智慧課堂環境下的高中歷史課堂優化策略

姜振煥

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，部分教師通過構建智慧課堂引導學生自主學習，在培養學生的學習能力和思維能力方面獲得了巨大成果。在高中歷史教學中實施智慧課堂教學方案時，必須要合理借助信息化技術和信息化平臺落實教學環節及目標，結合優質的教育資源將教學內容信息化、智慧化，激發學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍。本文將通過分析高中歷史教學中構建智慧化課堂的意義以及傳統教學模式中存在的問題，提出智慧課堂環境下歷史教學的優化策略。

關鍵詞：智慧課堂;歷史;優化提升;分析

當前教學質量得到穩步提升，主要得益于教學改革及各項科學技術的高速發展并被運用。高中課堂教學應更加重視智慧課堂的建設，合理利用信息技術和互聯網技術構建良好的學習環境，引導學生主動學習，培養學生的學習意識和思維能力。由于當前高中歷史教學中過于強調記憶，導致學生缺乏學習自主性，沒有充分體現出智慧課堂的優勢。為改變這一現狀，教師應積極探索課堂優化策略，促使學生在歷史課堂上能夠獲得綜合素養培養的機會，讓學習能力得到有效提升。

一、構建高中歷史智慧課堂的意義

高中歷史課堂應加強智慧課堂的構建。智慧課堂中的“智慧”一般指的是智慧教育和智慧課堂，重點強調了信息技術對智慧課堂的促進作用。在我國教育規劃改革中也明確指出要進一步加強信息技術為傳統教育賦能，充分發掘信息技術在教育領域的巨大潛能。大數據、互聯網、人工技能等新型技術在極大程度上推動了教學資源的整合與利用，有利于提高教學質量。在高中歷史課堂教學中應用信息技術優化課堂教學模式，主要是借助信息技術、現代信息工具打造智慧化課堂，提高學生的學科素養和學習能力，培養創新型和智慧型的優質人才[1]。智慧課堂在高中歷史中的構建意義體現在以下幾個方面：

（一）優化課堂教學模式

智慧課堂重點在于智慧的教學模式和發展前景。新課改背景下的課堂教學應始終堅持素質教育為主，重點培養學生的學習能力和綜合素養，智慧課堂則利用各種智慧化教學理念和信息技術，使課堂教學模式得到了深化改革。智慧課堂背景下課堂教學不再以單一的知識灌輸為主，而是以素質教育為中心、以學生為主體，利用各種信息化技術和智慧化教學方法促使學生在學習中更加主動，培養學生的自主學習能力。所以，在該教學方式實施過程中學生可以作為實踐者、研究者對知識進行理解與探索，注重學生的學習實踐和交流合作。智慧課堂改變的不僅僅是課堂氛圍，也更加關注每一個學生的學習需求和發展水平，相比起傳統的教學方式，這種教學方式更加有利于促進學生獲得學習技能和提高學習意識[2]。

（二）改善師生關系

在智慧課堂背景下，各種信息技術和信息資源不僅為教師提供了豐富的教學方法和教學素材，也為學生提供了更加便利的學習環境，同樣也促使師生之間的關系得到了根本上的改善。比如，在傳統的教學模式中教師比較注重知識的灌輸，學生缺乏良好的主動性，兩者處于相對對立狀態，容易產生師生矛盾。而智慧化課堂教學模式則更加注重教師與學生之間的交流與對話，能夠為學生提供自己喜歡的學習場景和學習方式，以盡可能舒適的方式展開自主學習，學生真正成為學習的主導者，教師可以幫助學生自由進行學習安排，使學生獲得主動權，進一步提高學生在課堂中的主體地位，解決了傳統師生對立的關系問題。此外，智慧化課堂也解決了傳統課堂中的時間與空間限制，教師可以利用各種線上教學以及信息化課堂輔助工具關注個別學生的學習情況，作為引導者幫助學生能夠更好的成長。

（三）改變傳統評價方式

在傳統的教學模式中，考試是進行量化評價的主要形式，這種方式過于單一且無法獲得及時反饋，不利于促進教學質量得到優化改進，并不符合信息化背景下智慧課堂的建設要求。在智慧課堂背景下，教學目標是培養學生的綜合素養和學習能力，而不是一味地以提高學生的學習分數為目標，所以必須要重新思考評價的具體方式，結合學生的學習水平和學習發展，選擇更加具有針對性的系統性評價，制訂不同的評價指標和評價要求，使教學評價變得更加有意義，有利于教學評價的及時反饋，使教學改革得到更加深層次的優化與提升。在歷史教學中，教師可以根據歷史教學目標、學生的學習能力，靈活制訂評價方法，同時結合評價反饋，及時調整教學計劃，充分體現出歷史課堂的育人特色。

