新高考改革背景下物理教學策略分析

張俊

摘 要：基于新高考政策，新一輪高考改革正式拉開帷幕。根據有關數據調查顯示，2021年全國有14個省份采用新高考模式，這標志著在新高考改革背景下的物理教學將發生巨大變化。在此要求下，教師需要轉變物理教學觀念，創新物理教學模式，采取符合新高考改革要求下的教學路徑。本文將以物理教學的改革變化為切入點，詳細探究新高考改革背景下的物理教學策略。

關鍵詞：新高考;物理;教學

高考是學生邁入高級學府的重要途徑，是我國文化建設的關鍵內容。隨著社會快速發展，對人才的需求也發生著改變，對高考進行改革是社會發展的必然趨勢。在此背景下，為適應新高考需求，物理教學改革迫在眉睫，各學校與教師需要提高對物理教學改革的重視程度，通過研討，制訂現階段物理教學的新方向與新要點，保證物理教學的有效性、高效性，通過物理教學改革，切實提高學生物理成績以及物理學科素養，以此更好地應對高考。

一、新高考改革背景下物理教學發生的變化

新高考模式更加符合當前教育發展，是根據教育實際發展狀況所實施的高考形式，在一定程度上還能體現“雙減政策”內涵[1]。新高考背景下的物理學科成為高考選項課，有利于幫助物理學習熱情較高的學生以更多的時間投入物理學習中。為進一步提升學生物理學科素養，教師應深入了解新高考改革背景下物理教學發生的變化，轉變教學模式，在物理新課標視角下，科學制訂物理教學方向。

二、新高考改革背景下物理教學策略

（一）側重培養學生抽象思維能力

自《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布，為進一步貫徹落實文件內容，相關教育學者基于《意見》提出了《中國學生發展核心素養》，該成果明確指出在物理學科實際教學中應立足學科核心素養，側重培養學生抽象思維[2]。在新高考改革背景下，為進一步挖掘學生潛力，需以抽象思維能力培養為基礎，基于抽象思維視角，培養學生創新能力、邏輯推理能力、辯證能力、問題解決能力以及自主探究能力等，促進學生物理核心素養提升，使學生從被動學習轉變成主動學習，提高學生的主觀能動性，提升探究式學習效果，并保證學生綜合專業能力得以全面發展[3]。

例如，在講解“勻速直線運動的速度與時間的關系”時，可以融入案例：“當輪船行駛時，要想靠岸則要把船頭頂著水流，慢慢地平穩靠岸，而在河流量較大的河流里行駛的船想要靠岸時，不會立刻靠岸，而是會進行掉頭，使船變成逆向行駛后，才會緩緩靠岸。”通過案例學生可以從抽象的知識點中明確船靠岸這項運動是利用了流水阻力，起到了使船“剎車”的作用，初步明晰勻速直線運動的速度與時間的關系，為后續重點、難點知識點學習奠定基礎。

（二）創新教學模式

傳統物理教學模式主要采取的是教師主講，學生被動接受的授課方式，該種教學模式具有嚴重的滯后性，忽略了學生的主體地位。在新高考背景下，選修物理學科的學生逐漸增多，為保證學生取得優異的高考成績，教師必須創新教學模式，消除傳統教學模式帶來的弊端。基于此，教師可以借助新媒體技術，打造多媒體課堂，通過演示教學與互動教學等方式深化學生對知識點的掌握程度，提高學生物理成績[4]。

例如，進行“超重與失重”教學時，教師應提前將與“超重與失重”相關的重點知識與宣教視頻做成多媒體課件。在課堂教學時為學生播放游樂場中游客乘坐升降機、跳樓機、過山車等視頻，以及航天員在空間站中的生活視頻，利用視頻引出課堂教學主題，并通過互動教學法要求學生分享自己對“超重與失重”的理解，最后在學生已經初步了解“超重與失重”后，教師利用多媒體課件對重點知識進行詳細講解。這種多媒體課件教學模式可以將枯燥的教學內容具象化，讓學生通過視頻切實掌握相關知識點。面對新高考改革，教師應創新教學模式，應對物理教學的變化。

（三）構建小組合作教學課堂

一個人的思維想象力是有限的，而物理教學則十分側重思維發散與思維邏輯，學生若始終沉浸在自己世界中，在一定程度上不利于自身物理素養提升[5]。在新高考背景下，教師在物理教學活動中應構建小組合作教學課堂，為學生提供合作交流平臺，倡導學生以問題為核心進行有效的交流探討，在解決問題的同時提升學生的合作意識。

