淺析課程與考試改革背景下的高中地理教學思路

羅超榕

摘 要：高中地理課程內容的設計，格外重視持續發展，以持續發展理念為核心指導，抓住人地關系這條主線，助力學生樹立正確的世界觀，掌握科學的方法論，形成科學的人地協調觀。隨著課程與考試改革的深化，如何在高中地理課程教學中培養學生地理學科核心素養，已成為一線地理教育人員關注的焦點。本文以此為切入點，結合課程與考試改革展開分析，希望能助力高中地理教師創新地理教學思路，提升高中地理教學質量。

關鍵詞：課程與考試;高中地理;教學;策略;方法

在課程與考試改革背景下，高中地理教學要注重突顯本體性知識，這需要教師重新認知地理學科內容，了解地理教學對象現實情況，做好“課改”及“考改”工作方案。面對傳統高中地理教學時出現的問題，教師應進行深入分析，并在此基礎上選擇有效的教學手段，培養學生地理學科核心素養，提升學生學習能力。

一、課程與考試改革給高中地理教學帶來的影響

一方面，在課程與考試改革背景下，提高了高中地理在高中教育體系中的地位。受新高考“指揮棒”的影響，高考屬于針對教育及學習成果進行評級的過程，對應的高考分數，直接影響高中生未來升學走向，是高中生進入大學深造的一道門檻，高考對于高中教育而言，具有重大影響，在高中教學體系中具有重要地位。隨著高考的不斷變革，我國教育事業日趨成熟，新高考對學生在高中時期各個學科的學習，都具有直接影響。在新高考影響下，高中地理學科的地位及作用逐步提升。要求教師注重改變傳統高中地理教學觀念，采用全新的地理教學方法，注重突顯學生主體性，使學生更好地學習地理知識。

另一方面，在課程與考試改革過程中，全面提高了高中地理教學質量要求。首先，在課程與考試改革背景下，全方位地提高了高中地理學科地位，教師及學生均高度重視地理學科，樂于在地理學各方面投入更多的時間，促使高中地理學科的教學品質有所上升。其次，增加了新高考背景下的科目考試機會。傳統考試模式下，高中的二年級下學期會舉行地理學科結業考試，但是給地理學科的準備時間卻少之又少。目前，在課程與考試改革背景下，提供多種考試方案，學生有更多的時間為考試做好準備，集中精力學習地理知識。最后，在課程與考試改革要求下，學生在地理課堂中的主體性凸顯。受新課標指引，高中地理教學關注提高學生綜合素質能力。在課堂教學實踐中，圍繞“以生為本”的原則，展開各項教學活動，真正調動了學生在地理實踐中的主動性。在這種背景下，需要教師意識到針對學生展開素質教育的重要意義，在地理教學時突出學生課堂主體性，全面激發學生學習地理學科的興趣和能動性，全方位提高高中地理教學質量，以真正滿足課程與考試改革要求。

二、課程與考試改革背景下的高中地理教學思路分析

（一）依托教學內容挑選案例，運用案例高效教學

在高中地理教學時，通過使用案例完成教學任務，要求教師遵循趣味性原則、實用性原則。所選擇的案例要具有合理性、科學性，且符合課堂教學要求，令學生對課堂知識產生好奇心。在案例教學時，首要任務在于教師充分考慮教學內容，精心挑選案例，明確案例呈現方式，致力于加強案例教學效率及質量。

例如，在講解“宇宙中的地球”時，教師發揮多媒體作用，配合案例教學手段，用多媒體視頻為學生展示宇宙中的地球方位、地球和宇宙的關系以及地球運動軌跡等相關視頻及Flash模擬動畫片段。同時，教師結合課堂教學拋出“宇宙大爆炸”理論，并針對這一案例展開細致講解。通過教師播放紀錄片，令學生了解地理理論研究進程，并認識更多天文學家。由此可見，采用案例教學方法，可促進學生深入掌握地理理論知識，啟發學生深刻思考，總結課堂教學內容[1]。另外，教師在教學時也可以設置相應問題，指導學生進行討論。比如，若太陽光照不穩定或者太陽光照消失，地球會發生怎樣的變化？綜合分析八大行星運動特點，討論地球星際空間是否具有穩定性以及安全性？通過設置一系列探究問題，令學生針對地球這一知識點進行深層次了解，加強課堂教學實效性。

