交流寫作范式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

宋宇航

內(nèi)容摘要：新時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性，成功發(fā)揮學(xué)生的主體性離不開高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)能夠從學(xué)生的主體性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，相較之下寫作教學(xué)的進(jìn)展卻不太順利，尤其是在以結(jié)果文本取向?qū)懽鞣妒綖橹饕碚摰膶懽鹘虒W(xué)模式下，學(xué)生的主體性更加難以得到發(fā)揮，部分教師受到寫作教形式的限制，也無(wú)法輕易的將教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)講解為主轉(zhuǎn)向解疑答惑為主。然而交流讀者取向的新寫作范式或許能夠發(fā)揮作用，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的進(jìn)步，但交流讀者取向范式的應(yīng)用對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有著相當(dāng)高的要求，論文將圍繞這一問題，展開闡述交流讀者寫作范式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性以及對(duì)教師綜合素養(yǎng)的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：教師綜合素養(yǎng) 寫作教學(xué) 寫作范式

在正式開始論述前，論文將對(duì)寫作和范式的含義進(jìn)行界定，并將闡述“文本結(jié)果取向”寫作范式與“交流讀者取向”寫作范式的區(qū)別。關(guān)于寫作的定義，榮維東老師做出來這樣的解釋：“‘寫作最原始和普泛的含義是指‘寫文章。中國(guó)古代的‘八股文寫作，歐美19世紀(jì)至20世紀(jì)60年代的寫作教學(xué)以及當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中的作文教學(xué)，其實(shí)質(zhì)都是以訓(xùn)練學(xué)生‘寫或‘制作出‘好文章為目的的。”①我們目前的寫作教學(xué)中的“寫作”以及寫作范式中的“寫作”都是指寫文章。“范式”是指：“一個(gè)分析學(xué)派所采用的基本假定﹑概念以及命題之系統(tǒng)陳述”②我們可以將“范式”通俗的理解為對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行系統(tǒng)的分析，需要采取一種方法來組合我們所使用的工具與技巧。告訴我們?nèi)绾问褂霉ぞ叩母拍罟ぞ甙蛘摺笆謨?cè)”。我國(guó)學(xué)界公認(rèn)的寫作范式有三種，即文本結(jié)果寫作范式、過程作者寫作范式和交流讀者寫作范式。論文將著重論述交流讀者寫作范式的特點(diǎn)，以及該范式在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的施展措施，隨后簡(jiǎn)述該寫作范式對(duì)教師綜合素養(yǎng)的具體要求。

一.中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述

我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)主要依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)下的語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的知識(shí)體系形成一個(gè)從多角度審視寫作結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以中學(xué)語(yǔ)文為例，從作文語(yǔ)言的角度來看，語(yǔ)句應(yīng)通順流暢、符合語(yǔ)法，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)運(yùn)用得當(dāng);從修辭運(yùn)用的角度來看，作文應(yīng)合理運(yùn)用修辭手法，使其表達(dá)或生動(dòng)、或優(yōu)美、或強(qiáng)烈;從作文整體來看，我們根據(jù)所選的內(nèi)容、提出的觀點(diǎn)、整體的結(jié)構(gòu)來判斷作文優(yōu)秀與否。這種“聚焦作品，并以寫作的產(chǎn)物為最終評(píng)判內(nèi)容”就是文本寫作取向的主要特點(diǎn)，以此理念為終極理念發(fā)展延伸出的系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，便被我們稱為文本結(jié)果寫作范式，這一寫作范式是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中使用時(shí)間最久，范圍最廣的寫作范式，哪怕是今天，它依舊是我國(guó)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主流范式。

然而在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，甚至少部分教師的寫作課根本沒有想過以學(xué)生為中心展開寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。文本結(jié)果寫作范式下的寫作教學(xué)往往有這幾個(gè)步驟：首先教師布置寫作的題目或者展示一篇范文，隨后教師系統(tǒng)的講解寫作相關(guān)的知識(shí)和方法并要求學(xué)生以范文為例，進(jìn)行仿寫，最后在學(xué)生的作品中尋找經(jīng)典案例（反例）作結(jié)，整個(gè)寫作教學(xué)的過程中學(xué)生不是在忙著聽教師講，就是在忙著仿寫，完全沒有自己思考的時(shí)間，更不用說抒發(fā)己見。因此，我們可以認(rèn)為文本結(jié)果取向?qū)懽鞣妒较碌慕虒W(xué)是一種不問目的，不管過程，只看結(jié)果，不考慮寫作的目的、對(duì)象、動(dòng)機(jī)和實(shí)際用途的寫作教學(xué)。學(xué)生們每一次進(jìn)行寫作都是為了完成作業(yè)，應(yīng)對(duì)考試，而不是有感而發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的去寫作。學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的教學(xué)，最終得到的不是寫作的技能而是一套寫假話、套話的竅門，這顯然與我國(guó)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的要求和社會(huì)對(duì)人才的需要相違背。不可否認(rèn)的是，文本結(jié)果寫作范式與應(yīng)試教育的契合度相當(dāng)高，它使得教師可以輕松的把握寫作教學(xué)，幫助學(xué)生快速成文，且無(wú)需占用太多時(shí)間。但隨著時(shí)間推移，文本寫作范式的弊端將愈發(fā)明顯。