例如，在進行“摩擦力”教學時，教師應先為學生詳細講解摩擦力的相關概念與基礎知識點，讓學生對摩擦力有初步了解。隨后教師應根據班級學生人數，將學生劃分為人數相同的小組，要求學生在小組內討論生活中常見的摩擦力，并要求學生進行闡述。學生在小組談論后，分別給出了答案，a組學生將筆記本放在書桌上，用手壓住筆記本向不同方向移動，并表明筆記本與書桌之間產生的力就為摩擦力。b組學生則展示了1名學生水平移動凳子的過程，表明凳子與地面產生的力就為摩擦力。c組、d組等同學也均提出了不同的摩擦力實驗，所有學生展示的實驗沒有重復且皆正確。由此可見，小組合作能夠集思廣益，拓寬思維。在物理課堂中實施小組合作教學，一方面能夠提升學生問題解決能力、問題探究能力，另一方面還能夠調動學生積極性，積極參與到課堂討論中，切實提高課堂教學效率。

（四）側重實驗教學

“教、學、做”是新高考背景下為更好地面對物理教學變化所采取的一種新的教學形式，強調在物理教學活動中側重實驗教學。物理相較于政治、歷史等文科學科而言，其在學生實踐能力、自主探究能力等方面的培養具有重要作用。在教學活動中將實驗結果多次反復講解給學生均不如帶領學生開展一次實驗。學生親自動手驗證實驗結果，才能夠更切實地掌握該理論知識的實際意義。此外，通過實驗教學，還能夠提高學生物理學習興趣，促使學生選定未來發展方向。基于此，教師應加強實驗教學[6]。

例如，在進行“物體的重心”教學時，為切實讓學生了解“重心”的含義，以及掌握如何確定物體重心，教師可以組織學生開展重心教學實驗。教師準備一只碗，要求學生用1根手指頂起該碗且不讓碗掉落，在實驗過程中教師可以告知學生當你用1根手指就可以保證碗穩定不掉時，你就找到了這只碗的重心，且你手指與碗接觸的那個點就是重心。此外，教師可以準備1高1矮2個木塊、2個相同長度的木棍與1個陀螺，要求學生將木棍放置在兩個木塊上，2個木棍之間的距離自低向高逐漸由寬至窄，然后將陀螺放置木棍上，觀察陀螺。學生在實驗過程中發現陀螺并沒有向“下”滾動，而是向“上”滾動，教師在此時應再次引入重心知識點，告知學生重心與物體形狀、質量有關。

又如，在進行“功率”教學時，教師可以組織學生開展“爬樓梯實驗”，要求男生與女生同時爬4層樓梯，記錄男學生與女學生不同的爬樓用時，以此引出兩名同學分別做的功是多少，比較做功的快慢。通過實驗調動了學生學習熱情以及對知識的渴望，進一步引出重力做功的計算，明晰了研究功率的現實意義。在開展實驗后，教師再進行相關知識教學，學生對功率的掌握程度會得到顯著提升，能夠切實加深學生對功率相關知識的了解與運用能力。

（五）提高課堂教學效率

物理學科是培養學生高階思維、拓寬學生認知水平、提高學生分析能力及問題解決能力的重要學科。但由于物理知識過于嚴謹、枯燥，致使學生無法全身心投入數學課堂中。針對這一問題，教師應采用趣味性教學法，在物理教學活動中借助游戲激發學生興趣，提高課堂教學效率，促使學生面對物理時形成“我要學”“我想學”“我樂學”三學理念，促使課堂教學成效與預期效果相符，強化學生抽象思維能力培養效果[7]。

例如，在進行“拋體運動”教學時，教師可以設計游戲情境。如：播放提前制作好的《炸船行動》游戲課件，組織學生操作課件游戲，要求學生通過點擊投彈按鈕，找炸毀目標海盜船，如若未擊中目標，炸彈將會落入海中發出轟隆的爆炸聲。在游戲進展中，教師應適當地引入“平拋運動”知識點，引導學生只有掌握炸彈運動規律，才能夠擊中目標。通過游戲設置，可以充分調動學生積極性，讓學生全身心投入新知識學習中，切實提高學生對“拋體運動”知識的學習熱情。此外，在沒有多媒體設備的學校，開展物理教學時，教師可以利用互動教學的優勢。例如，進行“曲線”教學時，教師可以利用現有教學資源要求學生與學生之間分別開展直線互相扔擲粉筆與互相拋出粉筆的動作，并讓學生完成實驗后討論直線扔擲粉筆與直接拋出粉筆的不同，讓學生切身了解曲線的含義，明晰曲線與直線的區別。