（二）結合地理知識適當設疑，指導學生自主探索

在高中地理新課程改革后，要求教師教學時突顯學生主體地位，調動學生積極性，鼓勵學生深入探索。為此，在案例教學時，教師應科學使用案例，設置對應問題，鼓勵學生深層次分析及解答。在設置問題時，要堅持“由淺入深”原則，否則極有可能令學生對地理知識產生畏難情緒。

比如，在學習“農業區位因素及其變化”知識過程中，教師即可這樣為學生呈現案例，并設置相關問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，并嘗試獨立探究及學習。即在改革開放之后，中國亞熱帶沿海地區在農耕這一方面，先由水稻田向甘蔗地變化，再到魚塘以及花卉棚，通過分析農業景觀變更，能說一說出現這種情況的原因嗎？激勵學生思考以及在組內相互探討，并進一步了解農業區位因素有關內容，分析市場需求、技術手段以及交通工具等為農業帶來的不同影響。在高中課堂上，科學使用地理教學例子設置問題，更易于打開學生內心的好奇之門，不斷增強教學質量與水準[2]。

（三）創設地理概念教學情境，深刻理解地理概念

在高中地理教材中，“大氣”這一部分知識尤為關鍵。然而，因大氣部分內容包含眾多抽象概念，學生理解起來難度較大。比如，氣壓場、水平氣壓梯度力等知識相對抽象，加大了學生的理解難度，學生在學習時通常使用死記硬背的方式記憶相關知識，很難有效應用所學知識。教師為了幫助學生突破這一學習困境，應針對不同教學概念設置不同情境，吸引學生走進真實情境，進一步剖析地理教學概念。

比如，在講解“地球上的大氣”時，提到冷熱不均引起大氣運動相關內容時，教師為了促使學生牢牢記憶這一部分知識，可結合教材中的內容設置情境。在正式開課前，教師用投影儀為學生展示闖關東中的一個片段。主人公擔憂黃豆被凍傷，帶領自家伙計點燃玉米秸稈。為學生展示這一片段后，提出有關問題，即燃燒玉米秸稈防止莊稼受凍這一現象，能用科學知識解釋嗎？在情景導入后，學生的好奇心被點燃了，紛紛進入思考狀態，并積極與同伴分享自己的見解。在學生討論后，教師借機引出大氣運動影響因素有關概念知識，既可吸引學生關注，又能促使學生高效記憶[3]。

（四）深度挖掘地理教學內容，強化地理學習效果

在高中地理實際教學中，有效應用案例，能活躍課堂教學氣氛，增強學生積極性，令學生在地理課堂中自覺學習，并深層次思考，獨立解決地理難題。教師為了實現理想化教學效果，應充分挖掘教學內容，合理引進案例，為學生提供適用的知識材料及素材。通過學生喜聞樂見的方式，呈現在學生面前，令學生深度分析，并與組內同學相互討論，總結及歸納知識內容。

例如，在講解區域水土流失及治理時，教師通過互聯網查找有關資料，為學生呈現黃土高原綠色生機畫面，以及黃土高原漫天黃沙、土地貧瘠等畫面，將兩種畫面進行對比，指導學生在比對不同時期的黃土高原景象時進行思考，在討論案例過程中，了解黃土高原景象變化原因，分別從氣候變化、自然災害以及人為原因等方面入手，引導學生建構完善的知識體系，通過表象看透地理知識本質，最終將課堂所學知識內化于心，為后期深入學習地理奠定基礎[4]。

（五）結合生活建構情境，指導學生學習地理

在地理學科教學時，既總結了生產、生活現象，又概括了自然現象內容。例如，《流浪地球》這個影片，頗深廣大學生青睞。其中，包含了大量地理知識，如地球自轉與公轉等。為此，教師在講解這部分知識時，便可以聯系該影片。通過生活中常見情景營造地理學習情境，有效激發學生探究欲望，真正提高學生地理實踐能力。如在高中地理教學時，教師需加強培養學生畫圖能力。這時，地理教師可以再次結合現實生活達到這一教學目標。

教師在地理課程教學時，應注重縮小地理教學內容和學生現實生活間的距離，將具有邏輯性、抽象性的知識融入生活情境中，改變傳統且單調的地理教學方式，以便能在生活化情境中傳遞知識，鼓勵學生結合生活情境進行探究。

