高中地理課堂教學創新措施探析

錢麗娟

摘 要：高中地理學科是一門兼具理科嚴密性、理論性，以及文科生動性、靈活性的綜合性學科。灌輸型教學模式導致地理課程知識顯得枯燥乏味，難以激發學生對高中地理學習的興趣，很多高中學生在學習過程中都經歷過迷茫、困惑、挫敗的階段。因而，高中地理課堂教學需要創新的教育方式，需要充分調動高中生的學習主動性，打造高質量的高中地理教學課堂。

關鍵詞：高中;地理課堂;創新;措施

一、增強高中地理課堂教學的趣味性

（一）立足“案例”，激發學生地理學習興趣

在新課改背景下，與以往的地理教材相比，新高中地理教材的變化比較顯著，改變了以往沉悶、局限、煩瑣的文字表達方式，減少了單純知識性的表達形式，融入了更多的地理教學案例、地理實踐活動設計等內容，開始引導學生關注人地關系，重視培育學生的地理學習思維與地理觀念。基于教材的變化，地理教師可以立足于高中地理課堂教學，以教學案例為切入點，激發學生的地理學習興趣，調動學生對地理課程知識的探索欲望，增強學生的地理學習主動性，引導學生開展自主學習、互動學習，不斷優化高中地理課堂教學。

在課程前的備課環節，地理教師需要立足于教材內容，深入剖析教學案例的知識基礎與內容指向，匯總、歸納教學案例背后的地理知識、地理學習邏輯、地理空間思維、地理核心能力等，將其作為課堂教學的重點。在實際的教學過程中，地理教師可以將教學案例作為課程導入點，鼓勵學生分析教學案例，針對教學案例開展深入討論，引導學生發揮想象力與分析力，自主挖掘教學案例中的地理知識與地理問題，促使學生逐步養成愛思考、愛學習、愛交流的深度學習習慣，激發學生對地理知識的持續性學習興趣。地理教師也可以自主設計教學案例，在生活實踐中積累相關的視頻資料、圖文資料等，作為高中地理課堂教學的案例資源。這些教學案例契合地理知識，具有一定的生動性、趣味性、科學性，有助于開拓學生的地理學習思維，激發學生的地理學習興趣，豐富高中地理課堂教學內容。

（二）聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平

地理課程在高中學科體系中占據了重要的地位，有效推進地理教學活動的展開，有助于拓展學生的地理學科知識，提升學生的地理核心素養，提高學生的地理空間思維能力[1]。在實踐探索中，很多專家學者提出了體驗式教學模式，即立足于高中地理課堂教學，創設優質的教學情境，引導學生學習地理教學知識，獲得充足的教學體驗，實現地理教學知識到地理綜合能力的轉化。在傳統教學模式下，學生學習地理的過程中缺乏知識獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識和概念，也不能很好地應用于生活和社會的真實環境，成為學生學習興趣降低、阻礙學習能力提高的主要原因[2]。在學生的自我發展中，情境體驗具有關鍵價值，良好的體驗可以創設出優質的學習情境。優質的學習情境有助于將枯燥乏味的地理教學內容轉變為有趣的、生動的、簡單的教學知識，促進學生地理學習思維與核心能力的全面發展。情境化教學模式是具有創新性、科學性的教學模式，可以充分調動學生對地理教學知識的學習欲望，全面優化高中地理課堂的教學成果，促進學生對地理知識的深度學習，創造更為適宜、優質的地理學習空間，提升學生對地理課程的探究興趣[3]。

例如，在引導學生學習“海陸風”知識時，雖然地理教師介紹了“海陸風”的相關知識，但是對于學生而言，通過文字性的表述，學生難以形成對“海陸風”的直觀、整體、具體的理解，缺乏具象化的認識。地理教師可以依托信息化教學模式，利用多媒體技術，從教學案例入手，以教學案例倒推地理問題，在自主學習、互動學習過程中引導學生對教學案例進行深入思考，啟發學生的地理學習思維，引導學生形成地理學習能力，增強學生對“海陸風”知識的認識與理解，優化高中地理課堂教學，提升高中地理課堂教學質量。例如，地理教師在介紹“人口增長”知識時，可以從生活實踐中搜集具有代表性的教學案例，以生活話題為切入點，引出“人口增長”的教學案例，并結合視頻資料、圖文資料等，向學生直觀展現人口增長的特點與發展趨勢，并從中提煉人口增長的本質屬性與發展規律，促使學生掌握“人口增長”的教學知識。這種以生活現象為源泉，以教學案例為基點的教學模式，創設了地理教學情境，突破了傳統的地理教學局限，變革了高中地理課堂教學的生硬狀態，打造了更具生動、趣味、情境化的教學課堂，有效提升學生的地理學習欲望，加深學生對地理教學知識的思考與理解，有助于完善高中地理課堂教學，促進了高中地理課堂教學的創新變革。

