探討高中物理新教材的應用策略

鄔夢狄

摘 要：高中作為學生成長過程中較為重要的時期，必須采取科學的教育方式，合理引導，促使學生自主地參與學科課程活動，在學習中夯實學科基礎。高中物理教材作為學科教學的主要工具，是學生獲取學科知識的主要渠道。教師需要結合高中生實際特點，確定學生核心素養培育需求，改變教育方式，發揮學科教材在教學方面的價值。本文根據新課標的要求，研究高中物理教學工作，分析高中物理教材的相關要點，給出教材應用策略，希望對教師開展學科教育工作有一定的啟示。

關鍵詞：高中;物理教材;教學要點;應用策略

隨著教育改革的深化開展，物理學科教材出現較大的變化。高中物理教材內部章節進行了調整，引入了一定的新元素。教師需要合理地應用內容，依據學生物理學科核心素養培育要求，調整教學引導方式，最大限度地應用資源，為學生能力與素養培育提供助力。

一、高中物理教材要點分析

（一）物理觀念

高中物理知識較為復雜，教師引導學生學習時，需要使用一定的方式引導學生聯想、分析、思考，使學生可以通過物理相關的方式，研究自然規律并分析自然規律相關問題，使用物理知識回答自然現象。物理觀念培養為物理學科教學要點，借用一定的方式，促使學生擁有科學的思維方式，能夠靈活地使用物理知識，解釋生活或自然界各類現象。物理觀念的形成需要一定時間，其中涵蓋運動物質觀、相互作用觀等[1]。

在高中時期開展物理教學工作，培養學生形成科學的認知，將各類自然現象以物理知識解釋。自然界存在密度、質量等物理屬性，以相關性質科學劃分自然界各類物質，便于學生研究各類現象，有利于物理教學工作的開展。教師為加深學生對物理知識的了解程度，依據學生調整教學方式，促使學生更好地參與活動并能在活動中加深物理觀念。從宏觀到微觀的過程，幫助學生正確認知物質結構，以掌握的信息建立系統性知識體系。該體系包括物質存在以及物質在運動中的規律。借助活動，學生可以系統地學習，逐漸形成相互作用觀。在此過程中，教師會通過一定的提示信息引導學生思考，讓學生知道自然界處于時刻運動的狀態，改變學生固有觀念。教師帶領學生學習浙江版高中物理教材運動學公式時，為加深學生對作用力與反作用力的了解程度。在教學中，教師引導學生根據物理定義看待生活中的各類現象，了解自然界能量形式的多樣性，在不同場合能量可能以不同形式存在或轉化，揭示物質物理屬性以及物質存在規律，引導學生系統深入地分析物質結構，幫助學生形成物理觀念。在浙江版高中物理教材中，教師帶領學生學習機械能量守恒定律時，使用影視化資源，有助于學生更好地掌握能量形式轉變概念，發現能量的轉化中的規律，增加對相關內容的認知深度[2]。

（二）科學思維

浙江版高中物理教材已經形成體系，教師需要合理應用教材培養學生科學思維。教師需要根據學生的實際情況，調整引導方式，使學生掌握物理分析模型構建方式，遇到物理問題或物理現象，選擇較為科學的推理與分析方法，發掘出現象背后的知識。學生遇到物理問題或現象時，需要收集資料，對于他人提供的論斷，應該持有質疑態度與創新意識，這樣才能在質疑、推斷、評估中，更好地推動學科發展。物理模型構建對學生能力有一定要求，學生需要有較強的意識。在科學推論中，學生必須擁有透過現象發現本質的能力，總結事物的規律，通過正面分析、歸納，得到準確的物理結論。教師帶領學生學習力學方面的知識時，可以圍繞發明者牛頓進行概述，牛頓通過科學推理，最終得到牛頓第一定律，牛頓還經過大量的推理與研究，將力學關系精準地展示出來。教師以教材作為載體，帶領學生學習物理知識，引導學生質疑教材，通過論證驗證教材知識。在此過程中，學生逐漸形成較為嚴謹的邏輯思維，可以利用實驗數據判斷結論的正確與否。教師需要借助高中物理教材培養學生科學思維，引導學生在學習中逐漸形成創新精神和敢于質疑權威的寶貴品質，不斷突破物理結論，可以提高學生的綜合素養水平，對物理學科發展也有一定的推動作用[3]。

