新課改背景下高中化學創新意識的培養研究

彭云峰

摘 要：化學作為高中階段的主要學科，為了滿足新課改的要求，教師應該注重提升學生的創新意識與能力，激發其內在的潛能，引導學生主動進行學習，培養出更多的人才。通過說明高中化學教學過程中提升學生創新意識的價值，深入了解當前高中化學教學工作開展過程中學生的創新意識培養現狀，分析導致學生創新意識較差的原因，據此提出了有效的培養方案。

關鍵詞：高中化學;教學對策;學生;創新意識;培養

在新課改背景下，學校作為培養人才的基地，應該更加注重培養學生的綜合能力，提高學生的創新與實踐能力，以便在其步入社會以后，能夠更快適應，滿足社會對人才的要求。作為高中階段的主要學科之一，化學課程的學習十分重要。化學的實驗性特征非常明顯，學生通過學習和操作不同的實驗，結合一些現象，便于深入理解化學知識。所以，為了提升學生的創新意識，教師應該給予學生更多的鼓勵，并且運用不同的教學方式，使學生能夠主動進行學習，獲得更多的化學知識，完成學習任務。

一、高中化學教學過程中提升學生創新意識的價值

（一）引導學生形成正確的學習理念

對于高中學生而言，認知與自學能力均得到了提高，具體進行化學知識學習時，學生擁有個人的想法與觀點，為此，教師應該有針對性地提高學生的創新能力，令其形成科學的學習理念，有助于達到事半功倍的學習成效。借助此項教學舉措，能夠激發出學生主動學習的熱情與積極性，對達到既定的學習目標可謂非常有益。

（二）滿足時代發展的需求

高中化學教學工作開展時，教師處于主導地位，學生的主觀能動性難以得到激發，教師運用的教學方法太過固定、死板，不夠靈活，顯然無法達到新課程改革方面的規定，不利于發散學生的思維。受到時代進步的影響，改進與優化教學方案十分關鍵，有針對性地提升學生的創新意識與能力，可以滿足時代發展的要求，做到與時俱進[1]。

二、導致學生創新意識較差的原因分析

（一）學生思維惰性現象明顯

由于高中學生的思維十分活躍，個性非常突出，對化學知識的掌握并不牢固，面對此種狀況，加大培養學生創新的意識十分關鍵。然而，現階段，高中化學教學工作進行時，依然將教師作為主導，并且忽視了化學實驗活動的開展，沒有訓練學生的實踐應用能力，久而久之，使學生形成了思維惰性，無法系統分析和探究相關問題，影響既定教學工作目標的實現。

（二）信息處理方面能力較弱

一般而言，因為學生的學習能力有所欠缺，在學習相關化學知識的過程當中，表現出信息處理能力較弱的情況。通常情況下，學生主要以應付考試為主，只會重點學習并掌握主要的知識點，然而，缺少系統化的學習與研究，學生在具體進行學習的過程當中，沒有真正親自操作化學實驗設備，不利于提高學生的實踐運用能力，妨礙其思維的發展，也降低了實際的學習效率，所造成的不良影響，不容忽視[2]。

（三）深受傳統教育方式的束縛

傳統高中化學教學進行的過程當中，均為教師進行主導，沒有激發出學生的主觀能動性，使其真正能夠主動進行學習和研究。當進行化學知識講授時，教師只會圍繞教材當中的內容，為學生進行詳細解析。從學生的角度而言，卻呈現出太過被動的學習狀態，沒有給予其充足的思考問題的時間和機會，學生實際進行學習的過程當中，無法說明個人的觀點與想法，限制了學生的思維。受到應試教育理念的限制和影響，教師與學生的關注點僅為考試的成績，以教會學生正確解答方法為主，卻沒有使其思維得到鍛煉。除此之外，學生的課堂與課余時間均以做題目為主，造成學生難有時間探究與分析一些更感興趣的問題，必然會影響到學生創新能力的提高。

（四）畏懼教師權威

對于高中生而言，他們正處于身心發展的關鍵時期，教師對其產生的影響非常大。受傳統教育理念的影響，教師的權威性更加顯著，很多學生對此十分畏懼，不具備一定的質疑精神，難以表達出個人的看法。長此以往，嚴重限制了學生的思維，無法做到對學生的個性化教育，嚴重影響提升學生創新意識的工作開展，降低了整體的教學工作效率與成效。

