于漪語文情美教學藝術研究

李卓妍

內容摘要：情美教學是屬于教育層面的一種教學手段，也是一種教學藝術，于漪在語文教學過程中注重學生的情感教育和審美教育，促成教學目標的有效達成。在語文教學活動中，情感熏陶與審美體驗是必不可少的，于漪獨特的情美教學藝術，能牢牢的抓住學生的心，讓學生在課堂中產生情與美的碰撞，達到最佳的藝術教學效果，對當下的中學語文教學有重要的指導意義。

關鍵詞：語文教學 于漪 情美教學 教學藝術

張正軍在《當代語文教學流派概觀》中稱于漪為“情感派”的代表人物，因為她能以聲動人，以情感人，但情感并不足以將于漪教學藝術進行概括，筆者在研讀于漪相關書籍以及文獻中發現于漪也極其重視對于美的教育。語言蘊含著極大的寶藏，如何表情達意，傳遞情感，需要教師帶領學生孜孜不斷的探求，進行美感教育，因此語文教學就離不開審美教育的功能。教師不僅傳授語文知識，也注重傳授人文，于漪在語文教學中極其重視人文的，不僅激發學生的情感，而且激發學生獲得審美的享受，以到達一種情美共生的教學效果。

一.于漪情美教學的內涵與特征

（一）于漪情美教學的內涵解讀

情美教學作為一種教學方式，也可稱其為一種教學藝術，于漪老師在語文教學中根植于“情”發軔于“美”，在教學過程中注重“情”與“美”的激發。在語文課堂中對于“情”的教學就是“把學生的心抓住，使學生對語文有興趣，有感情，產生強烈的求知欲”。[1]將她們的心‘粘住，從而產生感情。情感教學的內涵從基礎層面來說就是教師在教學過程中要賦于情感的去教學，講究聲情并茂，熏陶感染，有如“春風化雨”“微風拂面”;從更高的情感教學方面來說，教師要挖掘文中賦予情感價值的點，不斷的感化學生情感認知能力，讓他們樹立正確的情感態度價值觀。于漪認為“美是語文教學的靈魂”，對于“美”的教學，于漪說到：“語文教學要隨時注意對學生進行美的熏陶，運用教材所表現出來的思想美、形象美、性格美、節奏美等對學生進行熏陶感染。[2]”所以，“美”的教學就是教師將教材中的“美”呈現到學生的面前，娓娓道來，把課文中的美與學生的心靈緊密聯系，喚起美的熏陶?！懊缹W法則”是于漪課堂教學中的靈魂，她能靈活的將教材中對于語文知識、語文能力的傳授轉變為各種美的形象與活動，潛移默化中傳授給學生，激發學生美的體驗，營造出情美共生的課堂。

（二）于漪情美教學的藝術特征

1.人文性

于漪語文教學終極目標是“教文育人”，“教文”很重要，但“育人”更重要，她十分關注對于人文性的培養?！读x務教育語文課程標準》中指出“在語文學習過程中，培養社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！盵3]課程標準中蘊含人文性的內涵，人文性教育對于學生的影響是廣泛而深刻的，除了表現在情感價值觀，同時在培養道德情操審美方面也有更高的體現。語文教學離不開人文性的內涵，其次，從教育的功能上來看，情美教學有助于塑造學生的人格，培養社會發展所需要的人。所以情感教學是人文性實現的重要途徑，人文性是于漪情美教學特征的重要體現。

2.情趣性

縱觀歷史長河，情感教育早在兩千多年前就有跡可尋，孔子《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調積極的情感有助于學習的激發。從心理學的角度來說，樂觀的情緒更有助于學習動機的激發，布魯納在《教育過程》中強調教師在教學中應有效的激發學習動機，從而促進學生的學習與成長。“情趣是指教學中的情感內容所產生的審美趣味，主要作用于學生的情感，屬于課堂教學藝術的感染性因素”。[4]從教育學的角度可以看出，情感因素在語文教育教學中有著極其重要的影響，于漪語文教學過程中的情美教學，正是實現語文情趣性特征的方式之一。

