人在中央 讀在心上

沈倩

在學習完六年級上冊第八單元“走近魯迅”后，筆者帶領學生進行閱讀魯迅先生其他相關文章、書籍的“1+x”拓展閱讀。令筆者未曾想到的是，下課后一名學生跑來問我：“老師，我還想拓展閱讀魯迅先生那個時代中國社會現狀相關的書籍。”我先是一愣，隨后笑笑說：“學校圖書館有相關書籍，你可以去借閱哦。”該生高興地走了。望著他的背影，筆者陷入了沉思：著名教育家葉圣陶先生曾提出“閱讀要多靠自己的力”，可現實生活中，教師在帶領學生進行“1+x”拓展閱讀時，往往根據單元要素及教師的主觀意愿去確定“1”和“x”，似乎從來沒有問過學生是否對教師確定的“1”和“x”感興趣。設想，如果學生對教師確定的“1”和“x”不感興趣，那么他們在進行拓展閱讀時，顯然不會全身心地投入，“1+x”拓展閱讀的效果也達不到所預想的“+”，甚至會出現“-”的效果。為此，從“自能讀書，不待老師講”這一理論出發，結合學情，筆者倡導進行以生為本的“1+x”自能閱讀。

一、以生為本的“1+x”自能閱讀概念界定

目前所倡導的“1+x”拓展閱讀是指在語文課堂的閱讀教學中，以教材文本為核心，拓展到其他相關文本及學習材料的實踐活動。而以生為本的“1+x”自能閱讀是指以兒童為中心，用兒童的方式打開教材內容，從兒童的需求拓展閱讀材料的實踐活動，它最終要實現的是兒童站在閱讀課堂中央的理念。

在以生為本的“1+x”中，“1+x”是一種學習方法和閱讀思路，是指學生通過課堂學習依托教材之中的原型課文，根據自己的需求確定“1”，隨后在教師的指導下從“1”出發進行延伸，拓展相關聯的多篇文章的“x”，以點帶面，進行拓展性閱讀。其中，“1”是指學生眼中的教材，具體是指學生眼中相關的課文之中的主題、人物和作者等；而“x”指的是與“1”之中的某些元素相匹配的課內或者課外的文章。“自能閱讀”，通俗地說就是自己能夠閱讀，是指學生在語文學習過程中對閱讀的一種積極主動的學習狀態。

筆者認為，以生為本的“1+x”自能閱讀應具備四個特點：以“生”為本，以“讀”為主，突出“自”，體現“能”。其中“能”是指學生閱讀的主觀能動性，而不是單單指能力，這既是以生為本的“1+x”自能閱讀的核心，也是判斷學生閱讀能否取得更好的效果、閱讀水平能否迅速提高的關鍵因素。

因此，以生為本的“1+x”自能閱讀從原點性、生發性、選擇性、整合性四個維度出發，最終要培養的是小學生自己能夠閱讀的能力，即具有自主性閱讀選擇能力、自主性閱讀思維能力、自主性閱讀整合能力等。

二、以生為本的“1+x”自能閱讀實施路徑

（一）人在中央：聚焦學生眼中的“1”和“x”

何謂“人在中央”？在“1+x”拓展閱讀中，“人”指的是學生的閱讀需求，“人在中央”指根據學生的閱讀需求去確定拓展閱讀中的“1”和“x”。在上述事件后，筆者重新制訂了六年級上冊第八單元“走近魯迅”教學后的“1+x”拓展閱讀內容。具體操作如下。

1.問卷尋找“1”

筆者以簡單的問卷形式，了解學生學習后的困惑點、興趣點：在學完“走近魯迅”這一單元的內容后，你對哪些方面存在困惑，或者你對哪些內容比較感興趣？

2.梳理確定“1”

通過問卷顯示，筆者班的學生的回答普遍集中在：

（1）看了《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》后，我很好奇魯迅先生到底經歷了什么讓他能夠如此堅定自己的革命信念，如此受人愛戴；

（2）除《少年閏土》《好的故事》外我還想閱讀魯迅先生的其他作品；

（3）在當時的社會，還有哪些像魯迅先生那樣為人民服務的人？我想了解他們的故事；

（4）中國共產黨建立新中國的過程是怎樣的？

通過梳理整合，確定學生眼中的“1”為魯迅生平、魯迅作品、為人民服務的人、中國革命史。

3.套餐選擇“x”

根據上述主題式的推薦，學生根據自己的閱讀需求“1”，自由選擇“x”，當然也可以課外自己尋找相關“x”進行閱讀。以上聚焦學生眼中的“1”和“x”這一閱讀路徑的實施，潛移默化之中培養了學生自主性閱讀選擇的能力。

（二）讀在心上：探尋學生心中的“1+x”點燃方式

1.從兒童興趣出發

如果只是一本正經地告訴學生課后可以去閱讀哪些書籍，了解哪些方面知識的話，學生往往會認為老師特別無趣，自然導讀效果會大大降低。馬斯洛的需要層次理論認為：人人都有需要，人的需要是按照層次遞升的；某一層次需要得到滿足后，就會追求更高一層次的需要。為此，“1+x”拓展閱讀要從兒童的興趣點出發，循序漸進地用閱讀豐盈其精神世界，促進他們追求更高層次需要的發展。

