基于項目化學習“非常1+7”模式，提升學生語言教育教學能力

鐘珊

美國心理學家布魯納說：“一個孩子到4歲時，其智力發展了50%，另外的30%到8歲時發育完成，其余20%到17歲完成。”蘇聯教育家馬卡連柯指出，教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。上述觀點都強調了早期教育的重要性。幼兒期是語言發展的關鍵期，如何較好地引導幼兒，促進幼兒語言能力的發展，有賴于幼兒園教師設計的專門的語言教育活動。因此，提高幼師專業學生的語言教育活動的教學能力，顯得尤為重要。

本研究嘗試在云課堂背景下，設計真實情境，提供驅動性問題，引導學生進行項目化學習，實現教學做相結合，以提高學前教育專業學生的語言教育活動設計能力和課堂教學能力，促進學生的專業發展，為培養合格的幼兒教師做準備。在云課堂背景下，嘗試運用項目化學習“非常1+7”模式，進行幼兒園語言教育與活動指導課程的教學，組織學生以小組合作的形式完成項目化學習任務，可以提高學生自主學習能力，強化團隊意識，提升幼師專業學生的語言教育教學能力。

一、研究背景

（一）項目化學習

項目化學習（Project-based Learning，簡稱PBL）作為一種建構主義教學法，通過設置驅動性問題、合作性探究、多元評價等環節，促使學生參與和通過真實情境進行學習，以發展學生的問題解決能力，其教育目標直接指向提高“21世紀技能”和核心素養。目前，在信息技術的支持下，項目化學習被廣泛運用在教育教學領域，實現與學科教學的有效融合，極大地推動了教師教育理念與教學方法的變革。

隨著核心素養育人目標的提出，項目化學習在我國的開展也需要一套能夠適應本土教育現狀及新課改要求的指導框架。董艷、張媛靜等在解析PBL八大黃金標準的基礎上，構建了“非常1+7”模式（“非常1”指1個核心，“7”指7個要素）。“非常1”拆分為“2個要點”（即知識和技能兩個方面）;“7”拆分成“3導向”和“4促進”（“3導向”即驅動問題、探索支架和評價規則，“4促進”即真實情境、尊重自主、反思引導和產品生產），進一步促進了教師把握教學中的不同教學角色的地位。

本研究嘗試在幼師專業幼兒園語言教育與活動指導課程的教學中，引入項目化學習“非常1+7”模式，以提高學習效果和教學質量，促進幼師專業學生的專業發展。

（二）云課堂的研究現狀

中國大學MOOC、微課、網絡平臺，為信息化教學提供了物質保障。2020年受疫情的影響，全國各級教育部門積極掀起了信息化教學手段的改革，推動了教師運用信息技術輔助教學。與之相應，各級各類學校也紛紛組織教師全員培訓，以提高教師的網課制作、網絡直播課程等信息化教學能力;打造學校云課堂，組織專業教師創建網絡課程，為每個學生導入云課堂賬號。教學的信息化已經成為不可逆轉的趨勢。

二、項目化學習“非常1+7”模式在幼兒園語言教育與活動指導課程中的嘗試

（一）幼兒園語言教育與活動指導課程的特點

幼兒園語言教育與活動指導課程的學習旨在引導幼師專業學生掌握幼兒園語言教育的目標、內容和方法，樹立科學的幼兒語言教育觀，并將先進的幼兒教育觀念落實到幼兒園語言教育活動的設計與實施中。這要求幼師專業學生既要掌握幼兒園語言教育活動的相關理論知識，又能夠設計各種類型的語言教育活動，能夠將課程設計內容向幼兒呈現出來。項目化學習在課程中的運用，既有效地幫助學生掌握理論基礎知識，同時，也注重組織學生從設計意圖、活動目標、活動準備、教學方法、教學過程、活動拓展等多個環節開展練習，從而提高學生撰寫活動設計方案的能力，學生現場展示活動設計方案，模擬課堂教學情境。

（二）項目化學習“非常1+7”模式在幼兒園語言教育與活動指導課程中運用的準備

1.完善網絡課程建設

進一步完善課程教學的設計、PPT課件制作、網課視頻的錄制等，建設一套完整的網絡課程教學資源。

2.項目化學習的課程準備

①分組：幼兒園語言教育活動，包括談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學作品活動和早期閱讀活動五大類型。教學中，教師將學生分為每五人一組，每個組設一個組長。各小組可以通過討論確定組長和組名，并通過抽簽的方式確定上臺展示的名單（組內抽簽），以及順序（小組抽簽）。完成后，由教師和課代表填寫好表格，做好相關記錄，以確保每個學生有一次上臺展示的機會。

②課程任務單：任務一：幼兒園談話活動設計;任務二：幼兒園講述活動設計;任務三：幼兒園聽說游戲活動設計;任務四：幼兒園文學作品活動設計;任務五：幼兒園早期閱讀活動設計。每個項目都設計了相應的活動設計方案的表格，供學生填寫。每個課程任務單都包括教學設計、課件制作和模擬課堂教學。

