高中物理深度教學(xué)的對(duì)策研究

王備戰(zhàn)

摘 要：伴隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，人們對(duì)高中物理課程教學(xué)工作有了更高的期待，需要高中物理教師在課程教學(xué)工作中從促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，引入更加科學(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)方式，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，對(duì)高中物理深度教學(xué)工作展開分析，闡述了提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展高中物理教學(xué)工作的要求，分析了高中物理深度教學(xué)的重點(diǎn)。最后，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)等多個(gè)層面，提出高中物理深度教學(xué)工作開展的對(duì)策，期待能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)物理教師開展物理深度教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;深度教學(xué)

核心素養(yǎng)是國(guó)家根據(jù)學(xué)生個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)工作提出的新要求，需要教師在教學(xué)工作中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或成績(jī)的提升為教學(xué)的目標(biāo)，而是要求教師以學(xué)生學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力的共同發(fā)展為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念發(fā)展的需求，提升學(xué)生培養(yǎng)工作的科學(xué)性和正確性[1]。在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，提升高中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的深度是重要的工作前提，但應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)工作中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的提升？仍是高中物理教師需要共同探討和思考的關(guān)鍵問題。

一、高中物理深度教學(xué)的要求

在傳統(tǒng)的高中物理課程教學(xué)工作中，教師教學(xué)的主要目的是學(xué)生能夠更好地掌握物理課程基礎(chǔ)知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)考試，在高考中獲得較優(yōu)的成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度較淺，只能簡(jiǎn)單地對(duì)高中物理課程知識(shí)進(jìn)行變形和遷移，而且在高中物理問題的解答中，也容易因知識(shí)點(diǎn)記憶混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤[2]。深度學(xué)習(xí)是指教師在遵循“由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”，不斷提升學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中學(xué)生不僅要能夠完成對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也要在思想、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面獲得較為深度的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)工作的有效開展，在具體教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重以下兩方面的內(nèi)容。第一，要突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生能夠更加積極、自主地對(duì)高中物理課程知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，要站在啟發(fā)學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得思維與能力的同步發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理課程的深度學(xué)習(xí)。

二、高中物理深度教學(xué)的重點(diǎn)

（一）高中物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中物理課程教學(xué)改革工作而言，其中既有傳承又有新的突破。首先，在傳承方面。無論是從雙基、三維目標(biāo)，還是從核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生的知識(shí)與技能始終都是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)再結(jié)合高考物理的改革趨向，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的關(guān)注程度也呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)。為了能夠提升高中物理課程教學(xué)工作的質(zhì)量，物理教師有必要將物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)作為高中物理深度教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以高中物理基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，更為科學(xué)、合理、有效地對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和方向性，潛移默化地加強(qiáng)高中物理課程學(xué)習(xí)的深度。

（二）解決物理問題的實(shí)踐能力

站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的角度，高中物理課程深度教學(xué)工作的開展，不只為學(xué)生能夠掌握課程知識(shí)，更主要的是學(xué)生能夠具備解決物理問題的實(shí)踐能力，這樣學(xué)生才能夠更好地解決自身在課程學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，更好地應(yīng)對(duì)高考物理的挑戰(zhàn)[3]。在強(qiáng)調(diào)高中物理課程深度教學(xué)工作時(shí)，物理教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決物理問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重視。如在高中物理課程教學(xué)工作中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過更加靈活的方式對(duì)部分物理課程知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在掌握物理課程知識(shí)的同時(shí)，自行構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)利用高中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更好地解決生活中的各種問題，更為科學(xué)、合理、有效地體現(xiàn)高中物理課程深度教學(xué)工作開展的價(jià)值。

（三）良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生高中物理課程學(xué)習(xí)深度提升的重要保障。隨著新課改教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，高中教師逐漸意識(shí)到學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行課程內(nèi)容的探索、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，才能夠更為科學(xué)、合理地幫助學(xué)生提升物理課程學(xué)習(xí)的深度。在高中物理教學(xué)工作中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握高中物理課程深度學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