西方學(xué)者在信息加工心理學(xué)的發(fā)展突破，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了影響使得寫作教學(xué)有了新的發(fā)展，人們開始嘗試將“寫作”這一活動(dòng)分解為相互遞進(jìn)的幾個(gè)過程，認(rèn)為人在進(jìn)行寫作時(shí)首先要從已有的知識(shí)體系中提取合適的信息，隨后加工處理這些信息，最終成功解決問題。如果寫作的本質(zhì)是一個(gè)解決問題的過程，那么作為教學(xué)，只要教會(huì)了學(xué)生具體的操作方法，學(xué)生在具備足夠的知識(shí)以后，就可以將知識(shí)與方法相結(jié)合，解決問題即完成寫作。在這種理念的支持下，過程作者取向?qū)懽鞣妒匠蹙唠r形，教師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中努力的重點(diǎn)，從作品轉(zhuǎn)移作者本身，幫助學(xué)生掌握寫作的方法，以求達(dá)到“授之以漁”的效果。教師不再使用特定的范文限制學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由的寫作，熟悉寫作的方法與過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，學(xué)生得到了更多的展示機(jī)會(huì)和思考時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)寫作這一概念有了更清晰、全面的認(rèn)識(shí)。但因?yàn)檫^程作者寫作范式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力和理解能力要求較高，所以在教育資源匱乏地區(qū)或基礎(chǔ)學(xué)情較差的學(xué)生身上使用起來效果很不理想，同時(shí)自由的寫作教學(xué)也給教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的寫作質(zhì)量得不到保證，教師對(duì)課堂的整體把控能力也不大不如從前，考試中學(xué)生面對(duì)命題作文和限定文體作文也會(huì)感到不適應(yīng)。

綜上所述，嚴(yán)格限制學(xué)生的寫作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作品缺少靈魂與感情，失去寫作的真正意義，而放任學(xué)生自由的寫作，致力于讓學(xué)生了解寫作的過程，又難免會(huì)出現(xiàn)效率低下的問題。最后就導(dǎo)致：仿寫范文，學(xué)生感到枯燥乏味;自由寫作，學(xué)生又感到捉襟見肘、無(wú)從下手。眾多一線語(yǔ)文教師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的設(shè)計(jì)上絞盡腦汁，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，又要保證寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率，不能在追求自由與趣味的路上舍棄了寫作教學(xué)的最終目的。但之前的文本寫作范式與過程寫作范式均無(wú)法滿足學(xué)生以及教師對(duì)寫作課堂的要求。而如今交流讀者寫作范式的出現(xiàn)或許可以在教師具備良好綜合素養(yǎng)的前提下，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，保證學(xué)生的參與，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

二.交流讀者取向?qū)懽髋c寫作要素矩陣

“‘寫作即交流的理念自20世紀(jì)70年代起，就開始在歐美語(yǔ)言教學(xué)中流行。與此觀念相應(yīng)的‘交際語(yǔ)言教學(xué)法是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生特定社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力為主的新的教學(xué)方法。”③通俗的講，交流讀者取向?qū)懽鞣妒搅η笞寣W(xué)生把寫作看成是用筆與人進(jìn)行溝通交流，他的最終目的在于讓學(xué)生將自己的日常生活、所見所聞、所思所感與寫作這一創(chuàng)作活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師在這種寫作教學(xué)模式下應(yīng)圍繞四個(gè)要素，為學(xué)生建立起交際語(yǔ)境，圍繞話題、角色、讀者、目的四個(gè)要素，帶領(lǐng)學(xué)生思考寫作內(nèi)容要寫什么，自己的寫作立場(chǎng)是什么，自己寫作的受眾又是誰(shuí)，以及寫作究竟要解決什么問題。學(xué)生經(jīng)過如此的思考后，便能確定自己的“交際語(yǔ)境”，并且更容易悟出寫作的真諦就是自己的有感而發(fā)，很快學(xué)生就能掌握寫作的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性將生活經(jīng)歷變?yōu)樗夭膽?yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。部分一線教師在寫作教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不知道該寫點(diǎn)什么，或者偏離主題的寫作障礙。學(xué)生出現(xiàn)這樣的寫作問題，很大程度上是沒有做好“寫作的準(zhǔn)備”，像是“作文的主題”“作文的中心觀點(diǎn)”這些在下筆之前就應(yīng)確定的核心內(nèi)容，沒有在學(xué)生的腦海中有一個(gè)清晰明確的概念。