3.愉悅性

于漪語文情美教學，在教學過程中教師作為“美的引導者” ，學生作為“美的發現者”，教師像語文海洋中美的指引者一樣，帶領學生探索發現美，給學生開啟一場充滿美感愉悅的語文之旅。語文教材中選取了許多文質兼美的文章，教師在傳授知識的同時也在帶領學生探索發現美，體味文章傳達的思想，感悟人生，學生在這種教學活動中，達到美的升華。實施情美教學，除了讓學生獲取語文教學知識外，教師激發學生心靈的共鳴，在情感體驗中獲得審美的愉悅感。

4.審美性

語文教材中所選的文章，都是文質兼美的佳作，教師教授這些文章就是喚醒學生的審美體驗，《義務教育語文課程標準》中指出，閱讀古今中外各種文學作品，要注重審美體驗。于漪老師特別重視對教材的把握，她根植在教材的沃土，辛勤耕耘，在教學中善于發現美。作為美的引導者，引領學生去發現美、欣賞美，而且情與美往往是聯系在一起的，學生在情感體驗中往往伴隨著對人、景、物美的感受。通過這種美的感受，不斷培養學生的審美體驗，因此審美性是語文情美教學的獨特體現。

二.當下語文教學存在的問題

新課程改革以來，語文教學取得了長足的發展，但也不乏一些問題的出現，在語文課堂教學中除了注重知識的應用以外，不可忽視人文性的發展?！罢Z文情感教學是在促進學生知識、能力、情感等多方面的發展，培養全面發展型人才的一種教學模式?！盵5]但在實際的教學中，教師往往偏向知識的傳授，很大程度上忽視了情與美的培養，筆者現將語文情感教學問題歸納如下：

（一）語文課程的人文性重視不夠

語文教學不僅僅對語文工具的傳授，更重要的是對人文的傳授。但當下課堂中有一部分老師在教學中忽視了情感的傳遞。語文教學注重聽說讀寫能力培養的同時，也要注重對學生人格的培養，在潛移默化中熏陶，忽視情感教育的課堂就背離了語文教學人文性與工具性的要求。學生的情感，人格培養不容忽視，要在語文教學活動中逐步關注。

（二）師生情感互動欠缺

師生缺乏情感互動也是當下課堂教學的一大問題，語文課雖不是音樂課、美術課，但毫無情感的課堂，不能激蕩學生的胸懷，能不能從心底里打動學生。語文教學活動是師生雙方的活動，學生在課堂中占有主體地位，教師不是單方面的傳授，而是雙方互動交流的過程。于漪老師說：“每個學生都應該成為學習的‘發光體。課堂教學要面向全體學生，使每個學生學得主動、學得積極、學有所獲?！盵6]語文課堂教學不能成為單方面知識的傳授，教師在教學活動中充分激發學生的情感共鳴，才是課堂教學的最佳模式。

（三）學生的學習興趣有待提高

語文課堂應該是最吸引學生學習的課堂，但在很多時候，學生對語文表現很平淡，甚至覺得學不學都可以，這是學生已經缺乏語文學習興趣的表現，于漪說“語文教學應抓住學生的心，用語言牢牢的黏住學生”。語文學習興趣與情感教育有很大關系，如果教師在教學過程中情感不到位，沒有喚起學生心中的漣漪，學生沒有獲得審美的體驗，自然就失去了對語文學習的興趣，所以，情感教學中培養學生學習情趣是必不可少的重要條件。

三.于漪情美教學的實施策略

情美教學是于漪語文教學藝術的獨特體現，情是語文教學的根，美是語文教學的出發點，于漪老師在教學過程中善于根植于“情”去激發學生“美”的享受，于漪獨特的情美教學方式對當下語文教學有重要的指導意義。

