變。

一、實施基礎理論教學計劃

網絡教學分為三個部分：基礎教育、知識拓展、實踐探索。基礎教學是以教材為基礎，解決網絡教學資源建設、點播+直播的教學模式、課前課后的溝通以及學生知識鞏固提升等問題。知識拓展是通過“借外力、壯實力”的方式，引進校外資源，拓展學生知識的廣度和深度。實踐探索是以項目為載體，通過創意生成、項目形成、商業計劃書撰寫和打磨，最后獲得成功的演練，快速地讓學生將創新創業理論知識綜合運用到實踐中，切實提升創新創業教育質量。

（一）構建教學資源

網絡教學資源包括教學標準、授課計劃、語音視頻、PPT課件、電子教材、在線答疑、作業、試題以及在線考核比例等內容，可對學生的學習過程進行監控，包括各學習環節的參與度、正確率等，通過量化指標形成考核成績，從而保證線上教學的可行性。

（1）教學標準：教學標準是對教學目標、教學要求、教學內容、參考資源等進行了詳實的規劃，為所有教師授課提供了標準化操作模板。

（2）授課計劃：授課計劃是根據授課的學時長度，按學時細化教學內容，確定教學方式，包括進程、作業、考核等，使授課教師有步驟地執行。

（3）語音視頻：語音視頻為基礎資料，結合PPT和教材，完成它后可對教學內容有初步的認識，普及創新創業教育的基本知識點。

（4）PPT課件：PPT是在完成語音視頻后，根據創新創業教育基本知識點，形象展示其要點的過程。

（5）電子教材：電子教材是教學的參考依據，也是創新創業基礎教育的靈魂，語音視頻、PPT課件的內容要與教材的內容統一，使學生的線上學習進度與線下學習進度達到統一。

（6）在線答辯：在線答辯是根據學習的內容，學生提出難點，教師根據問題進行答疑，直到學生清楚知識點。

（7）作業：作業是為了進一步鞏固學習效果，在每章節設定一定數量的作業，完成后系統進行自動批閱，使學生能即時掌握作業的正確性。

（8）試題及在線考核比例：其檢閱學習效果的主要方法，設有自動批閱功能，學生通過學習后，可自動計算出該生的總成績，使學生有壓力、動力進行網絡學習。整體考核成績分為兩大部分：第一部分為網絡理論學習成績;第二部分為實踐成績，主要由項目商業計劃書、項目路演PPT、聽取大講堂等成績構成。

根據上述基本資源建設課程的在線課程，通過開課部門的頂層設計，使全體師生獲得統一的教學資源、統一的教學標準、統一的教學模式、統一的實踐模型、統一的考核方式，保證穩定的教學質量。

（二）建設多選項的教學平臺

將教學資源建成網絡教學平臺，包括教學標準、授課計劃、語音視頻、PPT課件、電子教材、在線答辯、作業、試題以及在線考核比例等。學生根據自己的信息，在網絡教學平臺內注冊賬號，并在規定的時間內登錄，根據時間分段學習，完成學習任務。為了保證忙時線上點播平臺能快速有效地播放，建立以國家MOOC平臺為主，以校內部在線精品課平臺創新創業專業教育平臺為輔的多渠道的“云”課程資源。為了更好地有效學習，應搜集更多的優秀資源，將其融入教學平臺，擴大教學資源容量，為學生創新創業增加學習廣度和深度。將國家、省市及校級關鍵政策信息融入教學平臺，方便學生在教學過程中，有效地學習到相關政策。

（三）實施雙模式教學計劃

網絡教學采用在線點播+在線直播的形式進行。在線點播是根據在線網絡課內容進行點擊語音視頻、PPT課件和教材，完成自主學習的過程，然后利用作業、在線答疑完成知識的鞏固，最后采用試題和在線考核的方式，考核學習效果，獲得最后的成績。教學過程中，要求教師有多學科、跨專業的知識體系，既要理工科的創新思維意識，又要財務及企業管理等方面的知識。學生要求吸收多方面的知識，需要認真學習理論知識，又要與日常生活經驗相結合。為了獲得更好的教學效果，采用三維一體的網絡課程的授課方式進行，學生在線點播完成后，學生通過思考在線提出問題，由教師在線解決，使學生形成創新創業的知識球（如圖2所示）。