例如，在講解“水循環”知識時，要求教師通過示意圖，為學生展示水循環過程，并且講解相關地理意義，了解不同的水循環類型，促使學生形成人地發展觀念。教師可以使用多媒體手段，為學生出示兩張圖片，一張濟南城市內澇時人們外出交通圖，二張法國城市風景圖。教師可以形象地向學生表明濟南被人們稱之為“泉城”的原因。夏季頻繁暴雨為城市帶來了嚴重災害，產生了重大的內澇事故，為市民出行帶來了諸多不便。法國地處歐洲西部，受海洋性氣候的影響，全年降水相對頻繁，但城市內具有良好的水循環系統，是人們所謂的“海綿城市”。在教師播放相關視頻后，便可向學生提問“你們知道海綿城市的含義嗎？”在教師指導下，學生自由總結海綿城市特征，如“城市如同一塊海綿，具有優良的彈性，能夠很好地應對外界環境，尤其是外界水環境，可以有效地吸水、蓄水，而且還可以滲水”。教師便可繼續深化教學情境，“海綿城市內部需要怎樣運轉呢？”導出海綿城市水循環系統工作圖，為學生小組討論提供了素材，而學生通過閱讀素材即可總結海綿城市內部水循環系統作業過程。在這樣的課堂上，教師可以通過深化地理教學情境，將學生對知識的認知從生活化認知向理論認知過渡，可令學生有效掌握知識[5]。

（六）結合地理學科知識，培養學生人地協調發展觀

首先，在具體教學時，教師需要為學生闡述人地協調觀相關內涵，并重點分析人地協調觀在處理地理問題時的關鍵作用。由于高中地理教材中，關于人地協調觀概念的描述較少，即使地理教師在教學過程中為學生賣力講解，但仍有一部分學生對人地協調觀一知半解，不能說明其內涵以及重要意義。所以，教師在日后教學過程中，要重視為學生解讀人地協調觀，并分析人地協調觀在處理地理問題時的關鍵價值，突顯人地協調觀對人類認識及實踐活動的指導意義。

其次，地理教師在設置課堂教學目標時，要注重突顯人地協調觀。通過科學設置教學設計方案，保證后期教學活動順利落實，提升教師課堂教學成效[6]。所以，教師在設計每一節課堂教學目標時，都要考慮學生人地協調觀素養具體達成目標，并在教學過程中落實。此外，教師要善于應用人地協調觀管理學生日常行為。人地協調觀屬于正確的價值觀念，高中時期幫助學生樹立人地協調觀，并令學生將這種觀念踐行在日常行動中，促使學生反思自己的日常行為是否與人地協調觀標準、要求相互吻合。

最后，在教學時，教師要善于使用人地協調觀幫助學生分析及解決地理問題[7]。高中地理課程以人地關系為核心線索展開教學任務，在人地協調觀指導下，拓展學生解決地理問題的思路，通過人地協調觀培育學生地理素養。比如，教師需堅持理論與實際相互結合的原則，在“天文地理”課程內容教學后，開展實踐活動，令學生走出教室，參加天文課程基地組織的各種實踐活動，將所學的基本原理應用在真實的地理情境中。學生在應用人地協調觀分析問題時，可以真正感悟人地協調發展思想，充分反思自身行為，并對可持續發展道路持有認同感[8]。同時，在理論教學后展開實踐活動，更有利于塑造學生地理實踐素養，非常契合新高中地理課程教學改革要求，可令學生將人地協調觀思想內化于心，外化于行。

結束語

綜上所述，在高中地理學科教學的目的是培養學生的結構意識，增強學生提出地理問題、分析地理問題以及解決地理問題的能力，切實強化自我思考意識[9]。教師教學地理知識時，需引導學生建構知識結構，幫助學生拓展地理知識，切實強化地理課堂質量。要求教師把握課程與考試改革相關要求，結合具體教學大綱，設計全新的高中地理課程方案，應用有效的手段，指導學生學習地理知識。

參考文獻

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[4]王來香.“一帶一路”背景下的信息化建設與高中地理教學的有效結合[J].中國新通信，2021，23（24）：212-213.

[5]劉昌盛.信息技術與高中地理教學的融合[J].中國新通信，2021，23（24）：214-215.

[6]杜昊宸.“互聯網+”背景下高中地理教學實踐分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：47-48.

[7]馬瀞孺.課程與考試改革情勢下的高中地理教學思路[J].高考，2018（36）：85.

[8]張志華.課程與考試改革情勢下的高中地理教學思路[J].才智，2018（32）：184.

[9]徐東衡.高中地理教學中學生自主學習能力培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：110.