（一）以新激趣、以趣觸情

學生情感如何激發呢？可以從“新”上入手，由于學生都具有好奇的心理，教師在課堂上用新奇的語言或者新奇的方式可以激發學生的興趣。于漪在課堂教學中注重從學生的角度出發，運用生動的語言勾起學生的興趣，在學生興趣盎然的時候，抓住關鍵處，觸類旁通的敲打學生的情感。以于漪執教的《雨中登泰山》一文為例，在課堂的導入環節，她先提問大家游覽過祖國的風景嗎？接著用優美的語言、飽滿的感情的描繪了祖國的山川河流，然后讓學生講述自己瀏覽過的山川，激發了學生學習的熱情，在課堂教學后，結合課文的內容，推薦相關書籍，在教楊朔的《登泰山記》，向他們推薦杜甫的《望岳》。她總是能根據課堂所學內容，觸類旁通的敲打學生的情思，注重在課堂激發學生的興趣。

以趣觸情，這里的“趣”是指趣味、興趣，“情”是指學生的情感，因為情趣是影響學生學習積極性的一個重要因素，所以觸發學生的情感就需要以興趣為導向，在教學過程中要抓住文章的關鍵處，充分發揮語言的魅力。于漪回憶自己講課時的情節，教《變色龍》一文讓學生在課文中尋找文中奧楚蔑洛夫對狗的態度的變化，并用曲線圖形象的表現出變化的動態，一步步引導學生思考，課堂氛圍活躍，笑聲不絕，在學生興致高潮處，于漪老師講述奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉。在現代化教學過程中，教師還可以借助多媒體打造一個聲、色、影像與一體的富有感官的課堂，最終達到觸發學生情感共鳴的教學效果。

（二）披文入情、以情啟美

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睆墓胖两?，詩文佳作之所以傳送不衰，就是因為文人筆墨飽蘸著自己的思想，甚至凝聚著生命與心血。[2]中學語文教材中所選的詩文名篇，對于培養學生的情感與價值觀有極大的啟迪作用。因此，教師要做到“披文入情”，就要把握好對教材的理解，必須鉆入角色中，深入體會文中傳達的情與意，把握文章的思想脈絡，在閱讀教學過程中，帶領學生領悟文中作者寄予的真情實感，與作者進行對話，引領學生進入到更高的審美境界。于老師在執教《周總理，你在哪里》這篇時，課堂氛圍十分低沉，是因為于漪真正的把文中對周總理的情感毫無保留的傳遞給了學生，學生情思觸動，潸然落淚。她說“自己的教案是用淚水寫出來的”，于漪老師披文入情，在寫作教案時就已經融入了自己的情感。

“情”是教育的根，如何做到“以情啟美”，首先作者要使自己鉆研到文本中去，理解課文的情感，打破文本與學生的隔膜，并結合自身的情感體驗，尋找文本與學生的共通之處，牽起一條感情線。于漪老師在教授《春》這篇文章時，先帶領學生回顧舊識，以杜甫的《絕句》為導入語為學生營造了一番美好的春景圖，在啟發學生的情思的同時，喚醒學生的審美體驗。情要想啟發美，教師首先要培植自己的情感，才能達到以情啟美的地步。

（三）創設情境、觸景生情

創設情境有助于激發學生的情感，帶入她們到適當的情境中去體驗感受，達到身心共鳴的境界。于漪在教學中注重創設情境，張正軍在《當代語文教學流派觀》提到于漪創設情境多采用“美讀”、“巧引”、“情講”的方法。

1.美讀

“美讀”即表情朗讀，就是通過教師朗讀、指導學生朗讀、播放錄音等形式，喚起學生情感共鳴的一種方式。教師在教學過程中應注意朗讀教學，對于字詞句的語調、語音節奏的把握與掌控，在朗讀中激發學生的情感體驗。聽讀錄音不失為一種好的方法，于漪老師在執教《周總理，你在哪里》一課時，采取課前聽讀錄音的方式，伴隨著舒緩沉重的朗讀，學生加深了對文章感情的深度，采用這種“美讀”方式的教學，學生體會出的情感更加凝重感人，詩歌所傳達出的人文美也能被學生體驗。

