小學階段高效性親子共讀的研究

徐艷

在溫儒敏教授“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”這一理念的指引下，語文閱讀教學已進入“成組文章的閱讀、主題閱讀、專題閱讀、群文組合閱讀”新階段，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。而引導學生進行大量閱讀，僅僅依賴學校和老師是無法保障的，只有在校內外營造閱讀氛圍，把課外閱讀和課內閱讀有機整合，讓閱讀走進家庭，積極開展親子共讀活動，才能共同促進學生閱讀能力的提升。

一、直面問題和現狀

古人常說“開卷有益”。讀書可使人愉悅，每一次閱讀都是與智者的對話和心靈的交流，都能增加文采和才能。與西方發達國家相比，國內開展親子閱讀活動和理論研究起步較晚。近些年，親子閱讀被越來越多的家長和教師所重視，尤其是新課改大語文觀的提出，人們對親子閱讀更加推崇。親子閱讀的落實主要依賴家庭教育，這就導致親子閱讀存在許多問題。如：閱讀意識薄弱，理解不到位；閱讀面窄，材料選擇不到位；閱讀量普遍不達標，時間投入不到位；閱讀缺乏專業支持，方法指導不到位；閱讀流于形式，缺乏針對性等等。

二、實踐中探索，研究中完善

親子共讀活動從2015年開始，整個研究過程劃分為三個階段：探索實踐階段→研究總結階段→完善推廣階段。

（一）在實踐中努力探索

1.研讀理論，了解現狀

筆者大量閱讀了國內外有關兒童發展的理論書籍、學術專刊，了解國內外有關親子閱讀活動的研究成果，尤其是國內開展親子共讀的現狀以及存在的問題，為研究指明方向。在此基礎上，先對本班學生進行問卷調查，發現絕大多數孩子閱讀量不達標，有的甚至沒有親子閱讀的經歷。再對家長進行問卷調查、訪談、QQ和微信交流，發現家長對親子閱讀的認知水平、重視程度差距大，說的比做的多，陪的比讀的多。

2.理論引領，達成共識

通過“致家長一封信”、召開家長會，向家長宣傳小學階段親子共讀的必要性，提高家長對親子共讀的認識，獲得他們的認同與支持。

3.營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

在班級營造課外閱讀的氛圍，表揚愛讀書的學生和家長，樹立親子閱讀的榜樣。在語文教學中激發學生課外閱讀的興趣，利用課間和學生一起讀課外書，讓課外書走進學生的生活，讓閱讀成為學生每天生活的一部分。

4.從國學經典入手，開展親子共讀活動

剛開始，親子共讀活動閱讀書目主要是國學經典類書籍，有《三字經》《論語》《小學生必背古詩詞》《成語大全》以及中國古代四大名著等。根據學生的年齡段向家長推薦一本國學經典，制訂每天的閱讀量化表，由家長和孩子共讀，分小組定期交流，并把交流的內容反饋給老師，以便老師根據實際情況調整親子共讀計劃。每讀完一本書，老師便組織學生和家長開展相應的展示活動，如知識競賽、有獎問答等，并對表現優秀的家庭進行獎勵。同時，還邀請本地有影響的教育專家、語文特級教師來為家長和學生解讀經典，為親子共讀提供專業支持。

（二）在研究中不斷總結

圍繞“保證親子閱讀長期、有效地開展”這項研究，經過多年的探索、實踐、積累，總結出一套行之有效的共讀模式，可操作性強，效果顯著。

1.舉行共讀儀式

班級第一次開展親子共讀活動時，先要舉行共讀儀式，包括命名（如“悅動”讀書沙龍，“郁文”親子閱讀會等），班徽設計，分組情況，活動內容、要求、注意事項等。儀式感有助于家長和學生認真對待親子共讀活動，從內心重視這項活動。

2.共讀形式與要求

以班級為單位，建立讀書QQ群或微信群。群內成員根據自己家庭的特點，結合自己孩子的興趣愛好，自由組合，分成若干小組，每組5—6人。每個小組一次選擇一套（本）圖書，家長和孩子每天共讀，完成老師制訂的助讀單，7—10天進行一次小組交流分享。每次交流時選出一名主持人，可以是家長，也可以是孩子。小組交流是圍繞助讀單的內容進行，可以針對書中的某個章節、某個人物發表自己的想法；交流形式多樣，可以開展辯論賽、有獎競答、情景表演；交流地點靈活，公園、社區、教室皆可。以小組的形式開展活動，彼此之間互相督促，每天的共讀時間和閱讀量也有了保障。

3.推薦共讀書目

老師給家長推薦合適的課外書，幫他們解決“不會選書”的問題。先通過統編教材推薦、專家建議、《人民日報》和新華書店推送等各種渠道，收集有關課外閱讀的信息并進行整理，再根據學生的年齡和已有水平推薦有關書目。推薦共讀書目分層進行。

（1）小學低年級階段親子共讀可以背誦《三字經》《小學生必背古詩詞80首》等經典國學，可以讀繪本故事《窗邊的小豆豆》《怪老頭》等。這些文學作品貼近心靈，更能清晰地向學生展現人生的意義。

（2）中年級階段的學生閱讀量大了，可以向家長提供親子閱讀書目的大概范圍。比如選擇獲得“凱特·格林納威獎”“國際安徒生獎”“紐伯瑞獎”的作品，具體哪一本（套）不規定。