在線直播是根據PPT課件、授課計劃、教材的要求，利用QQ、微信、CCTalk、釘釘、企業微信等網絡工具，實行實時教學，并根據學習的情況進行提問和解答，獲得較佳的教學效果。

基礎教育主要是學生自主點播學習，學習語音視頻、PPT課件、教材等內容。直播主要是教師根據授課計劃的內容，對自主學習的內容進一步學習。在上課過程中有“雙師協同”的教學模式[9]，包括主講教師1名和助理教師1名。主講教師主要針對教學內容進行授課，其由對創新創業教學有深入研究的教師擔任;助理教師由輔導員老師或創新創業學院教學工作人員擔任，主要協助清點學生的人數，記錄學生學習動態，發放一些電子輔助資料，讓主講教師專心上課。授課過程中，授課時通過在線直播，教師與學生及時溝通，采用點學生隨時發言的方式，及時了解學生的學習情況。

為了加強社會主義思想政治背景下的政策導向教育，教師根據教學資源里已經建成好的創新創業語錄集，在上課時，授課教師引領學生宣讀創新創業語錄，加大思創融合教育。為使專業教育與創新創業教育融合，授課教師均來自專業院系的第一線專業教師。專業教師可根據統一的教學資源，結合自己的專業背景，在線直播時穿插專業創新方法和手段，加強學生與專業知識的結合度。

（四）激勵學生主動學習

授課前，通過聊天平臺和通信工具，建立溝通群，將教師和學生組織在一起。根據各自的時間安排，統籌固定創新創業教育網絡課程的課程表，使每位教師和學生有固定的授課時間。組織師生對網絡教學平臺和溝通渠道進行培訓，特別就在線點播平臺和在線直播平臺操作進行培訓，使師生們能有效快速地運用平臺上課。

每節課前，成立技術小組，指導完成創新創業指導課程的資料上傳，并進行有效的分類。建立班級溝通平臺，與班級的主要負責人，如班長、副班長和學委等保持溝通，建立基于直播平臺的溝通群，通過地址分享，主動聯系學生，了解學生的學習動態，不斷提升學生參與網絡教學的積極性。同時與教師授課溝通課程信息，使學生能及時了解到教學動態信息，專心認真學習，提高學生學習效果。

（五）確保學生掌握知識

線上教育是一個復雜而系統的工程，也是一個循序漸進的知識提升過程，包括基礎教學、鞏固提升、提煉考核三部分組成（如圖3所示），分三步逐步提高，保障基礎教育的質量。鞏固提升是根據直播的內容和點播的內容完成在線課程中布置的作業;學生根據學習過程中存在的問題，在答疑處線上留下相應的問題，及時解決學習中遇到的重點和難點問題;教師根據學生的問題在線上做相應的解答，并在下次課時，對部分普通的問題做直播解答。

教學系統根據學生線上點播情況、作業完成情況、考核成績、線上答疑、線下提煉總結，形成多環節、多層次、多資源的立體化教學模式，確保教學質量。

網絡教學完成后，學生要根據網絡課程資源，完成作業、課后試題以及期末考核，同時，學生可以根據自己的疑點，通過在線答疑系統提出問題。教師課后根據在線網絡課程資源，查看學生的學習過程。將在線點播情況、作業完成情況、考核成績、線上答疑、線下提煉總結，形成多環節、多層次、多資源的立體化教學模式，確保創新創業教學的理論教學質量。

二、拓展創新創業知識廣度和深度識

基礎教育只是根據教材向學生講述了基本創新創業知識。為了拓展創新創業知識，網絡教學中，采用聘請知名創新創業校外創新創業導師進行直播，開展大講堂活動，引進不同平臺的專業知識網絡課程等，擴大學生的知識面。專家大講堂結合先進的理論知識，根據自己的經驗，講述創新創業的成功案例，提升學生對創新創業的激情。同時引進不同平臺的專業知識網絡課程，包括財務專業、企業管理專業、工商管理專業等，進一步提高專業知識與創新創業知識結合，使專創融合更加緊密。

