高中生個體學習差異與英語學科的細化教學策略

鄭娜

摘 要：高中學生的個性差異是普遍存在的客觀現象，個性的差異形成學習的差異性。在高中英語教學中應該把握好學生的個性差異、尊重差異、理解差異并積極優化教學策略，以立德樹人為根本，營造學習氛圍，基于主題語境、體裁篇章等進行分層教學，注重開放式、多元化的評價方式，優化英語教學效果，讓每一個學生都能獲得自主、充分、長足的發展。

關鍵詞：高中英語;個體學習差異;教學策略

在國家最新修訂的《普通高中英語課程標準解讀》（2018年版）中提到，構建完善的高中英語課程，滿足學生個性發展的需求[1]。隨著新課改的不斷深入，我們應該繼續貫徹尊重學生個體差異的原則，積極調整教學策略，充分融入人文關懷，促使學生的個性差異得到滿足，促進個體不斷朝著個性化完善的方向發展。

一、高中生存在的具體學習差異

（一）個體的學習環境差異較大

目前九年制義務教育是按照片區就近入學的原則，不管是從教學設備，教學手段，還是教師資源等方面來說，在市區的孩子與在縣區的孩子所接受的英語教育可能存在較大程度的差異。在這種地區環境造成差異的前提下，學生便會產生不同的學習差異。進入高中階段后，之前的差異影響仍然存在。在高中的學習生活中，有的孩子寄宿，有的孩子走讀，也會存在客觀學習環境的差異。英語作為第二語言，在學習與運用的環境上遠遠不如母語有環境優勢。此外，在初高中英語的銜接方面也有待于進一步提高，不同的英語教學資源，導致學習結果的參差不齊。

（二）個體的學習缺乏個性指導

長久以來，我們對待英語學習的方式習慣于背單詞、學語法、讀課文的流水式作業，這使我們的學生也是采取如此清一色的學習方式。在實際教學中，教師們較為普遍選擇這種簡單的流水式和填鴨式的教學方法，忽略了學法指導，拉大了個體學習的差異性[2]。英語是一門語言，通過學習的過程形成自己的技能，學會運用語言表達這才是最終目的。學生對英語學習的主觀能動性也是一個很大的差異之處，有些學生認為英語學習僅僅局限于課堂內部，課后只是機械地完成教師布置的任務，不去尋找自己感興趣的內容，以提高聽說讀寫的各項技能。

二、目前高中教學中所存在的問題

在教育體制改革的背景下，教師越來越重視高中生的個體學習差異性。不過在一直深受傳統教學影響的高中英語學科教學仍然面臨著或多或少的困難。第一，高中生對學習英語的積極性還不夠，沒有學習英語的自信心，沒有進行主動練習。在高中的英語學科教學中，學生對詞匯的掌握程度和對語言運用的熟練程度都還可以，只是口語表達水平和英文寫作技巧還不盡如人意。第二，學生的精神文化沒有得到發展，高中生的思想貧瘠，對中西方文化存在一些錯誤的認知，不利于高中生的英語課堂學習。第三，高中生的思維邏輯能力有待完善。在現階段的高中教學中，學生英文單詞的詞匯量能夠滿足學習的需要，只是邏輯思維能力尚有待進一步提高。英文也是一門國際的通用語言，學習英文也是高中學生走向國際的第一步。由于高中學生在英文核心素質方面發展得參差不齊，期望教師們在實施課程改革時能夠提升自己的教學質量，促進高中學生綜合能力的全面發展。

三、英語學科的細化教學策略

（一）營造二語學習氛圍

英語作為一種實用技能，需要一個技能的培植土壤，無論是教師還是學生，都要摒棄傳統的程序性、教條式的教和學的方式，有意識地轉變思維方式，共同努力營造積極的學習氛圍與二語小環境。教師鼓勵學生大膽嘗試，建立民主和諧的師生關系和交流渠道，使學生能樂于融入課堂教學，樂于用英語展示自己的想法。英語教師應當結合所教學生的實際心理特征和客觀認知規律，充分利用合適的教具和教學方式。