2.巧引

于漪的另一創設情境的方式就是巧引，她的“巧引” 表現在課堂教學導入中以及連續提問的方式，她善用于在課堂的導入中巧妙的引用詩句，如教授朱自清的《春》與《李愬雪夜入蔡州》，都在導入過程中帶領學生回顧舊知識，引用相關詩句，先讓學生回顧詩文，口頭描述畫面感，巧妙的導入課堂所學相關內容。巧設問題，也是于漪在課堂教學中經常采取一種方式，通過連續問題的方式，引導學生進入相應的情境中。于漪在教《李愬雪夜入蔡州》這首詩時，追問學生“李愬是唐代的將領，他為什么冒著迷漫的大雪奇襲蔡州呢？怎樣奇襲的？戰局如何？[7]”采用問題的方式，一步步引導學生的思維。

3.情講

語文教師的情感是語文教學中必不可少的重要因素，情是教育的根，于漪老師在教學中傾注自己的情感，善于運用動情的語言，以聲傳情，教授《荔枝蜜》一文，于漪老師獨具匠心的抓住一個“顫”字進行了生動的講述，運用語言來調動學生的情緒，用自己的情感去激發學生的情感，猶如一位優秀的音樂家，用賦予情感的音調撩撥學生的心弦，使他們理解到“顫”是對辛勤勞動小蜂蜜的贊頌，不由得引發學生與作者一同贊嘆“多可愛的小生靈啊”。情講不是提高音調，而是要動以真情，以情激情，用真摯的情感，動人的語言向學生傳遞課文的情思，以獲得情感上的共鳴。

（四）美陶冶情，情美共生

要做到“美陶冶情”，教師自己要有一雙發現美的眼睛，于漪在教學善于發現教材中蘊含的美，引導學生發現課文中美的事物，美的語言，美的形象，有聲有色的進行教學。

于漪在二十世紀八十年代執教說明文《晉祀》一文時，就獨樹一幟，對于說明文的教學，很多教師偏向知識的傳授，認為說明文直白生硬，很難教出美感，但于漪老師卻能獨辟蹊徑。在課堂伊始，進行課文導入后，于漪讓同學們每人描述一處祖國的名勝古跡，學生從青島八大關說到甘肅敦煌，從西藏的拉薩說到浙江瑤林仙境，學生思緒飛揚，熱情十分。于漪這一教學活動既讓學生領悟到祖國美不勝收的名勝古跡，又在美的陶冶中讓學生受到愛國主義的熏陶，激發了學生民族自豪感。她塑造的美無處不在，講述《荔枝蜜》時動情的語言，講《春》時對《泊船瓜洲》詩句的引用，給學生呈現山水美的形象，讓學生帶著美感去學習領悟文中的美好景色，陶冶學生的情感。最后情美共同促進和啟發，“情”與“美”的教學在一定程度上可以激發學生的思維，訓練他們的感知能力，情美教學是語文教學的制高點，有了情感，課堂能充滿趣味，學生認知能得到更豐富的體驗，美也是課堂教學中必不可少，美育可以引導學生學會欣賞，培養他們積極向上的價值觀。

在語文教學中，情美教學是必不可少的，“情”能喚起學生的共鳴，“美”能激發學生獨特的感受，于漪老師創造一切可以調動學生情感的力量，讓他們在課堂中積極表達情感，參與審美體驗，在這樣的教學環境下，學生對于情感的感知能力與審美能力都能得到提高，培養正確積極的情感態度價值觀，真正做到于漪老師所追求的教文育人的崇高境界。

參考文獻

[1]于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學藝術談[J].語文學習，1989（02）：4-5.

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[3]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（最新修訂版）》.北京師范大學出版社，2011：20.

[4]陳明華，馮衛東.構筑課堂教學的審美空間——于漪審美教育芻議[J].中學語文教學，1998（06）：16-18.

[5]劉娜.于漪與李吉林語文情感教學比較研究[D].湖北大學，2016：01.

[6]于漪.《語文教學談藝錄》[M].上海：上海教育出版社，2012：42.

[7]于漪.《于漪全集5課堂教學卷》[M].上海：上海教育出版社，2018：223.

（作者單位：重慶師范大學）