新課程改革下的高中語文課堂教學實踐

魏薇

摘 要：語文作為其他科目教學的基礎課程，對于知識獲得與人際交流非常重要。在新課程改革不斷發展與全面實施的時代背景下，高中語文課堂教學必須結合實際，幫助學生拓展知識范圍，實現綜合性、問題性、試題性的結合，引導學生在不斷學習中完成知識體系的更新，掌握科學的學習方法，培養學生的自主學習能力，提升相應的生活實踐本領。本文簡單分析新課程改革下的高中語文課堂教學實踐，為學生全面發展與終身發展提供切實有效的幫助。

關鍵詞：新課程改革;高中;語文課堂;教學實踐

新課程改革是機遇，也是挑戰，如何把新課程改革的理念落實到實際課堂中，需要教師在課堂教學實踐中不斷進行反思與總結。語文教學理念需要隨著社會發展的需求而變化，順應社會發展趨勢，吸收新穎的教學理念，不斷注入新鮮血液，推動我國教學改革的發展。語文課堂關注學生的精神世界，與情感、態度、價值觀密切相關，新的教育形勢給高中語文教師提出了具體要求：在課堂教育中確立學生學習的主體地位，引導學生自主學習并主動挖掘文章中的內涵，建立個性化心靈感悟，最終提升人文素養。所以在提高高中課堂教育有效性的同時，也要開辟語文學習的新途徑，幫助學生掌握更多的語言知識，提高學生的綜合能力與語文實踐能力。

一、新課改下的課堂教育

語文是一門具有工具性、思想性、人文性的綜合學科，新課程改革下高中語文教學不僅傳承文化知識，而且要關注到以下幾個方面：

（一）關注學生的人格養成

學生人格的養成，對學生今后的生活都有重要影響，語文是一門重要人文學科，是幾千年文化的積累沉淀，凝聚著人類思想的精華，語文傳授給學生的不能僅僅是知識，更重要的是經過文化的熏陶，培養并塑造健全高尚的人格。蔡元培先生曾說：“教育者，養成人格之事業也。”對于學生高尚人格的塑造，語文教師責無旁貸地擔負起這個責任。高中語文教科書中的文章，往往包含著作者豐富的人文世界與情感，是文化在沉淀中的深厚積累，表達作者對真善美的追求。如“身世浮沉雨打萍”的作者文天祥，一腔愛國之心，身陷囹圄仍舊一身錚錚鐵骨，并留下“留取丹心照汗青”的詩句，學生可以從中感受到作者熾熱的愛國之心;“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的作者屈原，在眾人皆醉中仍然保留自己清高與潔凈的品質，哪怕葬身魚腹也不愿意隨波逐流，這是作者對自我信仰的堅守[1]。高中語文課堂教學中，語文教師要善于幫助學生挖掘出這種積極健康的價值觀，引導學生去領悟、去體會，幫助學生建立良好的價值觀體系[2]。

（二）關注學生在語文教育中的個性發展

“以人為本，促進學生個性發展”的教育思想理念日漸得到廣大教師的重視，充分認識到學生是學習的主體。每個學生都是有著獨特的個性，由于學生的智力、心性、心理發展的不平衡及學生生活的家庭與社會環境的不同，對事物的認知水平與對新事物的接受能力也存在著很多的不同，這使得學生獲取知識的效率并不同步。在教學中，語文教師要利用一切機會創造條件，給每個學生提供表現個性的機會。在課堂教學中，語文教師要充分尊重學生個性化發展與學生的性情流露，幫助學生全面發展的同時，也要關注學生的精神自由。學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，同其他行業語言使用相比，教師語言具有基本的特征：規范性、科學性、針對性、教育性、審美性。針對不同的教育對象、教育內容、教育環境運用不同的語言，才能在課堂教育中取得實效。高中語文教師在課堂教育中，要善于利用文章中的文字力量，重視語文課程對學生思想感情起到的熏陶作用，引發學生心中的真誠、善良、美好，尊重人、關懷人，為別人盡義務、為社會盡義務，真正實現工具性與人文性的統一，滿足人類文明的進步與奮斗需求[3]。每個學生都有不同的性格特點，語文教師在教學過程中要做到因材施教，盡量關注每個學生的個性特點，并在教學實踐中不斷進行探索，幫助學生在語文課堂學習中獲得強烈的自豪感與幸福感，對自己的現狀和未來有清晰的認知，繼而提升學生的自我管理能力與學生的自我認同感，這樣學生才會真正成為學習的主人，成為自己人生的主人，創造一個健康、自由、自我的精神世界[4]。