新時(shí)期結(jié)合深度教學(xué)理念的應(yīng)用對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能夠借助深度教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生能主動(dòng)思考物理問題的處理和應(yīng)用，感知物理學(xué)習(xí)的快樂。且在學(xué)生探究物理問題處理的過程中，借助問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，能對(duì)學(xué)生的物理思維能力、物理探究能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力、物理學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)等都會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，能夯實(shí)高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。

三、高中物理深度教學(xué)的對(duì)策

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)資源是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師需要通過教學(xué)資源幫助學(xué)生完成對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的建設(shè)，需要教師從兩個(gè)角度入手，這樣才能有效地提升教學(xué)資源的豐富性，真正有效地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣[4]。第一，要豐富教學(xué)資源的類型。教師在課程教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程教材、學(xué)生生活，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的關(guān)注，從以上三個(gè)方向完成文字教學(xué)資源、圖片教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源、模型教學(xué)資源等多種不同類型教學(xué)資源的建設(shè)，以豐富的教學(xué)資源滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更加科學(xué)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。第二，要豐富教學(xué)資源的內(nèi)容。物理教師為了提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度，需要從多個(gè)不同的角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解，最大限度地幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，再借助其他的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。

以滬教版高中物理課程“勻變速直線運(yùn)動(dòng)——質(zhì)點(diǎn)、位移和時(shí)間”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)工作中，學(xué)生不僅需要對(duì)一些矢量和標(biāo)量進(jìn)行區(qū)分，還要對(duì)一些較為復(fù)雜的物理概念進(jìn)行區(qū)分。首先，在矢量和標(biāo)量的區(qū)分中，學(xué)生需要將位移和路程進(jìn)行區(qū)分、速度與速率進(jìn)行區(qū)分。雖然在物理學(xué)的表述中，矢量和標(biāo)量的區(qū)別主要在于有無方向，但學(xué)生要想真正有效地理解矢量和標(biāo)量，卻存在著較高的難度。高中物理課程教學(xué)中，物理教師可以借助圖片教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用更加直觀的方式，明確矢量和標(biāo)量之間的區(qū)別。必要時(shí)，教師也可以將矢量和標(biāo)量的區(qū)分置于同一個(gè)表中，學(xué)生可以在對(duì)比的過程中完成物理課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。其次，在復(fù)雜物理概念的區(qū)分中，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，為了學(xué)生能夠更好地將時(shí)間和時(shí)刻進(jìn)行區(qū)分，教師可以考慮引入物理模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在可以表述時(shí)間和時(shí)刻的物理模型中，找到可以表述時(shí)間和時(shí)刻的要素，幫助學(xué)生更為有效地將時(shí)間與時(shí)刻的概念區(qū)分開來。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程

教學(xué)方法是能夠幫助學(xué)生提升物理課程學(xué)習(xí)深度的關(guān)鍵要素。為了在核心素養(yǎng)的背景下，幫助學(xué)生提升高中物理課程學(xué)習(xí)的深度，高中的教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法建設(shè)的關(guān)注，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果[5]。高中物理教師在課程教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)方法的研究，明確不同教學(xué)方法使用的重點(diǎn)和要點(diǎn)，更加科學(xué)、合理、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，小組合作學(xué)習(xí)法，當(dāng)教師將小組合作學(xué)習(xí)法引入課程教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，學(xué)生可以在與不同學(xué)生的交流和互動(dòng)中，更為積極、主動(dòng)地對(duì)高中物理課程知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。但如果教師在引入小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的關(guān)注，則可能導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法成為部分學(xué)生濫竽充數(shù)的場(chǎng)合，間接地加強(qiáng)了該部分學(xué)生對(duì)教師及其他同學(xué)的依賴，影響高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