如部編版小學語文六年級上冊的《竹節人》一課，介紹了竹節人制作及玩法等方面的知識。通過課前導學單，筆者了解到學生對竹節人的制作及玩法的相關知識產生了濃厚的興趣，渴望具體了解更多制作方面的相關數據。從學生的興趣點出發，筆者開展了多種形式的拓展性閱讀。如組織觀看竹節人的制作視頻及發明的背景資料，化抽象的文字為形象的畫面。接著，讓學生拓展閱讀《中國民俗文化叢書：玩具》，更深入地了解民間玩具的淵源、類型、特色、功能、地域分布及文化藝術特征等方面的知識。這些閱讀從不同方面滿足了學生的好奇心和求知欲，激發了學生對中國民俗文化的熱愛，培養了學生熱愛科學、獻身科學的情感與偉大志向。

2.從生活情境出發

“1+x”拓展閱讀，不應是松散的“放羊式”，也不應是固化的“插入式”，應該貼近學生的實際生活，在具體的生活情境中展開。所選擇的“生活情境”，不僅要與課文的內容、表達的主旨、學生的身心特點等相符，還要與學生的現實生活相貼近，要充分調動學生的主體性，要給予一定的時間保障。

如在教學部編版五年級下冊《手指》一文時，為了讓學生更具體地感知五指各有所長的特點，教師適時追問：豐子愷爺爺筆下的五指，讓你想到了生活中的哪些人？在回答這一問題時，學生融入了自己對生活的個性化體驗，在情境的渲染中，充分調動了情感抒發。隨后，結合之前學過的《白鵝》，學生覺得豐子愷爺爺的文章特別幽默風趣，進而產生了閱讀更多豐子愷文章的欲望。由此可見，從學生的生活情景出發的拓展閱讀，能夠激發學生的閱讀激情，讓閱讀變得生動活潑，回味無窮。

3.從生生合作出發

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”部分指出，“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。合作，就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種方式。合作學習可以培養人的平等意識、合作意識、交往能力、創新精神等。用合作的方式進行“1+x”拓展性閱讀，有利于激發學生的表演欲望，調動學生的創造潛能，培養學生的合作意識，讓學生通過在群體中不斷自我表現來達到發展自我、完善自我的目的。

如在教學部編版五年級上冊快樂讀書吧《讀古典名著，品百味人生》時，筆者在班中舉行了“故事表演會”，讓學生自由組合，選擇四大名著中最感興趣的一個故事以小組的形式進行表演。筆者發現每個小組的學生都充滿了激情，他們通過查資料、讀故事、聽錄音、閱讀不同版本的故事等方式，結合自己的閱讀體驗，把故事演繹得極為生動且充滿創意。這樣的閱讀變靜為動，讓學生從“觀眾”變成“演員”，充滿了創意和挑戰，深受學生喜歡。整節語文課在充滿歡聲笑語中度過，課后孩子們意猶未盡，又組成“四大名著閱讀團”，開始了整本書的閱讀。從學生的摘抄及讀后感中看出，學生在大量的、反復的合作式閱讀中積累了豐富的語感，激發了閱讀的興趣。

4.從閱讀策略出發

閱讀策略是指讀者在閱讀時有意識地察覺自己讀懂了多少，并監督自己當下閱讀狀態的過程，在難以讀懂的時候，運用閱讀策略與方法，改善自己讀不懂的狀態，讓自己更明白文章所要表達的內涵。常見的閱讀策略，有預測、建立聯系、推論、自我提問、確認重要信息、理解監控等。將閱讀策略運用于“1+x”拓展閱讀中，可以有效地提升學生閱讀理解的品質，培養學生比較閱讀的思維。

如在教學部編版四年級上冊《盤古開天地》一課時，筆者通過“建立聯系”這一閱讀策略，圍繞中心詞“創世故事”將問題拋向學生：在中國有著盤古開天地的創世故事，還有沒有其他和人類的誕生有關的故事？在其他國家又有什么創世的神話故事？在學生頭腦風暴過后，筆者下發延伸閱讀故事《女媧補天》和《圣經創世紀》中的《上帝造人》，讓學生運用如下表2的“多文本比較表”，從故事類別、故事人物、故事大意、故事相同處、故事相異處這五大板塊自主進行“1+x”拓展比較閱讀。

以生為本的“1+x”自能閱讀是從學生閱讀需求出發的，指向學生終生發展的一次閱讀革命。它讓學生在大量自主性的閱讀實踐中，逐步感受閱讀的美好與樂趣，從而愛上閱讀，愛上語文，愛上生活。

其在教育教學中的踐行可謂真正順應了葉圣陶先生所說的“讀書從不是一件功利的事情，世界上任何書籍都不能帶給你好運氣，但你要知道，書能讓你悄悄成為最好的自己”。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。