如：談話活動的教學中，教師給出10個課題供學生選擇，每組選擇不同的課題;講述活動的教學中，給出6個課題供學生選擇，各組可以重復選擇課題，學生可以就相同課題的完成情況，發現自己和他人的優點和不足;聽說游戲活動的教學中，給學生提供教學視頻，讓學生反復觀看視頻，撰寫教學設計方案，等等。

（三）項目化學習“非常1+7”模式的課堂教學嘗試

①“非常1”=兩個要點。通過學習讓學生理解核心知識并在項目過程中獲得關鍵能力，從而發展他們探究真實問題的能力。五大類型活動的設計與實施，引導學生理解活動目標的三個維度、活動方案的結構、各類型活動過程的步驟等，掌握教學設計能力、制作課件的能力以及課程組織與實施的能力等，從而提高學生的語言教育教學能力。

②7-1驅動問題導向。在真實的學習情境中提出挑戰性的驅動問題，環環相扣，激發興趣。提供多個課題，涵括小班、中班和大班;在不同的活動類型中，采取不同的選擇方式：如各小組課題不同，三個小組課題相同等。同時，為學生提供活動方案設計表格，要求學生按要求完成作業，提交一份教學設計方案、一個PPT課件以及選派一名學生進行課程展示。

③7-2探索支架導向。預設項目化學習過程，為項目的順利開展準備充足的認知工具和腳手架。學生按照事先分好的小組，展開討論，明確活動設計的思路，并分配活動方案設計中各自承擔的任務。按照計劃，查找相關的視頻、圖片、文字等資料，完成活動設計方案，制作PPT。

④7-3評價規則導向。采用多元化的評價方式，通過組內自評、小組間互評和教師點評，找出教學設計、課件制作以及模擬課程實施過程中的優點和存在的不足，總結經驗、吸取教訓，在實踐中促進學生專業能力的發展。

⑤7-4真實情境促進。教師創設真實的課堂教學情境，組織學生先按小組完成學習任務，再由每組派一名學生熟悉方案和課件，在班級中進行模擬課堂教學，時間為10-15分鐘。通過實戰練習，實現學生教學能力的提升。

⑥7-5尊重自主促進。學生自主尋找同伴，結成5人一組。教師講授完理論知識后，提供多個課題供學生自主選擇，小組成員平等對話、分工合作，完成項目化學習任務。

⑦7-6反思引導促進。教師通過網絡平臺，向學生提供設計方案范例或者相關課程教學視頻，引導學生積極反思、深度思考，不斷梳理經驗、歸納提升，明確各類活動方案的設計步驟。學生通過仔細觀察、對比，進一步分析、找出自己所寫的活動方案、課件存在的問題，并將教學設計和課件等進一步完善。

⑧7-7產品生成促進。借助信息技術，展示創意、生成作品。學生協作完成教學設計、PPT課件和授課視頻等，并上傳到網絡平臺。教師將學生的作品收集整理。

三、項目化學習“非常1+7”模式在幼兒園語言教育與活動指導課程教學中應用的效果分析

（一）學習目標項目化，提高自主學習能力

幼兒園語言教育與活動指導課程具有較強的實踐性和應用性;應注重提升學生設計、組織和實施語言教育活動的能力。傳統的幼兒園語言教育教學以教師講授為主，適當引入教學視頻，之后再由學生選取一種活動類型進行方案設計和組織教學活動，這種教學模式不適應實踐性強的幼兒園語言教育活動課程。

項目化學習模式讓學生主動參與到每種類型的語言教育活動的設計與組織中，而不是只選取比較容易把握的活動設計，避開不易操作的活動類型。項目化學習更強調學生的主動性和操作性，引導學生分析課題、查找資料、撰寫活動設計、制作課件、課程展示、總結評價等，學生感受到各類型活動設計上是相通的，這無形中提升了學生分析問題、解決問題的能力，進而觸類旁通。學生把大項目的學習轉變為一個個小項目的學習，能夠提高自主學習能力，實現自身的專業化發展。

（二）關注學習過程，提高學習效果

在傳統的教學模式中，一次考試操作就決定了本學科的成績。這無疑會引導學生把時間和精力放在最后的期末測評，而忽視了平時的學習過程。項目化學習更強調學習過程。幼兒園語言教育與活動指導這門課程共有五種類型的語言教育活動，教師針對每種類型設計項目化學習任務，可充分調動小組成員的積極性。小組各成員都發揮各自的專長，積極出謀劃策、共同商討，完成每項項目化學習任務。每個項目都要求提交活動設計方案、PPT各一份，以及完成現場展示;前兩個完成情況記錄為小組成績，后者記錄為個人成績，學科最終成績為多項活動積分總和。因此，學生不僅重視自己完成任務的質量，也注重團隊中隊友的項目完成情況。這真正實現了小組成員團結合作、互相監督，關注過程學習，提高學習效果。

