“三教”改革背景下中職英語課堂有效教學探索

楊介春

[摘 要]英語學科是中職學生必修的公共基礎課程，英語學科素養的獲得是學生個性化發展和終身發展的關鍵一環。面對部分中職學生英語基礎差、課堂學習效率低的現狀，教師應落實職業教育“三教”改革攻堅行動，做好有效的學情分析，并在此基礎上對教師、教材、教法的變革實踐進行探索，以激發學生的英語學習興趣，提升學生英語學科核心素養，進而實現中職英語課堂的有效教學。

[關鍵詞]中職英語;有效教學;“三教”改革

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0094-03

2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求“提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化”，同時將實施職業教育“三教”改革攻堅行動列為重點任務。“三教”指教師、教材、教法，“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。其中，教師是教學改革的主體和關鍵，教材是課程建設和教學內容改革的載體，教法是改革的路徑。落實“三教”改革是提升中職辦學質量和人才培養質量的切入點。

一、中職英語課堂教學現狀和背景的分析

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》中明確指出：“英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思想與文化的載體，對人的全面發展有積極的促進作用。中等職業學校英語課程是各專業學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性。中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中等職業學校英語學科核心素養。”

英語作為國民教育的基礎科目之一，在小學、中學、大學都有著舉足輕重的地位。然而，在中職開展英語教學難度較大，究其原因是部分中職學生英語基礎薄弱，在義務教育階段沒有形成良好的學習習慣，沒有掌握相應的詞匯量和語法知識。在筆者多年的教學實踐中，很多學生因為英語成績較差而與普通高中失之交臂，從而進入中職學習。此外，在中職階段的學習中，不少學生在英語課堂上表現出毫無學習興趣、昏昏欲睡的狀態，教師付出很多卻收效甚微，無效的課堂教學易使教師失去成就感。

我國社會經濟飛速發展，對人才提出了越來越高的要求，外語語言技能的重要性不言而喻。從需求側分析，企業崗位需要大量復合型高技能人才。在這一社會背景下，人們對學歷的重視程度越來越高，所以選擇參加職教高考的中職學生人數也越來越多，而英語成績影響著學生的升學成績。對于不參加職教高考的學生而言，隨著經濟全球化的不斷發展，科學技術的不斷更新，需要大量的有一定英語基礎的技術工人。從供給側分析，多元化的教育模式和評價方式才能更好地滿足人的個性化發展和終身發展的需求。因此，中職教師要注重提高英語課堂教學的有效性。那么，面對部分中職學生英語基礎水平較差的現狀，應如何提高中職英語課堂教學實效，激發學生的學習興趣呢？

在國家政策的引導和學校的支持下，我校英語教研組開始探索通過“三教”改革來促進中職英語課堂有效教學的舉措，獲得了初步成效。

二、中職英語課堂有效教學的策略

（一）有效的學情分析是實現有效教學的基礎

有效的學情分析是貫徹“以學定教”的基礎，是實現以學生為主體的根本，是進行“三教”改革的基本依據。“三教”改革要求教師不僅是知識的傳授者，而且是課堂的組織者、引導者、促進者和合作者;而學生是學習的主體，是課堂學習的參與者、實施者、踐行者。要堅持“以學生的發展為本”的教育理念，進行有效的教學方法探究，才能真正改變職業教育的課堂教學現狀。因此，有效的學情分析是實現中職英語課堂有效教學的基礎。當前部分中職學生英語基礎較差，不重視英語學習，沒有學習英語的動力和自信心，導致中職英語課堂氣氛沉悶、課堂教學效率低。同時，部分教師的教學方法比較單一，不注重對學生英語口語的訓練，教學工具較為落后，導致英語教學目標難以完成。有效的學情分析要從多方面、多維度著手，需要教師付出大量的時間和精力，對影響學生學習的各種因素進行調查、評估與分析，從而為教學提供準確的信息和依據。