三、運用理論知識踐行實踐教學

以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為載體，加強實踐平臺的建設，促使學生形成創意。學生根據自己的創意，設立創新創業項目，將項目撰寫成商業計劃書和路演PPT。教師通過線上輔導，對各個項目商業計劃書進行指導和評審，圍繞每個商業計劃書，對項目的商機、資源和團隊進行分析，不斷提高商業計劃書的質量。在網絡教學期間，認真開展線上項目推進活動，鼓勵團隊成員精誠合作、共克艱難。在教學過程中，項目團隊成員間采用視頻、語音、郵件等方式交流，解決團隊項目因特殊時期的網絡教學所面臨的困難和問題，保證項目持續有效推進，提升創新創業教育實踐教學的質量。

四、監督教學質量

為確保教師的教學效果和學生的學習質量，組建以教學督導為主，教務處、各二級教學單位負責人、班主任等為輔的統一教學督導隊伍，邀請他們加入班級溝通群。在溝通群里發布在線點播教學平臺的網址，教學督導隊伍成員可隨時點播教學平臺的建設進程及建設效果。同時，在線直播前，在溝通群內發布在線直播鏈接，使督導能進入教學在線直播平臺內，聆聽任課教師的授課情況，觀察學生的聽課情況，包括教師的授課準備工作、授課時精神狀態、師生互動程度、學生到課的人數等，為獲得高質量的教學保駕護航。

五、小結

2020年，廣州鐵路職業技術學院創新創業學院根據上級教育部門的指示，結合學院的特色，實現了“開學不返校”的在線點播+在線直播相結合的網絡教學。通過建立創新創業指導網絡學習資源，學生積極學習，課后利用在線作業、在線答疑、在線考核等鞏固知識，及時掌握要點;聘請校外創新創業導師開展大講堂活動，提升學生的知識廣度和深度;要求每位學生撰寫1份項目商業計劃書和項目路演PPT，使學生得到實踐鍛煉;建立了以教學督導為主導，教務處、各二級教學單位負責人、班主任等共同參與的教學督導隊伍，保障教學的質量，形成了統一的教學標準、統一的教學內容、統一的考核標準、統一的教學督導，并保證了疫情期的線上學習內容與疫情后線下學習內容高度一致。為了確保教學過程有序化和暢通，創新創業學院建立了以職教云平臺為主，以創新創業學院官網、職贏未來平臺、得實平臺等為輔的多渠道的“云”課程教學平臺，確保師生在全國網絡教學高峰期能正常有序進行在線點播，使特殊時期的教學內容不變、教學標準不變、教學質量不變。

參考文獻：

[1]謝舒瀟，楊七平，陳毓超，劉冠.多校區同步翻轉課堂教學模式構建與應用[J].高教探索，2018（9）：37-43.

[2]趙海霞，謝舒瀟，劉永貴，等.高等教育MOOC的發展路徑、戰略影響及理性思考[J].現代教育技術，2014（7）：6-7.

[3]Toni Stokes Jones，Rita C.Richey.Rapid Prototyping Methodology in Action：A Development Study[J].ETR&D，2000（48）：63-68.

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[5]趙慧臣.網絡課程群知識建構研究：促進跨課程的網絡學習[J].現代遠程教育研究，2014（2）：40-47.

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[8]何鐵雨.網絡教育視野下開放大學師生關系初探[J].終身教育，2019（2）：52-54.

[9]夏偉，肖坤，羅丹.高職院校“雙師協同”教學模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108-111.

[資助項目：廣東省普通高校創新團隊項目“高鐵中央廚房關鍵裝備及系統創新團隊”（編號：2018GKCXTD004）、第一批廣州市高等職業教育雙師工作室“周歡偉-徐哲定高鐵中央廚房設備研制工作室”（編號：2020SS003）、廣州市科技創新委員會“智能中央廚房氣調保鮮高速冷卻機的關鍵技術研究與應用”（編號：201707010406）。]

責任編輯 朱守鋰