政治高考中意義作用類主觀題分析邏輯

蘇志君

[摘 要]隨著高考改革的逐步深入，政治高考對學生思維品質能力的要求也在逐步提高。文章基于定性定量相結合分析法探討政治高考試題中意義作用類主觀題的解題思路。在此基礎上，總結歸納定性定量相結合分析法運用的程序要求，構建這一分析法的思維流程圖。

[關鍵詞]政治高考;意義題型;分析邏輯;定性定量

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0031-03

傳統高考的命題理念多為“知識立意”和“能力立意”。2019年12月，教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系》以及《中國高考評價體系說明》創造性地提出了高考命題向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變，鮮明地揭示了考查學生學科素養的基本流程：通過材料創設問題情境—提出學科任務—對學生運用學科的知識、能力、思維方法等完成指定學科任務的具體表現進行評價（具體如圖1所示）。

一、定性分析和定量分析的內涵及邏輯關系

由于命題理念的變化，高考對學生辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等維度能力的考核要求進一步提高。在學科教學過程中怎樣才能培養學生的這些能力呢？這需要教師在課堂教學中有針對性地對學生進行思維訓練，讓學生掌握科學的思維模型并熟練運用。

“定性定量分析”一詞源于社會科學研究方法。定性分析是指對事物的價值和性質等進行研究，借助推理、思辨、考證、判斷等思維方式，分析個別現象以把握其內在本質。定量分析則是指對不同對象或某一對象不同的組成部分進行數量特征、數量關系與數量變化方面的分析。

本文中的定性分析與定量分析是指從不同的角度研究事物，前者研究事物的屬性，把其中的各種關系找到，后者把這些屬性、關系量化，找到其中的數量關系。任何事物都有質和量兩方面，都是一定的質和量的統一體，定性分析與定量分析是辯證統一且互為補充的。定量分析的前提是定性分析，沒有定性分析的定量分析是盲目的、亳無價值的;定量分析的作用是極大地提高定性分析的準確性與科學性，在定量分析的配合下，定性分析可以得出水平層次更高、適用范圍更廣的結論。

二、定性定量相結合分析法的具體運用

多年來，筆者在高考備考教學實踐中，采用演繹分析的邏輯思維方法，將定性分析與定量分析有機結合起來，運用于政治學科意義作用類主觀題的分析解答。到目前為止，這一做法收到了積極的成效，得到了師生的高度認可。以下結合A的意義作用類主觀題以及A對B的意義作用類主觀題的解答，探究說明定性定量相結合分析法的具體運用。

[案例1]2021年福建卷思想政治試題第17題（題略）。該題以福建省推進數字化應用和農業生產的融合為背景創設情境，分別列舉相關APP、網絡平臺、微信小程序等在農業生產經營中的具體運用，如“滴滴農業”APP可以實現農忙季節的統一智能調度，“農業大數據平臺”可以精準分析特色產業的價格走勢、市場供求等數據，幫助小農戶找到大市場……該題第（1）問要求學生運用經濟知識，說明數字福建對福建農業現代化的積極作用，屬于非常典型的A對B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：從經濟知識的角度看，數字福建屬于科學技術的具體運用，其對促進農業現代化的作用可以歸納為提高勞動生產率及產品質量，降低生產成本，實現農業資源的優化配置。這是從學科理論層面對數字福建在推動農業現代化方面所起的作用進行的一般性、共性的概括和總結，屬于定性分析這一層面的思維。

數字化應用是如何具體促進農業現代化的呢？情境材料給出了以下四個方面的信息：連接分散的農機與農戶，實現統一智能調度;進行全流程數字化、自動化和智能化管理，構建品質保障;精準分析生產數量、價格走勢、市場供求等數據，幫助小農戶找到大市場;實現線上線下實時互動。從定量分析角度看，我們需要依次分析這四個方面會引起什么樣的變化，對農業現代化發揮著怎樣的作用，并用學科語言進行表述，形成答案要點。同時，在定量分析中可以結合更高階的思維，即經濟學中的供求模型分別說明數字福建對擴大農業生產供給和消費需求的積極作用，再從調節供求關系方面進行分析，將積極作用歸結為推動農業轉型升級，促進農業現代化、高質量發展。該題在定量分析層面體現了很好的區分度，對學生的經濟學思維提出了較高要求，這使得該題在考查學生學科素養方面具有獨特的價值。

[案例2]2021年全國甲卷文綜第39題（題略）。該題以脫貧攻堅為背景創設情境，展示我國在取得脫貧攻堅戰全面勝利的基礎上，相繼推出以下舉措：出臺《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》;設立國家鄉村振興局;通過“十五”規劃和2035年遠景目標綱要強調，走中國特色社會主義鄉村振興道路，全面實施鄉村振興戰略;在十三屆全國人大常委會第二十八次會議上通過《中華人民共和國鄉村振興促進法》。該題要求學生分析我國相繼推出上述舉措的意義，屬于A的意義作用類主觀題。