三、新課改背景下高中化學教學中學生創新意識的培養策略

（一）科學設計教學問題，提高學生的創新意識

當進行高中化學教學工作時，基于提升學生創新意識的目的，需要教師從改變教學手段與方式入手，體現出教學工作的創新性優勢，為學生創造出良好的學習環境。通過科學運用各種教學問題，能夠引發學生深入思考。借助此項教學措施，給予學生更多的探究與學習機會，激發出其主觀能動性，真正做到主動、積極學習，有利于發散學生的思維，對加深學生的學習印象非常有益。與此同時，也達到了新課程改革方面的要求，一方面，使學生的學習整體效率得以提升，獲取更多的化學知識;另一方面，則帶給學生全新的學習感受，為其以后的深入學習奠定了良好的基礎[3]。

比如，教師為學生講授人教版高中化學“氮及其化合物”課程內容時，可以采用以下教學策略。第一，為學生創設出以下教學情境：“大家知道把空氣變成糧食的人嗎？誰知道那個人是誰？其采用了何種原理實現的呢？”導入教學內容，使學生學習到氮氣方面的知識。第二，為學生設計出如下相關問題，引發其深入進行思考：（1）大家誰還知道氮氣其他的用途呢？（2）以前在學習硫及其化合物時，涉及酸雨，哪位同學能告訴老師形成酸雨的原因是什么呢？（3）氮的氧化物便屬于空氣的污染物之一，是汽車尾氣大量排放、硝酸廠排放的廢氣所導致。誰能談談二氧化氮的危害有哪些呢？（4）如何進行防治呢？然后適時對學生進行引導和啟發，使學生在思考與討論的過程中，可以了解到空氣中的二氧化硫、氮的氧化物，危害人類的身體健康。第三，教師最后進行教學總結如下：進行防治時，一方面，可以調整能源結構，加快新能源的開發和應用速度，并且優化汽車尾氣處理技術;另一方面，改進與優化煤燃燒技術，減少二氧化硫與氮氧化物的排放量。利用此種教學策略，使學生了解到此種氣體屬于無色無味類別的氣體，并且在空氣中占據大多數體積，不但難溶于水，而且化學性質穩定。化學反應以具備一些特定的條件作為基礎。把空氣變為糧食，通過運用氮氣反應，有效合成氨。并且掌握氮的氧化物對大氣的污染，學會進行防治，真正做到教學與現實生活緊密關聯，既提升學生的創新意識，又使其學會利用化學知識解決實際問題。

（二）設計富有趣味性的化學實驗活動

通常情況下，因為化學課程的實驗性特征非常顯著，所以，具體進行高中化學教學工作時，需要為學生設計出富有趣味性的化學實驗活動，以便引導學生能夠主動進行學習。從當前的情況而言，很多學校的化學實驗開展過程中，由于缺少相應的場地和設備，造成學生無法完成既定的化學實驗操作和學習的任務，讓學生的思維變得更加局限。所以，基于改變此種情況的目的，有關教師應該緊密結合具體的狀況，為學生設計出各種類型的實驗活動。在此過程當中，一方面，明確化學實驗教學的目標與任務;另一方面，注重學生的參與，并且實時與學生進行互動，讓學生在觀看化學實驗現象以后，可以深入掌握相關化學知識，加深學生的印象，對提升學生創新能力是非常有利的。

比如，教師為學生講授人教版高中化學“噴泉實驗”相關內容的過程中，因為學生知道氨極易溶于水，結合此性質，可以設計成如下有趣的實驗，要求學生親自動手進行操作。教師選擇合理運用多媒體設備以及相關實驗儀器，以更加直觀的形式，為學生呈現出噴泉實驗的整個過程，使學生可以清晰地看到實驗現象。然后指導學生進行實驗操作。首先在干燥的圓底燒瓶內充滿氨氣，使用帶有玻璃管、膠頭滴管的橡膠塞子塞緊瓶口。然后倒置燒瓶，讓玻璃管插入盛有水的燒杯內。接著打開彈簧夾，擠壓膠頭滴管，使水進入燒瓶中。隨后要求學生認真觀察，同時描述看到的現象，并且分析產生上述現象的原因有哪些。學生準確描述現象：在燒杯中的溶液從玻璃管進入燒杯，形成噴泉，瓶內的液體呈紅色。并得出結論：氨極易溶于水，水溶液呈堿性。最后，教師為學生布置問題作業：氨有哪些用途呢？要求學生課后搜集相關資料，然后準確回答，并且最終明確如下幾方面用途：（1）氨屬于氮肥工業、有機合成工業，以及制造硝酸的重要原料;（2）液氨能夠當作制冷劑。可見，經過以上的學習與分析，能夠開動學生的腦筋，深入思考并聯想，緊密結合現實生活，靈活掌握和運用化學知識，解釋并解決一些生活中的問題，有利于提高學生的創新意識。