（三）關注學生的情感體驗

文學一直是一門情感的藝術，在語文課文中，一篇文章往往通過幾行文字就能讓人們觸摸到親情的溫度，比如，朱自清《背影》中對父親一些動作的描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”朱自清筆下父親笨拙的身體爬過月臺，不知道感動了多少人，這樣的文章能夠幫助學生觸摸到親情的溫度，人類之間悲歡并不共通，但是文字可以幫助學生看到作者的精神世界，朱自清《背影》這篇文章承載的是生活，是濃濃的人間真情，雖歷久而彌新。讀到文章中描寫父親背影的句子，每個學生都難免眼眶酸澀，這就是語文教學的魅力，也是語文課堂教學引導學生全面發展的契機，這對語文教師的教學質量提出更高要求，語文教師要善于利用這種引起情感共鳴的文章，如《金色花》中穿過林蔭濕發披肩的慈愛母親、魯迅筆下樸實勇敢的少年閏土等，語文教師要引導學生深入分析這些人物形象，挖掘出這些人物的美好品質，在觸摸到人物形象時，加強自我審美能力，在賞析文章時，語文教師不要規避對反面人物的分析，反面人物的出現反襯出正面人物的光輝，學生通過這種鮮明的對比，更進一步了解人有善惡之分，清除人性丑惡，升華并洗滌自己的靈魂。語文教師用滲透在文章中的情感精神去浸潤學生，激發學生性格中的真善美，使學生真誠地熱愛自然、熱愛生活，學會做人、學會做事、學會與人相處。

二、新課程改革下，教學理念需要更新

面對新課程的改革與創新，高中語文課堂教學形式也在不斷地發展與更新，語文教師也要與時俱進，樹立角色轉換意識，要由知識的灌輸者轉為學習的引導者，從課堂教育的主宰轉換成與學生平等交流者，理想的師生之間，人際交往表現在師生心靈上、情感上的交融，這種交往可以促進師生互相理解、互相信任、互相吸引的互動效應。新課標中明確指出：“指導學生正確地理解和運用本國文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”是高中語文教學的重要任務之一，教師要具備明確的目標意識，在新課程改革背景下，教師也要及時更新教學理念，把學生當成學習的主體，平等地與學生進行交流溝通，教師與學生形成良師益友的良好教學局面，保障學生的權益與精神世界的自由，讓學生健康、積極、快樂地發展[5]。

李白詩中說“天生我材必有用”，學生千人千面，性格迥異，每一個學生都有其優點，教師要善于發現學生的優點。傳統語文教學中語文教師往往對學習成績好的學生大力表揚，對學習成績較差的學生較少關注。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你不要忙著把他們趕跑，你不要等到坐輪船、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”語文教師在教學中樹立正確的人才觀相當重要，有了正確的人才觀，教師才能平等對待每一位學生，在教學中發現學生的特長，有了正確的人才觀教師才會發現“過多地關注只會造成畸形的人才”，教師才會明白“沒有不成功的學生，只有不善于發現人才的教師”。

三、新課程改革下，核心素養不斷提升

高中是一個關鍵時期，是促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀的重要階段，教師在語文課堂上不僅要對學生進行課本知識內容講解，還要結合傳統文化，兩者共同配合使學生對中華文化有深刻的認識，增強文化自信與民族自信、增強學生愛國之情，使語文學科核心素養得到提升[6]。

（一）重視語言分析，是提高核心素養的前提

語言分析能力是學生在高中階段必須掌握的一項技能，在語文這門學科中，文言文是我國古代書面語言，是現代漢語的源頭，是教學中的難點。大部分學生對文言文所要表達的意思不能快速理解，認為其句子難懂，讀起來拗口，導致學生失去對文言文學習的動力。為激發學生對文言文學習興趣，轉變學生對文言文的學習態度，要求教師在教學中設計有趣的教學方法，吸引學生注意力，吸引學生主動去學習文言文，使學生在潛移默化中完成對文言文知識的學習，提高學生對文言文的理解。以《勸學》為例，教師要在備課中提前設計好教學目標及課堂問題，在學習這篇文章前提出問題。首先，通過“在學習過程中遇到的困難”問題，詢問學生遇到的困惑，引起學生的思考，再結合本文要學習的內容，引導學生通過預讀，找出解決困惑的途徑;其次，通過文章預讀，學生會發現文章中通假字及不通順語言，在學習這篇文章中針對自己的問題，提高學習的動力，激發學生自主探究能力;最后，教師通過學生對文中的困惑，引導學生在共同合作中找出本文“學不可以已”的中心論點，讓學生明白學習的意義及專一、積累、堅持的學習態度。讓學生齊讀，在齊讀中糾正學生錯誤讀音，詢問學生文章中運用的比喻句，并讓學生進行討論后回答，提高學生語言建構能力。精心設置教學活動環節，讓學生主動探尋文言文語言的奧秘，提高學習主動性，促進學生語言核心素養形成。

