引導學生在深度閱讀中提升語文素養(yǎng)

許振銀

伴隨著新課改的持續(xù)深入推進，當前的高中語文教學環(huán)境，出現(xiàn)了顛覆式改變，需要教師重視深度閱讀教學。所謂深度閱讀教學，就是能夠使學生展開真正意義上的閱讀，能夠體會閱讀的本質，感受作者蘊含于其中的所思所想。這是提高文本閱讀的重要舉措，能夠保障閱讀教學效能。

一、基于文本細節(jié)，引導深度閱讀

在組織閱讀教學時，應當聚焦于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)和提升，需要緊抓文本細節(jié)展開深度挖掘，發(fā)展學生的思維能力。

首先，緊扣文本細節(jié)，促進思維的深度拓展。閱讀實際上是一個不斷提升思維的過程。實際教學過程中，教師不僅要引導學生關注文本，還要持續(xù)挖掘文本中的細節(jié)之處，以促進學生思維的發(fā)展。

如在學習《段太尉逸事狀》時，教師應當緊抓“節(jié)度使‘戚不敢言”這一細節(jié)，引發(fā)學生的深度思考。通過再次閱讀，學生們發(fā)現(xiàn)“邠州士卒肆無忌憚”，從中梳理“邠州士卒個人的原因”“郭晞的放縱”及“以王故”，然后再次聚焦其根源，那就是“以王故”。當學生可以準確把握這一細節(jié)之后，教師還可以設計提問再次引發(fā)學生的深度思考：“為何段太尉可以成功說服郭晞？”學生在經(jīng)過簡單的討論之后，就可以發(fā)現(xiàn)能夠說服郭晞的根本原因，就是段太尉抓住了他的弱點——千錯萬錯，不能敗壞“郭氏的功名”。通過反復閱讀，緊抓文本細節(jié)，可以使學生了解蘊含于其中的思想和情感，還能夠準確把握行動背后的內心活動以及導致這一活動的根源所在，進而揭示當時的社會形態(tài)。在這一閱讀過程中，學生不斷思考，不斷完成對問題的整合，由果溯因，準確把握問題的實質。

其次，針對文本中反復出現(xiàn)的語言或者現(xiàn)象展開深度閱讀。實際閱讀過程中，還應當培養(yǎng)學生的思辨能力。

如在學習《祝福》這篇小說時，可以引導學生關注不同場合中祥林嫂的“哭”，以此發(fā)現(xiàn)“哭”的背后所蘊含的不同情感。第一次“哭”，是因為祥林嫂年輕就守寡，而因此表現(xiàn)出驚惶、恐懼的心情，擺在其面前的是兩條不同的路：其一是死，其二是“生不如死”。第二次“哭”，是因為其被迫嫁給賀老六，在這一表象的背后，所潛藏的是與命運的抗爭，當然也能夠從另一個角度揭示其對于封建禮教的遵從。第三次“哭”，閱讀者能夠感受到祥林嫂的悲慘命運，喪夫、喪子，成為人們口中的“克星”，作為生活在底層的普通人，在面對命運時表現(xiàn)出麻木和無助?？梢姡绻麑W生可以準確把握文本中的細節(jié)，并展開深度思考，追本溯源，就能實現(xiàn)對思維能力的培養(yǎng)和訓練，有助于提高閱讀素養(yǎng)。

在研究文章的過程中，引導學生把握文章的細節(jié)，體會其所具有的突出特點，更利于激發(fā)學生的閱讀興趣以及強烈的探索渴望，使他們全身心地投入到閱讀實踐中，發(fā)展閱讀素養(yǎng)、文學素養(yǎng)，提高語文綜合學力。

以《紅樓夢》為例。這篇巨著用詞華麗，構思巧妙，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。因此，教學選篇《林黛玉進賈府》可以提前設計提問，要求學生細心品讀、感悟，體會其中不同人物的不同性格特點，如林黛玉，充滿了憂愁、感傷；又如王熙鳳，圓滑、聰慧等等，這樣就能夠與作者形成心靈的共鳴。