一是根據不同專業、不同班級進行有效的學情分析。中職專業較多，有些專業的學生大部分都是男生，如汽修、建筑、機電等。筆者基于多年的教學經驗發現，一些男生英語基礎較差，且多數男生在語言表達、發音、語感等方面相對女生而言有所欠缺。在計算機、會計、物流等專業中，女生的人數相對較多，課堂氣氛較為活躍，且女生的語感較為豐富。教師在進行學情分析時，要注意男女生之間的學情差異，從而做出相對應的教學準備。

二是根據學生的個體差異進行有效的學情分析。在同一個班級里面有英語基礎好的學生，也有英語基礎較差的學生。對學生進行個性化分析，針對學生的基礎知識、認知能力、興趣愛好、心理狀況、接受能力等展開調查，多方面了解學生的真實情況，并基于學生的個體差異進行調查劃分，從而在課堂教學中進行有效的分層教學。

（二）提高教師信息化素養是實現有效教學的根本

“三教”改革中，教師是改革的主體和關鍵，是提升辦學質量和人才培養質量的踐行者。我校多次請相關專家到校開展教學信息技術培訓，并定期舉辦校級信息化教學比賽，還鼓勵教師參加全國職業院校技能大賽、教學能力比賽，極大地鼓舞了教師提升自身信息化素養的積極性和主動性。

信息技術的應用對提高教學實效有著極大的促進作用。與傳統教學模式相比較，信息化、智能化教學具有得天獨厚的教學優勢，可以增強教學內容的直觀性、感染力和表現力，使教學形式更加靈活多變。教師可以借助視頻、圖片、語音等方式豐富教學手段，根據實際學情開展師生互動、小組合作交流等靈活多樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。信息化教學還可以同時鍛煉學生的眼、口、耳、手、腦的感知能力，大大提高教學效率。在“三教”改革的推動下，我校越來越多的英語教師能夠運用信息化手段輔助教學，使英語課堂靈活多樣、豐富多彩。這不僅體現出我國科技的發展，也說明了教師教學觀念的轉變和教師信息化素養的提高。

（三）適度改革教材是實現有效教學的手段

在“三教”改革的推動下，我校英語教研組根據不同專業對英語教師進行分組，針對各專業的不同特點對中職英語教材進行改革，制作了靈活的活頁式教材。各專業的英語教師基于崗位與專業相結合的需求來安排相應的教學內容，依托各專業校企合作的背景，充分優化中職英語課程結構，加強課程模塊整合，構建英語學科和專業技能相結合的人才培養模式。如對汽修專業的學生進行英語口語教學時，可創設汽車服務接待的英語對話練習情境;對于電子商務的學生，可創設淘寶客服的英語對話練習情境，并根據學生的認知能力對對話內容的難度進行分層遞進。針對學生的學情設置難度不一的對話練習，既鍛煉了學生的英語聽力能力，又鍛煉了學生的英語發音和語言表達能力。

此外，為了提高學生的閱讀能力，教師可基于課程標準，在教材的配套練習中增設針對不同專業的有趣味的、有吸引力的繪本閱讀任務，要求學生在讀到有趣的片段時與同桌、好朋友進行分享，在閱讀與分享的過程中提高閱讀能力。

（四）靈活多變的教學方法是實現有效教學的保證

在信息技術不斷發展的時代背景下，教師可以運用多種教學手段來提高學生的英語學習興趣，同時結合學生的年齡特征、心理特點，充分利用線上和線下相結合的教學方法來提升課堂的有效性。在教學方法上可采用情境教學法和案例教學法等。如在對酒店管理專業進行英語教學的過程中，教師可創設服務接待、酒店管理接待等教學情境，在鍛煉學生英語口語的同時，又能讓學生了解崗位的工作內容。在課堂上，教師可根據學生的接受能力，采用任務驅動式教學、自主探究、小組合作等教學方法，激發學生的學習興趣。這些教學方法的靈活運用需要教師不斷學習和探索，才能達到理想的課堂效果。另外，教師可把課文改編成笑話、故事，或跟專業有關的一些簡單案例等，讓學生在課堂上分組排練、展示。這些方法能提高學生的學習積極性，既鍛煉了學生的組織設計能力，又鍛煉了學生的口語能力。