巧用課前三分鐘，營造英語氛圍。課前三分鐘可以是教師的展示，也可以是學生的展示。雖然是高中生，但也愛聽故事，教師可以進行繪本的分享，通過變換語氣、語調、表情等形式，以有趣又有哲理的故事吸引學生注意力。可以讓學生成為課堂的主人，課前的這三分鐘是學生充分展示才華的好機會。學生可以背誦一段經典的英語文章，課內外的材料都行，也可以朗誦英文詩歌。之前建議學生看了幾期的《朗讀者》和TED的節目，朗讀和演講在班級里深入人心。此外，還可以通過PPT分享一部自己喜歡的電影或英文小說，有的學生還上臺演唱英文歌。這一學期來，學生唱過以下經典老歌;如See You Again、Yesterday Once More、Tammy、One Day、My Love、Close to You、Silent Night、Holy Night、Trouble is a Friend、Imagine等。歌單可以教師提供，也可以學生自由選擇喜歡的歌曲。臺下同學熱烈的掌聲，讓臺上的同學樹立了信心。全班沉浸在美好的音樂中，在這個過程中也寓學于樂。要學唱一首英文歌，首先需要會讀歌詞里的單詞，還要理解單詞的意思，要熟練掌握連讀、弱讀這些基本的自然語流現象，才能跟上節奏。其次，對語法結構的理解也會有幫助。如在Tammy里出現了時間狀語從句：When the night is warm，I long for…虛擬語氣：I would sing like a violin if I were…以及賓語從句：Wish I knew if he knew what Im dreaming of等。對于基礎弱的學生，這是比較陌生的結構，學完這首歌至少以后不會覺得這個結構看起來奇怪。還有些詞匯的具體用法，更加生動靈活，比如：My heart beats so joyfully.Hear the cottonwoods whispering above等都是值得積累的表達，可用于高考新題型讀后續寫的表達中。此外，學生通過英文歌的學習獲得了文化知識，增強文化意識，比較文化異同，理解文化內涵，提升核心素養，樹立正確的三觀。

（二）基于教材主題語境，一本多法

教師還要對教材的教學思想、教學原則、編寫體系、教學內容安排以及教學方法介紹等方面進行深入研究，不能“新教材舊教法”。教師要把課本作為一種工具，一種幫學生登高的腳手架，基于課本卻又能高于課本。對每一個課型的各個活動了然于胸，根據實際情況，能及時調整活動的節奏和方式，實現對學生進行語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養，體現學科育人的科學理念。

根據新課標，英語課程越來越重視語篇在教學中的作用，在真實的語境中學習英語顯得越來越有必要。主題語境不僅涵蓋語言知識和文化知識，還提供了有意義的、有價值的學習資源，將情感、態度、價值觀等有機地滲透到學生的知識學習中。語篇就是主題語境、語言學習的主要載體;賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其篇章結構和特有的內在的邏輯結構、體裁特征和語言形式，進行組織和呈現信息，服務于主題意義[3]。研讀語篇，把握不同體裁的語篇特征，分析其語言特點，領悟主題意義，挖掘文化價值，及其與主題意義的關聯，對教師開展有效教學具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。例如，語法是英語教學的一個難點，借助有主題語境的語篇進行語言理解，再歸納學習語法結構，最后再通過寫作訓練運用習得知識，有助于從真實的語境中體會語法的用法，更牢固地掌握語法知識，更靈活地運用正確的語法來進行表達。這樣，學生就不會懼怕語法，使語法成為幫助他們學習英語的工具，學習就會變得更容易、更高效且更有意義。

（三）尊重學生學情差異，分層教學

課前自學，這是一個縮小差異的重要方法，學生通過自主學習把握知識，形成自我探究的重難點，那么便能針對性地在課上進行學習，攻克難點。課中共學，在這一過程中始終貫穿師生間的交際，對于基礎薄弱的學生，教師要求其掌握基本知識，對于有余力的學生，要設置更高層次的活動，以激發其思考的活躍度，充分挖掘其潛能。課后再學，在作業的設置中，也要體現層次性，使不同水平的學生都有收獲，增強其學習的自信心和動機。