（四）促進學生全面發展

在傳統的教學模式中，課堂是學生獲得知識的主要來源，因為知識獲取方式單一，使得學習方式與學生個體差異產生了極強的沖突。在智慧課堂背景下，課堂已經不再是唯一的知識來源，學生可以利用各種網絡渠道和信息技術獲得知識，學生擁有了自主選擇的權利，這有利于培養更多創新型人才，并促進人才獲得差異化成長[3]。在學生核心素養教育要求下，明確指出應更加注重培養學生的自我管理能力和學習能力。利用智慧課堂能夠重點加強以學生為本的教育理念，重點培養學生的學習技能和學習意識，鼓勵更多學生參與到自主學習活動當中，使學生在不同的學習氛圍、學習環境和學習途徑中與不同的人群進行交流，碰撞出更高層次的思想火花，促使學生綜合素養得到有效提升。

二、智慧課堂背景下高中歷史教學現狀

智慧課堂建設是一個循序漸進的過程，目前大部分地區的智慧課堂建設還處于初步階段，面臨著許多困難與問題。結合當下高中歷史智慧課堂教學現狀，主要存在以下問題：

（一）缺乏保障體系

為了使智慧課堂模式下的歷史教學得到有效優化，必須要建立完善的教學保障機制。然而對當下歷史教學進行分析后可以發現，缺乏完善的評價體系以及可靠的信息技術硬軟件都是影響教學質量的主要原因。首先，高中歷史教學評價主要是以高考為主，學生的學習水平評價過于傾向標準化考試，教師和學生會將更多的精力投入升學率和考試成績上。這種單一、片面化的評價方式嚴重影響了學校的考核體系，無法為課堂優化建設提供重要的數據支持，影響了創新型人才的培養。其次，學校缺乏完善的現代信息技術建設，雖然有平板電腦、多媒體等基本教學設備，但是仍舊沒有配備相應的云端智慧教室、微課教學平臺及各種高端3G仿真技術，導致信息技術的應用缺乏趣味性、直觀性。

（二）教師未及時更新教育理念

教師的教學理念是影響教學質量得到創新與完善的內驅力。在智慧課堂背景下很多教師都會使用現代教學設備，如用多媒體播放PPT或教學資料、在網絡平臺上搜集教學資源等。但是，信息技術的應用并沒有改變教師以自我為中心的教學方式，在教學過程中教師僅僅是將信息技術作為一個教學工具，忽略了信息技術對智慧課堂構建的價值，沒有充分發揮智慧課堂的引導和促進作用。教師角色定位不夠明確，新課改要求教師的根本任務是立德樹人，培養學生的核心素養，在課堂教學中作為教學引導者和幫助者，促進學生學習，幫助學生構建完整的學習思維，提高學生學習能力。經過研究發現，目前大部分教師為了提高教學進度，只是利用信息工具進行傳統的講授教學，過于注重課程輸出，并沒有強化學生的知識掌握能力，嚴重影響了教學質量。

（三）學生缺乏適應能力

高中階段學習難度逐漸增加，學生普遍會出現學習成績下滑的問題。雖然大部分學生認為自己具有良好的學習基礎，但是在以往的學習中并沒有構建完整的知識框架，所以大部分學生很難適應高中階段的學習模式。造成這一現象的原因主要包括兩個方面：一是學生未制訂適合自己的學習方法。對學生學習渠道進行調查分析后發現，目前學生學習歷史主要是依賴教師所提供的教學資料或紙質教材，并沒有合理利用信息技術及時調整自己的學習方法，獲取新的知識。二是缺乏自主學習能力。高中正處于青春期階段，大部分學生自律能力不足，在歷史學習過程中面對繁重的學習任務，經常產生怠慢情緒。

三、智慧課堂背景下高中歷史課堂優化策略

智慧課堂背景下應加強信息技術應用持續推進智慧教育，培養學生的學科素養和綜合能力。由于傳統歷史教學中存在的諸多問題，嚴重影響了學生的學習潛能，不利于構建高質量課堂。因此，在智慧課堂背景下，教師應積極發掘信息技術的應用策略，調動學生積極性，為學生提供個性化的優質學習環境，促使學生在課堂上獲得學習能力，使歷史課堂教學質量能夠得到不斷優化與提升。

（一）興趣導學，利用智慧課堂激發學生自主學習興趣

在智慧課堂背景下強調培養學生的自主學習意識，鼓勵學生主動參與到各種學習活動當中，并通過學習構建完整的知識結構。教師必須要注重學生的自主學習意識，引導學生進行自主學習，為學生提供良好的學習內驅力。因此，在歷史教學過程中教師可以選擇學生比較感興趣的方法和內容，激發學生的學習興趣。