此外，教師可根據學生的學習情況，采用針對性的教學方法，為學生的英語學習打下堅實基礎。部分中職學生缺乏詞匯量，導致他們在進行英語閱讀時無法準確理解句子的意思，所以做題時一頭霧水，不知從何做起。筆者將小學、初中、中職的英語詞匯做成表格，根據前期的學情分析，在每天在上課之前將不同類型的單詞發送到線上學習平臺，要求學生每天能夠正確拼讀并識記固定數量的詞匯，并在課始通過線上學習平臺完成這些單詞的讀、寫游戲和練習，反復檢查、反復使用、反復復習。這種線上線下混合式教學方法的有效運用，能夠實現教與學的有效互動，鞏固了學生的學習成果。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中提到，要“讓學生記住基礎知識”。部分中職的學生英語成績不佳，就是因為低年級開始學習英語時沒打牢基礎，到高年級越學越吃力，越來越沒有學習英語的興趣。而分層次掌握不同單詞的方法，能使不同水平的學生每天都有收獲，從而獲得學習英語的自信。

（五）鼓勵的評價模式是激發學生學習興趣的有效方法

“三教”改革中，教師教學思想的轉變是推進改革的根本。傳統課堂中，對于學生出現的錯誤，教師大多會嚴厲地批評和指責，對學生的評價也只呈現在每學期的期中和期末的考試成績中，根據成績的好壞來評價學生的表現，這種評價的方式挫傷了很大一部分學生學習英語的積極性，導致學生越來越厭學。在“三教”改革的背景下，課堂教學模式發生了變革，相應的評價模式也要隨之改變。教師可在課堂教學和課后作業中通過多種模式對學生的聽、說、讀、寫能力和學生的學習過程進行有效評價，并對學生的學習效果進行及時反饋。學生只要有一點點進步，教師就應給予表揚，肯定學生的努力。教師也可以對學生參與活動的積極性、合作意識和合作效果給出積極的評價，以提高學生的學習興趣和學習英語的自信心。中職英語教學應以形成性評價為主，利用自評和互評等方式，將終結性評價與形成性評價結合起來，給予學生多次評價，將評價貫穿于日常的教學行為中。新型的評價模式更加多樣化、人性化和趣味化，使學生更容易接受，從而提高學生學習的積極性。

中職教師的升學壓力較小，教師可以放平心態去應對學生之間存在的個性差異，無形之中，學生與教師的關系就會更融洽。通過“三教”改革，教師轉變了自身的教育觀念，能夠在進行有效學情分析的前提下，做到因材施教，并且結合中職的不同專業，突出中職英語的實用性和專業性;根據社會與市場發展的需要調整教學模式和教學內容，在課堂中充分體現學生的主體地位，使不同水平的學生在課堂上都能有所收獲，都能體驗到成功的樂趣，激發學生的學習積極性。這樣，英語課堂才能實現有效教學。

教師要真正實現中職英語課堂的有效教學，需要在學情分析、課前備課、課中授課、課后作業等不同階段付出大量的時間和精力去探索和研究。在國家大力推動職業教育發展的今天，中職教師要不斷學習，跟上數字化、現代化時代，不斷更新教育教學理念，根據職業學校不同的專業特點積極探索和反思，總結出一條合適的中職英語教學的有效路徑，提高學生的職業素養和學科素質。

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[1]? 中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準：2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]? 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

[3]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周蕖，王義高，等譯.天津：天津人民出版社，1981.

[4]? 彭斐.淺析中職英語“有效教學”中的學情分析[J].黑龍江科技信息，2012（32）：211.