（二）拓展閱讀資源，是增強核心素養的重要途徑

閱讀書籍是提高學生知識與閱讀能力的重要途徑，學生在閱讀中能夠擴寬知識視野。在語文教學中，教師通過讓學生閱讀能夠讓學生語感與理解力提高，從學習一篇文章引出其他相關文章，讓學生通過多篇文章對比加深理解能力，對文章主旨認識更加深刻，對學生思維能力形成、陶冶學生情操、學生對文化理解能力起到促進作用，使學生核心素養進一步發展。以朱自清文章來說，他的作品《春》把整個江南春天都生動地描繪出來了，讓人在閱讀時仿佛置身其中，讓學生對春有了更深刻的理解。在學習《春》時，教師可以選擇朱自清其他文章如《綠》《荷塘月色》進行對比閱讀。《綠》這篇文章，作者通過對梅雨潭的描寫，對景物進行細致刻畫與描繪，整篇文章寫得非常細膩且清新，讓學生在閱讀時對“綠”這個顏色有不一樣的認識。文章中，作者表達了對祖國大好河山的贊美，把整個梅雨潭景色描繪得詩意盎然，同時抒發了作者對美好事物的追求與贊美。兩篇文章雖然寫作手法一樣，但是文章表達的效果不同，通過對比閱讀，拓展了學生閱讀資源，分析出兩者之間的不同。語文核心素養的形成離不開閱讀能力的培養，在發展多種素質的同時，教師要思考教學環節，在教學環節中設計閱讀教學，使學生在掌握課本知識前提下擴寬知識閱讀范圍，提升核心素養[7]。

（三）綜合思維訓練是促進核心素養形成的關鍵

思維作為培養核心素質的關鍵，要求教師培養學生思維能力，促進思維能力提升。教師要以課堂知識中的問題為線索，提出帶有遞進及深度思考的問題訓練學生思維能力，提高學生思維素養。教師要根據課本內容設置與知識相關問題，抓住文章中關鍵點，如關鍵字詞、重難點句子、中心思想、文章人物與情節等設置問題情境，帶領學生思考問題并解決問題。以《鴻門宴》為例，文章敘述的是秦朝滅亡后抗秦軍隊領袖項羽和劉邦在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的宴會，文章情節跌宕起伏，形象生動。教師可以從“因、如、舉、謝、意”五個多義詞中讓學生深刻理解文章主旨，同時在兩人對話中分析并感受文中主人公的性格，并根據性格分析其在政治軍事中的作用，讓學生學習掌握課本內容知識前提下了解到人物性格的重要性，與此同時，提高學生分析能力與寫作能力。由此可見，在語文學科教學中必須重視對學生思維的訓練，通過設計課堂教學，將問題帶入課本的方式提高學生對文章主旨的理解，促進核心素養發展[8]。

結束語

綜上所述，語文在所有學科中承擔著協調各基礎學科以及用人格精神培養學生各方面素質的重任。在新課程改革下，高中語文課堂教學中，語文教師要打破傳統教學理念，不斷改善教學方法，將文章中文字的美感與力量滲入語文教學中，引導學生探索文章的語言、人物、主旨，提升學生的審美能力，完善學生的人格。

參考文獻

[1]王羲蓉.人教版高中古詩文群文閱讀教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]付亮.高中語文“三元整合導學模式”現狀調查與分析[D].延吉：延邊大學，2020.

[3]彭子珍.期刊視野下的中學語文詩歌教學研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[4]高月鳳.語文核心素養背景下的高中小說教學研究[D].青島：青島大學，2019.

[5]霍莉莉.高中語文作業系統性目標策略研究[D].銀川：寧夏大學，2019.

[6]王春紅.新課改背景下高中語文課堂教學的優化[J].新課程研究，2021（29）：60-61.

[7]林碧蕓.淺談新課改背景下高中語文課堂教學的新策略[J].新課程，2022（4）：74-75.

[8]劉云帆.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].課外語文，2021（19）：53-54.