（三）注重小組合作，強化團隊意識

幼兒園管理工作采用由三個教師分工合作、共同管理的管理模式，充分體現了團隊合作精神。針對專業特點和課程特點，在本課程的教學過程中，將學生分成五人一組，合作完成五種類型語言教育活動的教學方案設計、課件制作以及模擬課堂教學，每人需要完成一次模擬課堂教學。教師布置學習任務，小組成員自主選題、認真分析、分配學習任務;擬定模擬課堂教學的主講人，圍繞主題搜集豐富的語言活動設計資料;小組討論、共同策劃，寫出完整的、詳細的項目操作方案。最后，對集體完成的作業進行評價，作為小組成績，課程展示主講人則為個人成績。每個組員在項目完成的過程中，都承擔著不可或缺的角色，促進小組成員相互監督、互幫互助、通力協作。這不僅調動了學生學習的積極性，還有利于幫助他們建立起團隊意識，為學生畢業后從事幼兒園教師工作打下良好的基礎。

（四）基于項目學習，提升教學實踐能力

教師作為教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用，而教師主導作用的發揮有賴于自身教學實踐能力的充分展現。教學實踐能力對于履行教育教學職責、提升教學質量具有決定性的作用。教學實踐能力包括教學設計能力、課堂教學能力和教學發展能力，作為幼師專業學生入職教師的基礎能力，在幼師教育過程中應加以系統研究與特別訓練。

一是提高幼師專業學生的教學設計能力。如果說一堂課是一場表演，那么，教學設計則是劇本。劇本的設計不是一蹴而就的，需要獨特構思、精心設計、反復打磨;教學設計也是如此。首先，要明確一份完整的教學設計包括設計意圖、教學目標、教學重難點、課時、教學準備、教學過程、教學拓展、教學反思等。接下來，要針對每一部分內容進行專門寫作訓練，如活動目標的三個維度，設計意圖的思路和基本內容，語言領域五大類型活動的特點、步驟和具體的活動安排等。教師在學生掌握理論知識的基礎上，提供案例讓學生現場練習、評講、總結經驗。教師通過多次任務，驅動學生積極參與分項練習、鞏固，循序漸進，各個擊破，從而讓學生能熟練完成設計意圖、教學目標、教學某一具體環節、整個教學過程的撰寫任務。對于初學者，我們還可以借助表格，這樣思路更清晰，讓學生一目了然;也可以通過看范例、勤仿寫，來掌握設計方案的寫作技巧。

二是提高幼師專業學生的課堂教學能力。教學設計僅僅是師生課堂表演內容的預設。在現實的課堂教學中，教師還將遇到一些突發的問題，可能會措手不及。怎樣才能應對得游刃有余呢？筆者認為，提高教師的課堂教學能力是關鍵。正所謂熟能生巧，開展課堂教學實踐，反復地練習，是提高幼師專業學生課堂教學能力的有效途徑。如在講述語言領域五大類型活動的設計與組織時，為了讓每個學生都能積極參與，每次理論課后，教師可以組織學生以小組為單位，撰寫一份完整的活動設計，制作課件，并鼓勵學生模擬課堂教學情境，以教學活動的形式在班上展現出來。個別學生表現得比寫的好，但是大部分講得不夠寫的好。課后，教師還可以借助信息化的手段輔助教學，并將所選課程的教學設計、說課課件、說課稿以及說課視頻或教學視頻等打包發至郵箱或者網絡學習平臺。經過課堂上反復訓練和課后勤加練習，學生的膽量得到了鍛煉，上臺講課也不膽怯了。學生基本能夠熟悉語言教育授課的流程，能夠較為恰當地安排教學環節，合理分配時間，完成基本完整的課堂教學組織與實施，嘗試解決課堂上出現的突發問題，控制課堂，提升課堂組織與實施能力。

（五）改革教學方法，實現教學模式多樣化

應教師教育課程改革的要求，培養幼師專業學生教學實踐能力的手段也趨向多樣化。除講授法外，還應注重案例教學法、微格教學法和項目化教學法等在教學中的運用;隨著信息技術與教學的不斷融合，微課、網絡課程、網絡學習平臺等已在教學中占有一席之地。這些現代化的教學方法和教學模式對培養學前教育專業學生的教學實踐能力具有十分重要的價值。為此，教師應順應時代的要求，加強教學方法的改革，根據具體的教學內容，在充分發揮傳統教學方法優勢的同時，努力研究和運用現代教學方法，促進學前教育專業學生教學實踐能力培養的科學化。

項目化學習讓課堂中的理論教學與實踐操作能夠更好地融合，充分發揮學生的主觀能動性。教師嘗試通過將所教的知識與問題情境相結合，讓學生展開一項完整的、與實際生活相關聯的探究活動具有重要意義。學習目標項目化，有利于提高學生的自主學習能力;關注學習過程，有利于提升學生語言教育教學能力，提高學習效果;注重小組合作，強化團隊意識，能為今后從事幼師工作奠定基礎;改革教學方法，可以實現教學模式多樣化。

近年來，項目化學習在職業教育領域得到關注，應用于教學實踐中，并取得了一定的研究成果和實踐經驗。

[本文系肇慶市教育發展研究院課題：基于“非常1+7”項目化學習模式，提升學生語言教育教學能力（課題編號：ZQJJY2021040）的階段性研究成果，作者為課題主持人。]

責任編輯 陳春陽