（三）注重進行合作探究式學習

現階段，得益于新課程改革的影響，使教學手段與學習方法的數量均不斷增多。針對高中化學教學工作而言，由于具有一定的特殊性，基于讓學生獲得更好學習成效的目的，要求教師注重引導學生運用合作探究式學習形式，以便充分發揮出其良好的功效和作用。不但提升了學生的學習熱情與積極性，而且也培養了學生的協同合作精神，真正訓練了學生的思維能力。

比如，教師為學生講授人教版高中化學“用途廣泛的金屬材料”相關內容的過程中，因為在實際的生活中，學生經常可以看到各種金屬材料，所以結合生活中的案例進行分析，具體如下：xx家正在準備裝修窗戶，能使用的材料包括木材、鋼鐵，以及鋁合金等，請大家調查各種材料性能、價格以及利弊情況，然后進行分析，選出最適合的材料，并且說明理由。將學生分成不同的小組，組織其進行合作探究學習，教師適時對學生進行提示：選材應該參考用途、外觀、密度、硬度等物理性質;水對選材的作用、耐腐蝕性等化學性質、價格，以及維修難度等。與此同時，要求學生針對是否會停止使用鋁制飲料罐問題，結合搜集到的材料，以小組的形式進行討論。通過開展合作探究學習，可以使學生了解到合金的特征與性質，而且增強了學生的社會責任感，深入了解各種金屬材料的用途，培養了學生的創新意識與合作精神，對學生進行鼓勵，提高學習信心。

（四）將化學思想融入教學中

為了使高中生深入理解并掌握更多的化學知識，有關教師應該注重教學工作的改革與創新，將化學思維培養引入實際的教學過程當中，促使學生的思維邏輯變得更加科學、嚴謹。換言之，在學生的化學基礎知識較為牢固的前提下，更有助于激發出學生的學習積極性，提升相應的創意意識，引導并幫助學生采用各種不同的方式進行處理問題。為了實現上述目標，有關教師應該融入化學思想，并且借助具體的化學方程式，使學生能夠深入明確化學反應的具體原理，真正做到學以致用。鑒于高中化學教材當中包含的知識點十分繁多，學生如何合理應用變得十分困難，可謂一項挑戰。如此，有助于使學生高效運用相關化學知識，學會處理一些實際的問題。

比如，教師為學生講授人教版高中化學“氧化還原反應”內容的過程中，由于氧化還原反應屬于日常生活、工農業生產中經常發生的化學反應，所以，只有深入了解氧化還原反應的概念，才能有利于后續元素化合物的學習。首先，教師利用多媒體設備，為學生播放一段人體衰老的圖片和視頻：當人體細胞遭受攻擊以后，如同鐵長期暴露在空氣中生銹一樣，此過程稱之為氧化。生命衰老與病變的過程，也可以看作氧化速度超過還原速度的過程。使學生了解氧化還原反應的本質是電子得失或電子對偏移。

讓學生更加直觀地看到反應的本質可以看作化合價的變化，出現電子轉移的現象。當提升氧化價態以后，發生的反應便屬于氧化反應。當氧化價態下降以后，發生的反應便屬于還原反應。使學生接觸并學習化學反應，掌握其共性特征，接著歸納出置換反應均為氧化還原反應的結論，深究其原因，由于出現了金屬元素的價差變化情況。而復分解反應均非氧化還原反應。存在單質生成的分解反應即為氧化還原反應。當存在單質參加的化合反應，同樣屬于氧化還原反應。學生在學習的過程中，經過對一類反應價態變化的掌握之后，能夠深入了解氧化還原反應的實質。最后教師向學生提出問題：有人認為置換反應、有單質參加的化合反應均屬于氧化還原反應，你認為這個說法正確嗎？說明理由，引發學生深入思考，提高其創新意識，學會靈活運用化學知識解決實際的問題。

結束語

綜上所述，對于高中化學教學工作而言，應該根據新課程改革的相關規定，有針對性地提升學生的創新意識，明確當前教學工作的任務。為了達到教學目標，開展化學教學的過程中，教師需要靈活運用不同的教學方法，引入全新教育理念，為學生營造出良好的學習環境，并且對學生進行正確引導，發散其思維，有利于學生深入思考問題，同時不斷總結學習經驗，增強個人的實踐技能，真正引導學生做到自主探究，合作學習，培養出更多的創新型人才。

參考文獻

[1]饒永祥.高中化學教學中學生創新意識的培養策略[J]高考，2021（26）：103-104.

[2]閆麗霞.從灌溉式教學到自主創新的轉變：高中化學教學中學生創新意識的培養研究[J].考試周刊，2018（55）：175.

[3]葉春燕.高中化學教學中學生創新意識的培養研究[J].考試周刊，2018（50）：171.