（3）從高年級階段開始，向學生推薦共讀中國古代四大名著。具體從哪一本開始，每個共讀小組都是經家長和學生共同商討決定。

在給不同年級學生推薦閱讀書目時，力求做到現代與經典相結合，人文地理和自然科學相結合，中國和外國相結合。保證親子共讀圖書的經典性、多樣性、時代性。

4.添置課外書

家長根據老師的推薦，結合自己孩子的興趣和需求，自主選擇購買途徑，建議家長最好購買正版圖書。

5.制作助讀單

為每個小組的每套（本）課外書制作助讀單（有時叫導讀單，有時叫解讀單）。根據課外書類別和主題的不同、學段的差異、學生閱讀能力的不同，助讀單的具體內容和要求也是不同的。有繪制思維導圖的，有預測故事的，有表達讀者看法的……也可以關注文本內容，關注表達方式，關注文本的情感色彩。每張助讀單的設計都體現了閱讀的趣味性、層級性以及跨學科的融合性。有了助讀單，家長指導孩子閱讀有了方向和方法，避免了共讀流于形式，親子共讀變得既有趣又有效。

6.小組交流活動記錄與展示

由家長記錄每次小組交流的過程和內容，并進行拍照或錄視頻，再制作成簡報上傳到讀書群展示。班級設立“親子共讀獎”，根據每個小組的共讀活動情況，每學期給親子共讀完成出色的家庭頒獎，充分調動家長和學生共讀的積極性。

7.圖書的循環使用

每個小組的課外書讀完后，便與其他小組交換圖書，開始新一輪親子共讀。除了小組之間的圖書共享，還有班級之間的圖書共享，甚至和結對學校之間開展贈書活動，讓圖書得到最大限度使用，使學生樂于分享，同時也減輕了家庭的經濟負擔。

8.親子共讀追蹤觀察

對部分參加親子共讀活動的學生進行追蹤觀察，了解他們在初中、高中的語文學習成績，以及其他學科成績。

（三）在完善中積極推廣

1.家校合力，共促發展

隨著親子共讀活動的不斷深入開展，家庭和學校逐漸形成合力，家長的參與度越來越高，促使共讀活動更加完善。親子共讀活動流程在原來的基礎上還可以增加導讀課、解說稿、小組交流流程設計等，使親子共讀活動更加嚴謹，操作性更強，親子共讀的高效性得到了有力的保障。

2.開展活動，彌補缺失

在班級開辟圖書角，開展“師生共讀”活動，彌補了因家長的職業、水平等原因而無法參與親子共讀的學生在課外閱讀上的缺失。

3.推廣研究成果

親子共讀研究成果首先在校內推廣，接著向同城區的兄弟學校推廣，最后向教研片的農村學校推廣。

4.成果展示，獲得成就感

每一學期結束，班級專門舉辦一次與親子共讀內容相關的比賽或展示，邀請學校領導、有關專家和家長參與。比如，成語大賽、古詩詞大賽、論語大賽、經典誦讀展演等，將學生寫的整本書的讀后感編輯成班級報紙專刊，組織與讀書活動相交融的戶外活動等等，為親子共讀提供展示的平臺，提高家長和學生的成就感、幸福感。

三、親子共讀研究初見成效

經過多年的探索、實踐，在開展親子共讀研究中積累了一定的經驗，取得了良好的成效，主要體現在以下幾個方面。

1.形成一定的共讀流程

舉行開班儀式→建群分組→推薦共讀書目→添置課外書→制作助讀單→小組交流活動→制作活動簡報→展示活動→圖書循環使用→追蹤調查。

2.激發學生學習興趣，促進學生全面發展

（1）通過親子共讀活動，學生養成了熱愛閱讀、快樂閱讀的良好習慣。參加親子共讀的學生課外閱讀量遠遠超過同齡人。

（2）隨著親子共讀活動的開展，可以進行“以讀促寫”訓練，還可以組織學生辦班報、寫讀書筆記，使學生的習作能力得到提升。到了中高年級，參加親子共讀的學生有的在報刊上發表文章，有的在各種征文比賽中獲獎等。

（3）激發學習興趣，提高學習成績。有的學生自從參加親子共讀活動后，學習成績逐年上升。到了高年級，這些學生無論是綜合素質，還是學習成績都成為同年級的佼佼者。

3.提升家長素養

在親子共讀活動中，家長的成長也是顯著的。在專家的引領和老師的指導下，他們不僅自信滿滿地主持讀書交流活動，還學會了為孩子選書、設計助讀單、制作小組交流簡報……他們和孩子一起讀書，一起交流，一起寫讀書筆記。他們從開始的共讀參與者，逐漸變成共讀活動的設計者。

4.助力教師成長

在開展親子共讀研究過程中，老師不僅是教育者，也是研究者，更是閱讀者。開展親子共讀研究，有助于教師在專業成長的道路上走得遠且深，提升職業幸福感。

四、關于親子共讀研究的反思

在親子共讀活動開展過程中也發現一些問題。如老師既要完成常規的教育教學活動，還要利用工作之外的時間組織、指導親子共讀活動。這給親子共讀的推廣造成一定的阻力。

小學階段的親子共讀可以培養學生對學習的興趣和崇尚知識的情懷，鍛煉學生辨析、推理、歸納、演繹能力，豐富想象空間，進行文化積累和人文熏陶，為他們的一生埋下幸福的種子。

作者簡介：安徽省蕪湖市繁昌區繁陽鎮城關一小語文教師。