比如，某一階段的學生好奇心極強，對各種新奇事物充滿興趣，相比起枯燥乏味的知識學習，學生更加喜歡新奇有趣的趣味性知識，教師則可以利用學生的好奇心和興趣特點設計教學環節和教學素材。在進行歷史人物介紹時教師可以選擇學生比較喜歡的游戲角色進行介紹，利用多媒體播放游戲人物和歷史人物的信息圖，增強教學內容的直觀性和對比性。通過這種方式能夠為學生提供學習媒介，幫助學生更好地適應學習內容，并愿意主動了解內化[4]。構建良好的師生關系，促使學生與教師展開積極的交流，促進課堂教學能夠順利進行。

（二）學習技巧，利用視頻或其他教學手段幫助學生掌握自主學習技巧

高中階段面臨著十分嚴峻的高考壓力，所以課堂教學時間十分緊迫，教師也會爭分奪秒地進行知識灌輸，但是由于大部分學生未能掌握良好的學習方法，課堂上學生并不能有效吸收教師講解的知識。教師可以合理利用信息技術構建智慧課堂給學生提供自主學習技巧，幫助學生了解更多學習技巧，并結合自己的興趣和學習水平，逐漸養成良好的學習習慣。

比如，在進行歷史知識講解時，教師在課堂上正常進行知識講解，課下利用各大網絡平臺搜集相關資源及一些熱門的學習技巧，分享給學生，使學生知道如何能夠進行自主學習和自我鞏固，強化學生的自主學習意識和學習能力，使學生在自主學習過程中能夠真正提高學習質量，完善知識結構，使學生獲得學習成就感。通過這種方式能夠構建線上線下一體化學習模式，學生不僅能夠在課堂上獲得相關的知識講解，課下也可以在教師的幫助下獲得學習技巧展開自我學習鞏固，有效培養學生的自主學習能力，優化課堂教學質量。

（三）有效互動，利用在線教學平臺展開高效互動

智慧課堂十分強調學生是否能夠在學習過程中獲得良好的互動體驗。由于受傳統教育模式影響，學生在課堂上會受制于教師的威嚴，不敢在課堂上自由發表個人意見，無法建立良好的課堂互動氛圍。因此，教師可以合理利用在線教學平臺，加強師生互動和生生互動，使互動教學與課堂教學有效關聯，鼓勵學生在學習過程中主動探索知識，進行質疑，解決問題。

比如，在相關歷史課程學習過程中，教師可以構建以該課程為主題的線上教學活動，教師應弱化師生身份，采用匿名交流方式。學生可以自主選擇學習資料由教師進行審核后公布于在線課堂，教師也可以匿名發布一些學習資料和知識點，讓學生進行交流討論。通過這種方法，教師能夠對學生發表的資料進行嚴格審核，保障學習資料的正確性和積極性，學生又可以基于個人興趣搜集更多學習資料進行分享，而其他學生則可以根據在線課堂上提供的各種資料進行討論評價，營造良好的交流氛圍。學生在交流學習的過程中能夠更好地表達個人看法，發揮個人思維能力，并在不斷的思想碰撞過程中，幫助學生構建更加完整的知識體系。

（四）評價反饋，利用智慧課堂建設系統化過程評價體系

評價反饋是提高教學質量的重要環節，在智慧課堂背景下合理設計評價反饋也能夠強化學生的自主學習能力，為學生提供更加具有針對性、個性化的學習途徑。為了使評價反饋結果有利于促進歷史課堂得到優化，教師應設計系統化教學評價和過程化教學評價。系統化教學評價指的是根據學生學習現狀以及綜合教學目標設計教學評價，評價內容包括學生的基礎學習能力、學習水平進步、學習意識等多個方面，使評價結果具有綜合性和系統性。過程性教學評價指的是在教學過程中根據學生的學習現狀制訂不同的評價內容，比如，每節課的課中課下都需要利用大數據技術對學生的課堂表現、課堂積極性進行記錄，并在課下選取一些課上重點內容進行集中講解，加強學生對知識重難點的理解與認識。

結束語

在高中歷史課堂中教師作為課堂活動的組織者和驅動者，應當正確認識智慧課堂的教學優勢，合理利用各種智慧課堂教學理念以及教學技術影響學生的學習意識，培養學生的自主學習能力。教師也需要將教學優化提升作為一項常態化工作不斷堅持，結合實際情況進行調整，使教學質量能夠不斷提升。

參考文獻

[1]王柳香.例談深度學習理念下的高中歷史智慧課堂教學策略[J].中學歷史教學參考，2022（2）：58-59.

[2]鄭波.基于智慧課堂的歷史深度學習構建[J].中學歷史教學參考，2021（16）：89-90.

[3]趙旻.基于智慧課堂的高中歷史教學設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[4]梁哲.信息技術助力高中歷史智慧課堂的實踐與探索[J].教育信息技術，2021（Z1）：130-132.