以高三定語從句復習為例，可以采用英語報刊的文章，依據學生的學習程度進行文本的改編。語篇類型為說明文，主題語境：人與社會—社會熱點，所涉及的內容是國慶節的慶祝活動，以及我國70多年發展變化的概述。基于說明文體裁教學法，進行語篇的分析，文章脈絡清晰，總分結構，語言風格簡潔，難度適中;含有11句定語從句，每句各有定語從句的特征，內容充滿著文化自信和民族自豪感。改編后的語篇體裁符合學生的認知水平，貼近學生的生活，也是當下的社會熱點，這樣有助于學生對背景知識的理解。在后續的輸出寫作環節中，該語篇起到了一個很好的示范作用，貫穿始終，學生可模仿、參照語篇的內容、特點、風格等進行創新遷移學習。眾所周知，定語從句是高中階段比較重要也比較復雜的語法知識，本堂課依托改編的語篇，從慢速音頻、文本理解、概括歸納、用詞連句、看圖寫句、寫作評價等方面層層推進為各種層次差異的學生搭建“支架”，用定語從句進行寫作創作，涵蓋了英語的“聽—說—讀—寫”技能的訓練。此外，語篇內容也是當下的社會熱點，與時俱進，體現時代感，促進學生關注社會生活，在特定的主題下更好地理解和掌握定語從句語法復習，培養了學生的民族自豪感、厚植了愛國主義情懷。

（四）建立開放的評價機制，方式多樣

學生的性別、性格、智力水平、成長環境、文化背景、生活方式等不同的方面，都存在客觀的不可否認的固有差異，但無論差異有多大，作為教師，都要承認每一個學生都有其獨特的亮點，這樣才能體現出教師的育人價值。在平時的教學之余，我們要對學生進行及時的肯定與鼓勵，公平、公開、公正地進行評價，從預習效果，課堂表現到作業完成全方位評價，不只是考慮如何把日常的書面評價進行完善，還要注重形成性評價的作用。

形成性評價的目的在于促進學生的發展，是一種積極的評價方式，綜合考慮到每個學生所取得的進步、付出的努力以及學習的其他方面。形成性評價對學生而言，更有動力學習，為自己的學習負責，學生可以和教師一起成為評價方式的使用者，學生能夠學習到除知識以外的有價值的終身技能，如情感態度，目標設定和自我評價等。比如，課前三分鐘的Duty Report，可以進行同伴互評，并羅列出同伴互評清單。1.從學生語音語調，朗讀或唱歌的節奏等進行打分或星級評定;2.從展示內容上看，是否符合社會主義核心價值觀，體現真善美的正能量，以及能否讓其他學生能理解所要表達的內容;3.根據學生的肢體語言，互動交流的有效性，受歡迎程度來評價。當然學生也可以共同討論，制訂符合展示內容的過程性評價。

在課堂完成任務環節，在說明文體裁分析法的基礎上，進行文章寫作風格的挖掘，再到語法的鞏固，搭建好腳手架，學生完成寫作任務后，教師選取一份學生作品進行展示，并根據寫作任務的評分標準做示范評價。然后通過小組合作，進行同伴間的賞析，并邀請學生上臺進行小組評價;如果時間有限，學生則站在座位上進行評價。學生在合作學習的過程中，發現自己和他人寫作的優點和不足之處，調動學生的積極性和主動性。教師對優秀的學生進行獎勵，幫助學生樹立學好英語的自信心，同時也對需要改進的作品進行了肯定和提出中肯的建議。在這個過程中，師生之間達成良好的互動，構建和諧的師生關系。同時培養學生運用說明文體裁的特征，利用定語從句進行寫作，贊美祖國的發展，提升民族自豪感，落實立德樹人理念的英語學習活動觀。

在巡視課堂活動的過程時，發現大部分學生都能做好每一環節，并融入自己的思考，及時地通過課堂語言進行鼓勵和肯定。在這個過程中，學生的批判性和創造性思維得到了提升。整堂課學生的寫作輸出真實有效，并在評價環節進行了四組作品的展示和互評，給予學生充分口語評價和展示的機會，不斷地構建學生學習的成就感。在最后的作業布置環節做到：分層次，有選擇，重評價。針對不同水平的學生進行任務分配，真正地落實作業的評價機制。

結束語

學生的學習差異是不可避免的，但是如何縮小差異，給教師的思辨性教學提出了挑戰。基于立德樹人的核心素養要求，利用體裁教學法、主題語境、評價方式的多元化，尊重差異，因材施教，培養學生的個性化發展，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力入手，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]葉桔梅.初中英語個體學習性差異探究與應對策略[J].中學英語園地（教學指導），2012（11）：19-21.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2017.

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“課改背景下體裁教學法在高中英語讀寫中的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1090）的研究成果。