樂心德育理念下“1+5”班級自主管理模式研究

趙幃 吳文杰

為響應積極發展中等職業教育的號召，許多中職學校開始用科學的管理方法積極推進管理體制的改革，探索班級自主管理模式，培養學生自我管理能力，提升學生職業素養。

一、問題提出背景

中等職業教育為社會培養了大批初級和中級技術人員，在教育體系中處于十分重要的位置。而現實是很多中職生綜合素養不高，缺乏自我約束和自我管理能力，影響專業知識和技能的學習，也不利于職業綜合能力的培養。

研究和實踐表明，通過提高全班學生的積極性，增強自我管理意識，共同參與班級管理，能促進平等互助的班風，形成積極向上的班級文化，能潛移默化地影響學生，養成良好的習慣，促進學生成人成才。

二、中職班級管理存在的問題

傳統中職班級管理采用自上而下的層級式管理模式，即學校-德育處-班主任-班干部-學生，強調服從和配合，雖然穩定，但是學生比較被動，不主動參與班級管理。班干部大多也是執行教師的命令，思考問題較少，主動解決問題的能力較差。在這樣的模式下，很多學生的積極性不高，集體榮譽感較弱，班級的各種問題和矛盾會更明顯。這種模式下學生自我管理能力得不到提升，班主任的工作負擔更重。

三、中職“1+5”班級管理模式構建

在中職學校班級管理中實施自主管理模式，即以學生為主體，教師、德育處、家長為輔助和引導，進行小組式、團隊式的合作管理模式，通過常規工作任務和項目任務來驅動，能更好地強化學生的自主管理意識，提升學生的積極性和主動性，更好地發揮學生的管理效能。

（一）樂心德育理念

“樂心”德育理念由深圳市博倫職業技術學校通過多年的教育實踐提煉出來，根植于學校的“德高、藝精、敬業、樂學”的校訓。通過校園文化和環境的完善、實踐活動、科學的德育學分制度、“心理+教學”雙師型教師的培養等，讓學生在學校和社團、學生會等組織中，找到安全感、歸屬感，形成怡然自樂的心理狀態、其樂融融的人際關系、不亦樂乎的精神追求。樂心德育理念意在通過實踐提升學生的道德品質和職業素養，培養學生的健全人格，成為新時代“德技雙馨”的技術技能型人才。

（二）“1+5”班級管理模式

“1+5”模式是指1個主體+5個路徑和方向（小組式管理、項目式驅動、實踐活動內容、雙師隊伍、多方聯動）。

學生為主體：在傳統的班級管理中，為了追求穩定，常常采用上下級管理形式，注重教師權威。采用“1+5”班級管理模式后，形成以學生為主體，多方參與并共同管理的模式，這個過程更注重學生的差異性，重視民主和發展原則，注重人文關懷、心理需求和精神衛生，培養學生的綜合素養。

1.“小組式”團隊自主管理

“小組式”團隊自主管理是指通過自愿和調整，將全班學生分成6-8人小組，形成一種相對穩定的小組團隊，通過互相督促、自我管理和約束、互相合作，促進學生的學習和班級常規管理，完成班級管理目標，并以小組為單位進行獎勵和表彰。在這種管理模式下，學生的自我管理和主動發展意識會大大增強，更有自覺性和自主性，契合“以學生為本”的班級管理理念。

2.實踐活動模塊

精彩的活動項目和豐富的形式可以充分調動學生的積極性，提升教育教學效果。如井岡山愛國實踐活動、珠寶專業廣州市場見習、反恐防暴演習等，學生通過親身參與、實踐和反思，經歷并思考從書本上學不到的知識，從而實現全面發展。

3.項目式驅動

通過項目式驅動創新班級管理，例如在各具體活動中，將每一個項目進行分解后，責任和權力分別下放到班干部、組長和項目負責人手中，不同職責的學生處于不同的角色。在這個過程中，學生會顯著增強主動性，實踐能力得到鍛煉和提升，溝通協調能力和創新意識也得到增強，這些能力和素質對于班級管理來說是大有裨益的。

4.“德育+教育技能（專業技能）”雙師型師資

學校、德育處和班主任能及時發現班級管理過程中存在的問題，并進行專業的指導，促進學生調整和進步。教師不僅要求教學能力強，德育和心理等專業素養也顯得尤為重要。學校重視“德育+教育技能（專業技能）”雙師型師資的建設，提高準入門檻，進行有效的培訓，組建名師團隊并進行專業指導、討論等，不斷提升師資水平。

5.德育處協調，多方聯動

在班級管理中，德育處在政策上起著重要作用，在日常管理中也可以進行協調輔助。德育處通過舉行各項活動，協調政府、社會、家長、企業等資源，共同參與到班級管理中來。政府和教育部門通過制定相關的政策，給予一定的制度保障，為班級管理提供動力;社會的實踐活動場所、企業的精英和管理人員，是學生提高專業素養的途徑和榜樣;家長與學校合作，共同幫助孩子成長，參與到班級管理中，等等，都是班級進行自主管理的重要基石，通過合力來促進學生成長，提升班級管理質量。