解題思路分析：該題提及的舉措比較多，難以從學科理論角度對它們一一進行明確界定，但對于這些舉措的意義性質，則可圍繞材料中“鞏固拓展脫貧攻堅成果”“鄉村振興戰略”等關鍵信息，結合政治學科中常用的馬克思主義階級分析方法，以及我國的國家性質和社會主義民主的本質，做出符合實際情況的科學定性：有利于堅持以人民為中心，滿足人民對美好生活的需求。

在定量分析方面，必須聯系情境材料內容，對試題提供的信息進行篩選、整合、提煉和歸納，將材料與學科理論知識有機結合，做出定量思維層面的分析。解答該題時，可以對相繼推出上述舉措的主體行為進行有效拆分，依次對實行這些措施引起的變化進行歸納，并用學科語言對這些舉措發揮的作用進行闡釋，具體如圖2所示。

[案例3]2018年全國卷Ⅲ第40題（題略）。該題以一系列生動感人的事例展現了“將軍農民”甘祖昌身上體現的艱苦奮斗精神，如立下“革命成功后，一起回家搞建設，讓鄉親們過上好日子”的誓言，秉持“共產黨人不能享清福，要艱苦奮斗一輩子”的信念，放棄優厚的工作生活條件，回到家鄉帶領鄉親們艱苦奮斗，使家鄉擺脫貧窮走向富裕。該題要求學生運用文化生活的知識分析新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神對建設中國特色社會主義文化的意義，屬于A對B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：第一步，進行定性分析。首先運用文化生活的知識對“艱苦奮斗精神”進行性質界定，可以將其定性為一種優秀傳統文化或紅色文化或革命文化的精華。再從總體上去分析弘揚艱苦奮斗精神對建設中國特色社會主義文化的意義。該題的答題要點包括：①建設中國特色社會主義文化的重要資源;②有利于推動或促進中國特色社會主義文化的發展;③有利于推動社會主義文化強國的建設。

第二步，進行定量分析。定量分析又可分為兩步走，一是從文化生活理論邏輯層面對建設中國特色社會主義文化的知識內容進行有效拆分，該內容主要集中在教材《文化生活》的第四單元，分為國家和個人兩個層面，包括以下幾個方面：堅持中國特色社會主義文化發展道路、堅持以人民為中心的創作導向、推動中華優秀傳統文化創新性發展、堅定文化自信、增強文化自覺、堅持社會主義核心價值體系、牢牢掌握意識形態工作領導權、培育和踐行社會主義核心價值觀、堅定理想信念、加強思想道德建設等。二是建立符合“有利于”“有助于”邏輯條件的“新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神”“建設中國特色社會主義文化”兩個集合內部各元素之間的映射關系，完成定量分析任務。

三、定性定量相結合分析法的遵循及思維路徑

將定性定量相結合分析法運用于政治學科意義作用類主觀題的解答的邏輯思維路徑如下。

首先，從定性分析的角度看，既需要對A、B兩個事物現象或行為措施從學科理論角度進行性質界定，做出學科專業解讀和表述，又需要對意義作用進行概括總結，形成“總—分—分”答案要點邏輯結構中的“總”的部分。對于意義作用的性質界定可從三個方面思考：一是直接從情境材料中提煉總結，二是從學科理論邏輯角度進行說明（這是常用的方式），三是從學科思維角度做出分析。這三個方面的難度要求依次提升，能較好地體現試題的區分度。

其次，從定量分析的角度看，做好定量分析的關鍵在于對A、B兩個事物現象或行為措施的相關信息進行有效拆分，拆分的方法有材料分層法（依據材料中心意思的層次進行拆分）、理論邏輯拆分法（依據理論內容的層次進行拆分）和學科思維拆分法（按照學科觀察世界、認識世界的思想方法和分析工具進行拆分）。在此基礎上建立符合“有助于”“有利于”邏輯條件的A、B兩個集合內部各元素之間的映射關系。每一對關系的意義作用均應包括直接影響及間接影響，即每一個答案都要寫2至3句話，且這些話之間要有嚴密的因果關系。

分析的思維過程可以用以下流程圖（見圖3）具體展示。

高考改革的持續推進，對高中思想政治課程提出了新的要求，也使學科教師和學生不斷面臨新的挑戰。高中教師需要適應和把握我國高考改革的趨勢，認真學習領會改革的實質，并運用新理念指導學科教學實踐活動。在學科教學實踐活動中，教師應進行知識內容的傳授釋疑以及知識體系的整合重構，以夯實學生的知識基礎;應開展貼近考試情境的課堂限時訓練，讓學生即時進行解題思路的分享和反思，引導學生發展邏輯思維、學科思維，并學會運用邏輯思維、學科思維去認識、分析和解決問題，最終提升學生的思維品質。總之，高中教師應堅持變中求新、變中求進、變中突破，努力走出一條知識能力與思維品質并駕、學科素養與核心價值齊驅的高質量課堂教學發展新路。

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[1]? 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]? 胡傳勇，巫陽朔. 基于高考評價體系的思想政治科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：71-77.

[4]? 陳友芳.高考思想政治學科素養測評框架的構建[J].中國考試，2019（10）：1-5.

（責任編輯 袁 妮）

[基金項目]本文系廣西教育科學規劃2021年度重點課題“新高考背景下高中思想政治學科‘論證與探究問題關鍵能力培養路徑研究”的研究成果之一。