（三）轉變“方式”，創設地理趣味教學空間

當前的高中地理課堂教學更加側重于以學生為主體，地理教師需要立足于開拓創新的發展原則，積極轉變教學方式，創設地理趣味教學空間，鼓勵學生變革學習模式，提升學生對地理課程知識的學習興趣。地理課程從本質屬性上蘊含了人與環境的發展理念，一味地將學生禁錮在地理課堂中，不引導學生開展生活實踐，難以塑造學生的地理思維能力，不利于引導學生樹立正確地理觀。地理教師需要轉變教學方式，將生活實踐活動與地理課堂教學結合起來，鼓勵學生走出課堂，從生活實踐角度出發，將掌握的地理知識應用到生活實踐中，實現對地理問題的研究、思考、解決。在地理課堂教學中將地理知識與日常生活有機聯系在一起，是地理教學的再探索、再發展、再創新，可以引導學生從生活實踐中深度體會、摸索、探究地理課程知識，提高學生的地理思考能力、地理探究能力，培育學生的地理核心素養與綜合能力[4]。

例如，在學習氣溫問題的時候，針對“市區氣溫”與“郊區氣溫”的比較問題，地理教師可以鼓勵學生開展地理觀察實驗，應用小組合作教學模式，引導學生測量同時間段的“市區氣溫”與“郊區氣溫”，并做好記錄分析，思考氣溫差異的根本原因。豐富的高中地理教學活動，能夠促進學生對地理知識的深入思考，培養學生的地理問題解決能力與綜合素養，有助于轉變學生的地理學習方式，引導學生養成自主學習、探究學習的思維習慣。傳統教學方式已經難以激發學生的地理學習興趣，將生活實踐活動融入高中地理課堂教學中，看似只是教學方式的轉變，卻為學生創設了更為生動、科學、廣闊的地理趣味教學空間，推動了高中地理課堂教學的創新發展，有助于有效培育學生的地理空間思維與實踐能力，促進學生的全方位發展。

二、應用高中地理合作教學模式

（一）變革“模式”，打造地理合作教學空間

傳統的地理課程教學模式主要表現為灌輸式教學模式。在新課改的要求下，提倡自主化、交流化、互動化的教學模式，更加側重于引導學生的深度地理學習，增強學生的地理探究活動，提高學生的地理互動交流程度，重點突出學生在地理教學活動中的主體地位。在探究性地理學習實踐中，師生交流與生生交流必不可少，需要借助豐富多樣的學習任務展開[5]。全面變革高中地理課堂教學模式，打造全新的地理合作教學空間顯得意義重大。構建由教師引導，以學生為主體的課堂，需要進行課堂提問，而且要貫穿教學始終。巧妙的課堂提問能夠調動學生的積極性，樹立學生參與意識，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。在課堂教學中，教師可以先設計一個地理問題，引導學生針對地理問題開展小組討論、小組學習，加深學生對地理問題的探究深度。地理教師應該鼓勵學生自主提問，并針對提出的問題開展細致分析與深入研究，這不但可以強化學生的地理學習自信心，也可以充分活躍高中地理課堂，營造良好的地理合作學習氛圍，培育學生的地理合作學習能力、探究能力、交流能力。

借助小組合作、深入探究的地理教學模式，學生的地理學習興趣將得到極大提升，形成更為自主、積極、強大的學習動力，喚醒高中地理課堂教學的發展活力，提升高中地理課堂教學質量。地理教師要全力打造高中地理課程的有效化、高效化教學體系，運用開拓創新的教育模式，充分調動學生學習的積極性，從生活實踐出發，思考、探究地理教學問題，在相互交流、互動中完善地理教學活動，加強地理教學深度，促進學生地理核心素養的深切發展[7]。