（三）管理方法和策略

中職“1+5”班級管理模式需要通過規范班級管理行為、明確班級管理權責、促進班級秩序穩定等一系列方法和策略來實施，解決班級管理過程中的常見問題對提升學生素養有著深刻的意義。

1.統一班級管理目標

中職班級管理的目標是以實際管理效果為依據而制定的，因此，制定科學合理的管理目標，并通過各種機制和方法激勵目標的達成，這些對于班級管理來說是比較重要的。在制定班級管理目標時，可以聯合學校、家長、學生共同參與，通過民主方式制定班級管理目標，通過目標分解，給不同的角色不同的任務，并激勵大家共同完成目標，增強學生主動參與班級管理的積極性。

2.健全和完善班級管理制度

班級管理制度可以約束和規范學生的行為，甚至是對學生的心理進行引導。完善的班級管理制度是各項工作順利開展的前提，針對學生普遍自控能力較差的現狀，應在中職班級管理的各方面都有所體現，用規則和制度約束學生的行為，形成集體互相督促的氛圍，充分發揮制度在班級管理中的作用。

一是健全和完善班級管理制度，包括《中小學生日常行為規范》《違紀處理辦法》《班級衛生管理條例》《班級紀律管理條例》《手機管理制度》《德育學分管理制度》《抽煙行為管理規定》等，明確學生行為規范，并清楚列出處罰條例，創建有序的班級環境。

二是鼓勵學生參與班規制定。班級制度制定應是學校、教師、學生、家長等共同參與的過程，博倫職校打破傳統，將學生從被動的“服從者”變為班規的主要制定者，結合班級和學生特點，制定能滿足學生發展需求的班規，并帶有班級特色，增強學生的認同感，從而更好地約束學生行為。

三是及時跟進和調整。應根據學校政策、學生行為規范或班級的問題進行適時地調整和改進，確保制度約束的有效性。

3.德育分量化管理

博倫職校采用德育學分進行班級管理，具體內容包括作業、考勤、儀容儀表、衛生、行為規范等，通過加減分來進行考核，并將結果作為評優評先的依據。量化管理能提高學生自我約束和管理能力，激發學生的主人翁意識，能在一定程度上減輕班主任的工作量。

4.文化滲透和職業素養養成

班級文化是學生在班級經過較長時間的學習和生活，形成的整體精神品質，有利于培育學生的價值觀、增強班級凝聚力。通過文化滲透能潛移默化地影響學生，使學生產生情感共鳴，接受并認同班級文化所反映的情感、態度和價值觀，從而規范自己的行為。博倫職校非常注重班級文化建設，如教室裝飾、課桌椅擺放、班級形象和口號設計、班級美化建設等，學生在這些實踐活動中創造和建設班級文化，并感受它的獨特魅力。

在職業素養養成方面，博倫職校也很重視學生的職業道德和精神的培育。如在班級滲透校訓、社會主義核心價值觀、工匠精神、團隊協作、創新創業等，激發學生熱愛專業技能、熱愛國家、熱愛學校和班級的情感。

5.注重發展性和生態化

發展性是指學生和班級管理都是發展的狀態，具有差異性和發展的特點。生態化是指系統整體的生態觀念，追求學生、教師、班級之間的和諧發展。中職班級管理應尊重學生個體差異，重視學生動機、情感和需求，在實踐和互動中實現學生成長。還要把整個管理系統看成“有機體”，并將“有機體”的不同內容和要素聯系起來，通過家長、社會、政府、企業的合作與參與，將班級內部與外部在信息、資源、技術、經驗等進行整合，拓展班級管理平臺，豐富班級管理形式。

6.心理塑造

博倫職校重視學生的心理健康教育，通過良好的師生關系、心理咨詢室的建立、心理實踐活動、心理課程等方面健全學生的心理和精神世界，讓學生在課程、實踐活動中獲得積極的情感體驗，樹立正確的思想道德和價值觀念，培養積極樂觀的學習態度。

四、結語

中職“1+5”管理模式取得顯著的成效，班級管理中的很多問題得到有效解決，主要表現在班風明顯好轉，學生成績和專業技能穩步提升，學生團隊精神、溝通能力、創新意識增強，學生自我約束和管理能力提高，科任教師參與度增強等幾個方面：近些年，博倫職校在德育上成果斐然，2名教師獲得全國班主任技能競賽一等獎，近百人獲得全國文明風采大賽獎項，社團獲得校級以上獎勵11項。在國家、省級各項技能競賽中，都獲得了可觀的成績。

中職班級管理是一項復雜且艱巨的任務，關涉社會、家庭、學校、教師和學生等多元利益主體。采取提高教師專業素養、增強學生自主能力、健全班級管理制度、加強班級文化建設、科學運用量化管理、積極開展心理和情感教育等行之有效的策略，才能確保中職班級管理的順利開展。

責任編輯 陳春陽