（六）側重激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，當學生對物理學習具有充足的興趣時，會調動學生自身的主觀能動性，教師在課堂教學時應堅持興趣性原則，構建高效物理課堂。例如，教師可以轉變課堂教學形式，將原有的純輸出式課堂轉變為知識輸出+自主探究+作業練習課堂，課堂時間也相應劃分為1：2：1比例，即在40分鐘有限的課堂中前10分鐘教師側重新知識講解，中間的20分鐘教師為學生提供自主探究學習平臺，促使學生就某一問題開展自主學習，后10分鐘教師可以安排學生就新知識開展作業練習。這種新穎的課堂授課模式可以調動學生的積極性，激發學習興趣，保證課堂教學效率，實現教學目標。但需要注意的是，這種將40分鐘授課時間分成1：2：1比例的授課模式并不是適合所有課堂，教師應根據新知識的難度與任務量，合理調配課堂時間。此外，為確保各個分段時間能夠被充分利用，教師還應提前做好教學設計。

（七）弱化對高考的重視和緊張程度

高考是萬千學子人生中重要的轉折點，是檢驗學習成果的主要方式，學生對高考的重視程度顯而易見。與此同時，在升學率與招生率息息相關的當下，學校對高考的重視程度也在逐年遞增，導致教師所進行的一系列物理教學活動多以應試為目標，在課堂知識講解中過度注重海量知識輸出，而忽略了學生的接收情況與心理變化。學生在自身與外界雙重壓力下，會出現強烈不安、壓抑、緊張的心理，給學習與身體帶來危害。基于此，在新高考與雙減政策下，教師與學校應轉變教學觀念，在教學時弱化對高考的重視程度，為學生學習與生活構建良好的環境，有效緩解學生緊張心理，以平常心態面對高考，在高考時能夠發揮出最佳實力。

（八）構建自主探究性課堂

在新高考改革背景下的高中物理教學過程中，要想確保物理教學成效，應構建高效的探究式教學課堂，并深化“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”四大教學步驟的切實應用。教師一是應在教案中明確在不同教學環節所需要引導出的可探究性問題，激發學生以此物理問題進行討論。二是教師需要根據學生能力適當進行引導，讓學生順利開展自主探究學習。三是教師應尊重學生主體地位，要求學生將自己或小組探究出來的成果進行展示并與同學進行交流討論，這一環節的設置主要是讓學生在成果展示分享過程中樹立學習自信，加強對物理學習的興趣。四是教師與學生一同對學生的探究結果進行評價，目的是提升探究質量，形成具有價值導向和實際意義的學習成果。在新時期教學背景下要保證“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”探究式教學的有效落實，可以充分借助信息技術的力量，利用信息技術確保各個教學環節的教學成效得以充分保障，并基于信息技術打破傳統教學模式的桎梏，為學生構建輕松愉悅的課堂，落實物理教學要求，促使改革后的物理教學符合新時期新高考改革后的需求，切實提高學生物理學習成效。

結束語

綜上所述，高考的核心目的是培養學生全面發展，為祖國建設與中華民族偉大復興儲備高質人才資源。為切實保障高考模式符合不同時期祖國發展要求，高考形式應逐漸優化完善，而新高考是滿足當前我國發展現狀的新型高考模式，有利于培養高質量人才。基于此，在新高考視角下，要想優化物理教學，教師應明晰當前背景下物理教學發生的變化，把握物理備考的正確方向，以提升學生物理核心素養為目標，開展物理教學活動，提高學生物理成績，促使學生高考考出優異的成績。

參考文獻

[1]張慧寧.基于新高考的高中物理教學模式轉變[J].學周刊，2022（6）：99-100.

[2]陳小韻.新高考下高中物理教學面臨的現實挑戰與應對策略[J].智力，2021（36）：100-102.

[3]李廣志.新高考下合作學習在高中物理教學中的實踐研討[J].高考，2021（35）：13-14.

[4]張文峰.新高考背景下高中物理教學創新模式初探[J].新課程，2021（49）：180.

[5]翁安林.新高考背景下高中物理教學面臨的現狀及其應對策略探究[J].高考，2021（29）：9-10.

[6]高杰.新高考改革背景下高中物理教學的應對策略[J].中國新通信，2020，22（7）：215.

[7]楊立軒.新高考改革背景下高中物理課程設計方案分析[J].當代家庭教育，2019（32）：94.