同時(shí)，三大范式之間的關(guān)系比起各自孤立而言更像是相互交融，相互包含。因此，我們將交流讀者取向的寫作范式應(yīng)用到教學(xué)中，不代表要放棄文本結(jié)果寫作范式中的知識(shí)講解，相反教師應(yīng)該發(fā)揮自己的綜合素養(yǎng)，巧妙的向?qū)W生傳授寫作知識(shí)。寫作任務(wù)要素矩陣就是一個(gè)典型的例子。矩陣原本是數(shù)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是相關(guān)數(shù)據(jù)以長(zhǎng)方陣列排列。教師用這種形式，幫助學(xué)生分析寫作任務(wù)的信息或者提煉范文的要素代替之前的直接給出范文讓學(xué)生去仿寫。比如，“為公交車上的老年人讓座”這一話題作文，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析出很多角度，既可以是政府發(fā)出的倡議，呼吁大家愛老敬老，論述老年人在日常出行的不便，也可以是學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的反思，其中既可以是對(duì)道德綁架，強(qiáng)行讓座的反思，也可以是對(duì)道德缺失，人性冷漠的擔(dān)憂，甚至可以是一位老人，拒絕倚老賣老，闡述人人平等的觀點(diǎn)。不同的角色擁有不同的立場(chǎng)，不同的立場(chǎng)必定會(huì)有不同的受眾，教師將這些信息全部放在表格中，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他的可能性，在這樣的教學(xué)模式下，即便是寫作教學(xué)，學(xué)生一樣能明顯的感受到自己進(jìn)步的過程，會(huì)顯著提升學(xué)生的參與感和成就感。這便是寫作任務(wù)要素矩陣的優(yōu)勢(shì)，在這種模式的影響下，首先寫作教學(xué)變成了生成性課堂而不再是死氣沉沉的仿寫課，其次拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，寫作變得可教可學(xué)可討論，最后接受這種寫作教學(xué)的學(xué)生思維靈活多變，創(chuàng)新性強(qiáng)，很難被文體限制，可以從容的面對(duì)試題的不確定性。相比早些年教師讓學(xué)生自行尋找議論文、記敘文兩種文體的萬(wàn)能模板文的傳統(tǒng)方法，交流寫作范式下的寫作矩陣要顯得更加高效，明智。

三.交流讀者寫作對(duì)教師綜合素養(yǎng)的需要

論文在上節(jié)已經(jīng)論述了交流讀者寫作的可行性，然而教學(xué)質(zhì)量始終是教師和學(xué)生無(wú)法忽視的問題，這也是文本結(jié)果寫作教學(xué)盡管暴露出種種問題，但仍被長(zhǎng)期應(yīng)用于一線寫作教學(xué)的原因。交流讀者寫作和寫作任務(wù)要素矩陣只有在教學(xué)中即保證高效率又收獲高質(zhì)量，才能發(fā)揮其價(jià)值，并成為一種成熟的教法。而想要實(shí)現(xiàn)他，則必須要發(fā)揮教師的綜合素養(yǎng)，交流讀者取向?qū)懽鞣妒綄?duì)教師綜合素養(yǎng)有著極高的要求具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

寫作任務(wù)要素矩陣的教學(xué)模式對(duì)教師有著極高的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，首先教師不能只停留在針對(duì)某篇作文題目完成矩陣，還必須向?qū)W生說明，矩陣如此排列的理由，為什么某些立場(chǎng)只能和某些文體搭配。矩陣教學(xué)的最終目的是將這種分析方法教給學(xué)生，因此在此之前教師務(wù)必要讓學(xué)生對(duì)每種文體有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，了解不同文體特點(diǎn)。其次寫作矩陣的最明顯特點(diǎn)就是發(fā)散，而學(xué)生在發(fā)散的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生諸多連教師都沒有預(yù)想到的角度或者立場(chǎng)，而這些角度大部分是無(wú)法成文的，往往是因?yàn)檎摀?jù)不充足，可寫性不強(qiáng)或者與文題聯(lián)系過小等等，教師如果想要否定學(xué)生尋找的寫作角度，就必須給出令學(xué)生心服口服的理由，否則不僅會(huì)打壓學(xué)生的積極性失去寫作矩陣的教學(xué)意義，也會(huì)影響教師在學(xué)生心中的威信。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散的時(shí)候要盡可能講解的清晰透徹，教會(huì)學(xué)生如果選取話題相關(guān)的主流立場(chǎng)是對(duì)教師素養(yǎng)的一大考驗(yàn)。最后，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是保證寫作矩陣不流于形式的關(guān)鍵，寫作矩陣的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)直接相關(guān)，只有充足的知識(shí)儲(chǔ)備才能讓教師為每一個(gè)角度尋找或?qū)懗龊线m的高質(zhì)量的范文。