（二）重視“環境”，營造輕松的課堂氛圍

良好的地理課堂教學氛圍可以有效激發學生的地理學習熱情，調動學生的地理學習主動性。激發學生學習的熱情和興趣離不開教學環境，當學生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，會產生強烈的學習動機，學習狀態也會更佳。鼓勵學生在課堂上積極地參與討論學習活動，使其能夠在與同伴互動交流時碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己獨特的觀察問題視角，進一步掌握科學的地理學習思維與邏輯思維。在新課改的要求下，唯有重視教學環境，營造輕松、舒適、活躍、自由的地理課堂氣氛，才能夠推動高中地理課堂教學的創新發展，釋放地理課堂教學的內在活力。地理教師可以在地理課堂中融入生活化教學情境，營造具有參與性、代入感、自由性的教學氛圍，引導學生成為高中地理課堂教學的主體，鼓勵學生暢所欲言，主動提問，發表自己對于地理課堂教學的意見與建議。

例如，在地理教學課堂中，為了激發學生的地理學習欲望，促進學生對地理知識的融會貫通，地理教師可以開展小型知識競賽活動，將學生分為幾個小組，以搶答方式回答地理問題，并開展地理知識的討論分析，不同小組之間相互競爭、相互討論、相互交流，加深對地理知識的學習效果。在此過程中，地理教師更多的擔任引導者、鼓勵者的角色，不對學生做過多的約束，只對回答錯誤的問題進行糾正與指導。這樣的教學方式可以極大激發學生的地理學習探究興趣，豐富高中地理教學課堂，營造自由、民主、輕松、舒適的地理教學氛圍，促使學生在生動有趣的教學氛圍中掌握地理知識，提高地理學習質量，促進師生關系的良好發展，提升高中地理課堂教學的有效性與科學性。

三、圖文結合促進地理深度教學

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知識都選擇以漫畫、圖片的方式呈現，這些生動有趣、形象具體的圖文信息，增強了地理知識的趣味性，有助于引導學生對地理知識展開深入思考，加深學生對地理知識的探究欲望。高中地理課程標準明確提出，要“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境”，教學時要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學”。地理教師應該積極利用這些圖文信息，以圖文結合的方式豐富高中地理課堂，促進地理課程的深度教學。地理教學中至關重要的工具是地圖，認識地圖也是地理學科要求學生必須掌握的基本技能之一。將地圖與地理教學知識結合起來也是圖文結合的有效應用，便于學生扎實地掌握地理課程知識，了解豐富多樣的地理教學內容，提升學生的地理思維能力。地理教師不但要積極利用教材資料上的漫畫插圖，還要借助多媒體技術，展示科學、合理、生動、立體的地圖資源，引導學生直觀感受地理知識的內在邏輯與地理學科的發展規律。

例如，在“板塊運動”教學活動中，地理教師可以依托信息技術，搜集有關的圖片資源、視頻資源等，以直觀化、具象化的方式，向學生展現不同板塊之間的內在運動規律，引導學生形成對板塊運動的地理空間思維能力，加深學生對板塊運動知識的學習印象。對比而言，這種動態化、生動化的呈現方式可以活躍高中地理課堂，促使地理知識不再枯燥乏味，變得更加直觀明了，這有助于構建高中地理課堂深度教學體系，強化學生對地理知識的深度學習水平。

結束語

高中地理課堂教學需要更為開拓創新的教育方式，打造優質的高中地理教學課堂，提高學生的地理學習水平，促進地理教學活動的創新發展。首先，要增強高中地理課堂教學的趣味性。立足“案例”，激發學生地理學習興趣;聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平;轉變“方式”，創設地理趣味教學空間。其次，要應用高中地理合作教學模式。變革“模式”，打造地理合作教學空間;重視“環境”，營造輕松活躍課堂氛圍。最后，要以圖文結合促進地理深度教學。立足于地理教材中的圖文資源，借助多媒體技術，展示豐富多樣的圖文信息，活躍高中地理課堂，打造地理深度教學空間。

參考文獻

[1]晏玉立.基于核心素養的高中地理情境化教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[2]侯章鳳，沈海濱.論核心素養視域下地理情境的創設研究[J].中學課程輔導，2020，8（1）：67-69.

[3]褚亞平，曹琦，周靖馨.中學地理教學法[M].北京：人民教育出版社，1981：532-537.

[4]王晨光.景觀照片在地理教學中的運用策略[J].地理教學，2014，8（12）：42-44.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：456-458.

[6]陳銘欣“地域文化與城鄉景觀”教學設計[J].科學咨詢（教育科研），2020，8（10）：237-245.

[7]李家清，常通通.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，8（4）：47-49.