（三）科學態度

浙江版高中物理教材內容豐富，對學生的科學態度的形成有一定的促進作用。教師需要在學生成長過程中給予合理的引導，使學生可以對科學抱有正確的態度。物理學科的各類實驗對學生學科態度的形成有一定作用，教師需要最大限度地挖掘教材。在學生科學態度培養方面，教師應該針對時代環境的發展情況，確定理論的演變進程，使學生可以抱有持之以恒、嚴謹求實的科學態度。在物理知識發展中，學生需要遵守社會道德，具備較強的社會責任感。浙江高中物理教材存在很多探究類內容，教師可以圍繞相關標題，引導學生參與探究活動，使學生在知識探究中逐漸形成科學的探究態度，自覺遵守道德規范要求。定量分析與定性分析是物理探究工作的主要方法。在探究期間可以根據實際需求靈活選擇。定量分析對實驗收集數據較為看重，通過數據分析與整理，提高結論的精準度。定性分析，結合實驗現象研究實驗結果，從性質或現象角度進行評價，對實驗數據需求較小[4]。

（四）科學探究

物理學科的發展由在不同時期的多名物理學家共同推動，他們在復雜的物理學知識體系中，尋找物理定律并將很多自然現象以科學的方式解釋。教師引導學生學習高中教材知識時，需要引導學生形成探究能力。學生遇到問題后需要圍繞具體問題進行科學的探究，制訂合理的解決方案，規劃好實驗探究各階段的工作內容。經過全面細致的驗證與分析，得到準確可靠的結論。浙江版高中物理教材的知識內容豐富，可以成為教師訓練學生科學探究能力、啟發學生科學探究意識的素材。教師應該引導學生參與實驗探究活動，掌握系統的方式方法，隨著實驗活動的進行，快速排除活動存在的誤差，不受各類因素影響，加速實驗研究的完成。在工作方式判斷中，通過可靠手段提高實驗結果的準確性與可靠性。教師需要整理實驗數據并進行科學的控制，最終得到準確、可靠的實驗結論。教師引導學生學習時，培養學生形成使用物理學知識描述實驗結果的能力。在浙江版高中物理教材中有思考與討論的板塊，會圍繞知識提出問題，教師可以在教學中布置學生思考相關問題，結合學生掌握的知識，提出自身想法。在物理教材各章節內容中，均存在討論類素材，教師以實驗探究的方式，引導學生參與學習活動，并在實驗階段圍繞探究內容設計表格，記錄數據，借助數據實驗，完成實驗探究。在浙江版高中物理教材中存在很多物理現象，教師可以引導學生聯想生活中的類似情況并進行探究。在實驗探究中，需要評估實驗結果并進行分析，幫助學生建立物理探究習慣，對學生學習學科知識有較大的幫助[5]。

二、高中物理教材運用策略

（一）整合教學資源

在備課環節教師需要深度挖掘教學資源，整合優質教學資源，最大限度地挖掘教材的價值元素，根據學生能力，制訂學科素養培育要求，選擇科學的方式進行引導。教師應該發現新教材出現的新內容，深入研究教材，才能清楚教材知識體系構建思路，按照知識出現的順序調整教學方法，合理應用新教材教育內容，便于教學工作的開展。教師引導學生學習物理知識，應該深度挖掘教材內容，給予學生合理的引導。在教學中教師會針對學生能力培養需求，圍繞教材內容進行研拓，豐富課程教學知識，使學生可以借助相關資源更好地分析課本問題，掌握相關知識在應用中的方式。在教學階段，教師對教學資源的應用還會結合學生對知識接受與吸收能力進行調整。教師在層層遞進的原則下，展示教材內容，適當地引入新元素，便于學生理解分析。教師在新教材中適當地引入新元素，從學生思維創新意識培養等方面調整內容展示方法。通過適當地深化與活化，可以消除新教材在內容設置方面的短板。教師還會從考試的角度出發，補充新知識，使學生的知識體系更加完善、合理，有助于學生更好地把握課程知識，形成良好的學科素養[6]。