以滬教版高中物理必修一課程《力和力的平衡——力的分解》為例。為了加深高中學(xué)生物理課上的學(xué)習(xí)深度，物理教師在課程教學(xué)實(shí)踐中可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，但在具體實(shí)施的過程中，還應(yīng)當(dāng)做好以下兩方面的工作：第一，要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如：1.探究力的分解原理;2.力的分解基礎(chǔ);3.力的分解技巧;4.力的分解中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。第二，要明確小組合作學(xué)習(xí)的工作要求，如時(shí)長(zhǎng)要求、小組成員角色要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要求等。教師只有在小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施時(shí)，明確教學(xué)方法使用的重點(diǎn)和要點(diǎn)，才能夠更加科學(xué)、規(guī)范、靈活地對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行使用，有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的深度具有不可忽視的影響，只有物理教師幫助學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生才能夠更加科學(xué)、穩(wěn)定、有效地對(duì)高中物理課程知識(shí)持續(xù)地進(jìn)行探索和分析，實(shí)現(xiàn)自身物理課程知識(shí)和物理課程能力的同步發(fā)展。在具體高中物理課程教學(xué)工作中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)賞識(shí)教育融入的重視，借助對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以高中物理課程“機(jī)械能——機(jī)械能守恒定律”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的課程內(nèi)容時(shí)，不僅要教育學(xué)生明確機(jī)械能守恒定律的定義和表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用機(jī)械能守恒定律解決不同的物理問題。但是，機(jī)械能守恒定律中所涉及的物理元素較多，除了動(dòng)能和勢(shì)能之間會(huì)存在轉(zhuǎn)化之外，還會(huì)涉及能量消耗的問題。一旦高中物理問題中所涉及的物理元素增多，容易給學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)造成較大的壓力。為了能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)錯(cuò)題利用的習(xí)慣，對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集，再進(jìn)行分類，在明確錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于部分已經(jīng)具有錯(cuò)題利用習(xí)慣的學(xué)生，教師需要給予該部分學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，幫助更多的學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)有效提升

高中物理課程深度教學(xué)工作的開展，不僅需要教師更為細(xì)致地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)也需要物理教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活實(shí)踐中對(duì)高中物理課程知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，借助實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生不斷提升物理課程的學(xué)習(xí)深度[6]。教師不僅可以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能更加全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)出高中物理課程深度教學(xué)工作開展的價(jià)值。高中的教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作的關(guān)注，為更好地培養(yǎng)學(xué)生，打好工作的基礎(chǔ)。

以高中物理課程“周期運(yùn)動(dòng)——角速度與線速度的關(guān)系”為例，為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，物理教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完角速度與線速度的關(guān)系之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程中的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)踐的過程中找到角速度與線速度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以在課程教學(xué)中先給學(xué)生提供一個(gè)思路，如角速度的測(cè)量，學(xué)生可以通過測(cè)量在設(shè)定時(shí)間范圍內(nèi)，研究對(duì)象旋轉(zhuǎn)的圈數(shù)進(jìn)行確定，線速度的測(cè)量學(xué)生可以通過測(cè)量研究對(duì)象在旋轉(zhuǎn)時(shí)，研究對(duì)象最外圍上某點(diǎn)的移動(dòng)速度進(jìn)行確定。在具體實(shí)施的過程中，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)電動(dòng)的旋轉(zhuǎn)體，在旋轉(zhuǎn)體上系一根細(xì)線。這樣旋轉(zhuǎn)體在旋轉(zhuǎn)的過程中，線圈可以不斷地在旋轉(zhuǎn)體上進(jìn)行纏繞，這樣旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)過的角度可以由線圈纏繞的圈數(shù)進(jìn)行確定，線速度可以由細(xì)線的長(zhǎng)度進(jìn)行確定。這樣教師不僅可以提升學(xué)生對(duì)物理課程的理解深度，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)物理課程的印象，避免學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，“為誰(shuí)培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人，以及怎么樣培養(yǎng)人？”是高中物理教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不得不思考的重要問題。強(qiáng)調(diào)高中物理深度教學(xué)工作的開展，教師不僅可以幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，還能幫助學(xué)生獲得思維、能力和情感等方面的發(fā)展，真正提升學(xué)生培養(yǎng)的正確性和科學(xué)性。教師有必要加強(qiáng)對(duì)深度教學(xué)工作研究的關(guān)注，找到高中物理教學(xué)工作的重點(diǎn)，更有針對(duì)性和方向性地采取工作對(duì)策，切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求。

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