（二）教師教育教學(xué)素養(yǎng)

交流讀者寫作在教師展開中偏重于發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)充分的了解。很多學(xué)生曾經(jīng)一直接受范文教學(xué)，教學(xué)模式突然改變學(xué)生很可能無(wú)法適應(yīng)，寫作矩陣的特性會(huì)讓那些善于思考的學(xué)生成長(zhǎng)的更快，同樣那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但變通能力差的同學(xué)就可能受到負(fù)面影響。教師必須具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)。讓不同類型的學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上有所發(fā)展，這將會(huì)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)資源的差異，地方文化的差異，乃至學(xué)生年齡的差異都會(huì)帶來學(xué)情上的差異。學(xué)情不同，教學(xué)目標(biāo)自然也要做出改變，教師想要將交流寫作范式應(yīng)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，就必須要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在講解寫作矩陣時(shí)，初中學(xué)生應(yīng)以理解為主，教師可適當(dāng)增加講授部分，力求讓學(xué)生理解四要素。而對(duì)于高中學(xué)生，則應(yīng)追求矩陣中內(nèi)容的深度，發(fā)掘同一個(gè)角色不同的立場(chǎng)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)而更加強(qiáng)調(diào)行文的內(nèi)在邏輯和闡述觀點(diǎn)的方法。而有的時(shí)候由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生很有可能無(wú)法接受，無(wú)法理解教師精心設(shè)計(jì)的寫作矩陣，這個(gè)時(shí)候又需要教師調(diào)整內(nèi)容，將矩陣拆分，帶領(lǐng)學(xué)生回填等等。根據(jù)一線教學(xué)的環(huán)境不同又可能出現(xiàn)諸多難以設(shè)想的問題，如果教師沒有良好的教學(xué)素養(yǎng)，就無(wú)法處理這些棘手的問題，寫作任務(wù)要素矩陣乃至交流讀者取向的寫作教師也就無(wú)從談起了。

（三）信息技術(shù)及人文社科素養(yǎng)

一名合格的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)力求成為一名“雜家”。如今的社會(huì)發(fā)展迅速，教師有必要使用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來為學(xué)生營(yíng)造出更生動(dòng)更有趣的寫作教學(xué)課堂。寫作任務(wù)要素矩陣的模式也為語(yǔ)文教師呈現(xiàn)了一個(gè)更加開闊的舞臺(tái)，寫作本身就是一個(gè)提取大量知識(shí)的過程，教師如果在政治、哲學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等方面具備更多的知識(shí)，就有可能發(fā)現(xiàn)更好的寫作角度，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的寫作教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的文本結(jié)果寫作教學(xué)，交流讀者寫作范式下的寫作教學(xué)是一個(gè)受教師綜合素養(yǎng)水平影響極大的課堂，教師的個(gè)人教學(xué)水平與知識(shí)儲(chǔ)備決定了寫作課堂的上限。如果想要最大化的發(fā)揮交流寫作范式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，超越傳統(tǒng)的范文式教學(xué)實(shí)現(xiàn)其所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須要有更開闊的眼界、更靈活的思維、更豐富的知識(shí)。

綜上所述，論文詳細(xì)分析了三大寫作范式中的“文本結(jié)果取向?qū)懽鞣妒健焙汀敖涣髯x者取向?qū)懽鞣妒健薄Ｔ谀壳爸袑W(xué)語(yǔ)文寫作教師學(xué)生主體性缺失，文本結(jié)果寫作根深蒂固的現(xiàn)狀下，交流讀者寫作中的寫作任務(wù)要素矩陣或?qū)⒊蔀閷懽鹘虒W(xué)改革的新方向，而想要真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)要素矩陣在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，則必須借助教師極高的綜合素養(yǎng)。這就需要教師的綜合素養(yǎng)不僅具有扎實(shí)的寫作知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)等學(xué)科，更要有良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)情，做出相應(yīng)的調(diào)整，并且在豐富的人文社科知識(shí)輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)可教可學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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[3]榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

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注 釋

①榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

②（美）小約瑟夫·奈，（加拿大）戴維·韋爾奇著;張小明譯.理解全球沖突與合作理論與歷史第10版[M].2018.

③榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）