（二）注重教學過程

隨著教學活動的推進，教師需要改變傳統的授課方式，多引導學生進行探究思考與討論。高中物理教材中存在思考與討論等板塊，教師需要從思維培養需求設置多樣化的方法，合理引導學生。通過體驗式、參與式、探究性等多種學習方式，使學生可以由被動接受轉變為主動學習課上的知識。教師引導學生學習課程內容時，需要給予學生足夠的空間，引導學生積極地參與探究活動。學生在學科知識探究中，經過分析思考，合理地整合知識，得出結論，不斷完善知識體系。新形勢下教師需要增加實驗探究活動的比重，關注實驗探究階段學生的表現。比如，教師帶領學生學習課程內容，從學生思維培養角度出發，要求學生通過探究活動，掌握彈性勢能關系式。學生在實驗活動整理信息并進行知識探究，增加對該部分內容的了解程度，更好地利用彈性勢能表達式解決問題。教師結合浙江版高中物理教材設計實驗流程，制訂實驗計劃并予以執行。教師在學生參與實驗活動時，需要時刻關注學生在活動中的情況，在學生出現偏差時，及時給予提示信息并做出正確指導，使學生可以快速鎖定探究方向，更好地參與活動[7]。

隨著教學工作的進行，教師需要在教學過程中為學生規劃出一定的時間，提出探究性問題，安排學生以組間合作的方式進行研討。學生在組間合作中，教師會將本節課內容以流程圖的方式呈現在屏幕中，便于學生觀看。學生可以結合本節課知識，說出自己對問題的看法，有效地訓練學生的思維能力。教師需要時刻關注各小組的研討情況，適當地與學生互動，促使各小組朝正確的方向發展，增加對本節課內容的熟悉程度[8]。

（三）做好引導輔助工作

在教學活動進行中，教師根據學生的能力調整教學方式。教學工作需要依靠教材，但是不能受到教材的局限，否則不利于學生核心素養的培育，還可能出現反效果。高中生已經具備較強的學習能力，教師利用教材引導學生學習學科知識，有助于培養學生敏銳的觀察能力。根據看到的現象進行分析、比較、總結，最終通過物理學知識解釋現象。教師還需要在引導階段，依據學生能力水平，給出一定的提示信息，使學生可以在教師的幫助下逐漸找到合適的學習方法，總結學習規律，做到舉一反三，更加靈活地應用知識。教師在學生能力培養中，應該借助方法，使學生掌握知識的精髓，做到可以利用物理知識解決生活中遇到的問題[9]。

在教學階段，啟迪學生的思維是教師需要重點關注的內容。教師在教學活動中，必須加大對教材的引入力度，將浙江版高中物理教材作為學生能力培養的載體，引導學生通過對物理教材的深入分析，掌握知識主體內容，完成學科知識教學任務。教師在教學階段還可以靈活利用浙江版高中物理教材，帶領學生一起研究教材中的問題。在理論概念與實驗活動設計中，對相關內容提出疑問，結合已學知識創造性地解決問題。學生需要擁有創新思維與意識，才能找到多樣化的解決方法處理問題。學生應該擁有創新意識，教師需要給予學生足夠的空間，尊重學生的想法，正確看待學生在活動中的新思維，鼓勵學生更好地參與課上研討活動。教師在引導學生階段，需要關注學生課上表現，調整教學節奏，留給學生充足的空間進行思考，借助課堂活動訓練學生的思維能力[10]。

結束語

物理教材作為學科教學的主要抓手，是極為重要的教學資源。在教材使用中，教師必須合理地應用教材中的教學元素，根據學生能力培養需求，調整教育方法，增加學生對物理學知識的了解程度，更好地推進學科活動。教師還需要根據學情，調整教學方法，通過科學的引導手段，使學生更好地參與探究類活動，掌握物理知識。教師可以增加實驗探究活動的比重，促使學生在探究中深度把握知識，使用物理知識解釋自然現象，形成較強的知識遷移能力。

參考文獻

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[10]肖白云，郭桂周，辛文逸.高中物理新教材科學探究內容的實證研究及教學建議[J].教育研究與評論：中學教育教學，2021（11）：5.