二、基于文本情感，引導深度閱讀

1.觸摸文本語言的情感

所有能夠使讀者感同身受、產生心靈震撼的文學作品，都能夠使讀者從中發(fā)現(xiàn)作者蘊含于其中的思想和情懷。

例如《裝在套子里的人》，主人公別里科夫始終想為自己制作一個殼子，將自己完全地包裹起來，真正實現(xiàn)與世隔絕。通過文本對其的描述可以發(fā)現(xiàn)，這是一個知識分子的形象，其命運可悲可嘆。沙皇的專制統(tǒng)治，對普通民眾形成了精神、思想以及行為諸多層面的壓迫和管控。我們可以感受到作者在實際表達過程中，充滿了對沙皇統(tǒng)治的厭惡和憤懣，也對那些不能認清現(xiàn)實、盲目從眾的民眾感到失望。

2.體驗文本內容的情感

在高中語文閱讀教學實踐中，如果沿用傳統(tǒng)模式下“我聽你講”的教學方法，會導致學生的被動閱讀，阻礙學生的閱讀思考，難以提高閱讀實效。在具體教學過程中，教師須要選擇合理的舉措，激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣，使他們可以積極參與深度閱讀。要實現(xiàn)這一目標，關鍵前提在于如何有效激活學生的閱讀興趣，使他們能夠產生主動閱讀的驅動力。教師結合閱讀內容，為學生補充課外的輔助閱讀資源，既有助于豐富學生的閱讀內容，也能進一步擴大他們的閱讀視野，使其感受到閱讀獨有的魅力。

例如，在教學《望海潮》時，可以根據(jù)文本內容創(chuàng)設有助于進行深度閱讀的良好情境。為了能夠迅速集中學生注意，還可以引入多媒體教輔設備，呈現(xiàn)動畫、視頻等動態(tài)性資源?；蛘咭部梢詾閷W生布置背誦相同主題散文的任務，使學生可以立足于對本篇文本的理解，自主解讀其他古詩詞。這是對所學知識的靈活運用，有助于提高學生的閱讀素養(yǎng)。由此可見，只有學生的閱讀興趣得到了充分激發(fā)，才能夠實現(xiàn)深度閱讀的目的，才能使他們在這一過程中提高閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀氛圍，引導深度閱讀

在組織高中語文閱讀教學的過程中，特別是深度閱讀，營造良好的閱讀氛圍有助于激活學生主動參與閱讀的渴望，使其真正深入文本，展開有效的閱讀，并能夠在閱讀的過程中提出個性化感悟或者其他觀點，切實提高閱讀能力。此外，營造良好的閱讀氛圍，還可以促進學生之間的溝通與交流，在分享各自對文本不同感悟的過程中實現(xiàn)共同進步。

可見，進入高中階段之后，不能只關注緊張的學習氛圍，還應當在師生之間建立平等和諧的關系，學生才能夠對教師給予充分的信賴。而教師也可以更準確地把握學生的實際需求，展開多維度的有效溝通和交流，有效解決學習過程中所遭遇的各種問題，為日后的深度閱讀打下扎實的根基。

例如，在教學《赤壁賦》時，應當首先創(chuàng)設一連串問題引發(fā)學生的深度思考：這篇文章的作者是誰？作者渴望表達的思想情感為何？很多古文中，作者都會將自己的思想和情感蘊含于其中，教師應當通過正確的引領，使學生深層次地體會這些內容，這才是提高深度閱讀能力的有效舉措。

總之，高中語文教學實踐中，教師需要有效地引領學生進行深度閱讀，可以從興趣、習慣的培養(yǎng)等方面著手，結合多元化的手段提高學生的閱讀能力，發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣第一中學語文教師。