“1+X”背景下構建傳感網應用開發“崗課賽證”融通課程體系的研究

【摘要】本文基于“1+X”證書制度改革背景，論述構建“崗課賽證”融通課程體系的重要性，分析“崗課賽證”融通實踐研究存在的問題，以及構建“崗課賽證”融通課程體系的具體路徑，提出創新建設“雙師型”教師隊伍保障教學效果、開發多元化教學資源、研發模塊化應用課程體系等實踐策略。

【關鍵字】“1+X”證書制度 “崗課賽證”融通

傳感網應用開發

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0004-07

《國家職業教育改革實施方案》提出，啟動實施“1+X”證書制度改革試點工作，構建科學的職業教育標準，實現職業教育“三對接”（專業設置與社會需求對接、課程內容與職業能力要求對接、教學過程與生產過程對接）。隨后，各職業院校紛紛啟動實施“1+X”證書制度改革，形成了一股研究熱。為了深化“1+X”證書制度改革，2021年召開的全國職業教育大會進一步提出：推動“崗課賽證”融通，深度推進“1+X”證書制度改革，提高職業教育質量。“崗課賽證”融通是“1+X”證書制度改革的核心，也是職業院校實施“1+X”證書制度改革取得成功的關鍵。崗、課、賽、證分別指工作崗位、課程體系、職業技能大賽和職業技能等級證書;“崗課賽證”融通是指專業課程建設與工作崗位需求對接，職業技能等級證書、技能競賽的標準與專業教學標準對接，證書培訓內容、競賽內容與人才培養方案對接，證書考核、競賽考核與教學考核對接，從而形成崗、課、賽、證“四位一體”的育人模式。構建“崗課賽證”融通課程體系，既能培養學生具備“1”（學歷證書）所需的可持續發展的專業基礎知識和技能，又能讓學生在實踐操作中發展“X”（若干職業技能等級證書）所要求的職業綜合能力，是促進高技能人才培養、深化職業教育改革的新思路。

一、“崗課賽證”融通實踐研究存在的問題

自國家在2019年提出開展“1+X”證書制度改革試點工作以來，各職業院校充分認識到改革的重要性，紛紛根據學校實際實施了“崗課賽證”融通的實證研究，取得了一定的研究成果。然而，由于“1+X”證書制度提出的時間較短，“崗課賽證”融通的研究還處于實踐探索、有待驗證階段，“崗課賽證”所涉及的政府、企業、學校、學生等主體的協同關系尚未完全形成，加上技能大賽“唯獎牌是論”的現象還很突出，技能大賽重結果、輕過程，無法充分發揮技能大賽的育人作用，由此可見“崗課賽證”融通的相關研究仍然存在不少問題。

（一）課程教學與職業崗位技能需求脫節

物聯網技術應用專業屬于新興專業，與市場發展聯系緊密，新技術、新工藝的更新迭代都會影響該專業的發展。但由于部分職業學校不能及時調研市場、企業的需求情況，專業建設不能做到與時俱進，導致專業人才培養目標定位不準確，專業課程教學與職業崗位技能需求脫節，所培養的學生難以適應企業用人需求。具體表現為：一是課程內容設置沒能與工作崗位需求對接;二是教材內容設計沒能體現相關新技術、新工藝;三是不少專業教師在大學畢業后便直接走上教學崗位，缺乏企業工作經歷，不了解崗位工作流程，無法結合企業崗位需求進行項目教學。

（二）課程教學和職業技能等級證書考試脫節

職業技能等級證書考查的是學生對專業知識和技能的綜合應用能力，內容涉及相關專業的多門課程的知識點、技能點，所關涉的知識、技能內容比較龐雜。但是，就目前的情況而言，中職學校各專業教師在日常教學中，往往只注重教材知識和技能的講授，沒有很好地將職業技能等級證書考試內容融入課堂教學與實訓教學，導致學生不能系統、全面地掌握相關知識和技能，學生考證通過率較低。

（三）職業技能大賽“精英化”

在現實情況中，為了確保學生在職業技能比賽中取得好名次，大多數職業院校一般是挑選優秀學生參賽，并安排優秀教師對其進行長期輔導，這就使得職業技能大賽不能在學生中普及，出現了比賽“精英化”現象，難以發揮技能大賽在發現、培養優秀人才方面的積極作用。讓技能大賽走進課堂、融入課程教學，是需要國家和各職業院校解決的一大難題。

為了解決上述問題，建設現代化職業教育，廣西交通運輸學校（以下簡稱我校）物聯網技術應用專業團隊，以國家推進“1+X”證書制度改革為契機，申請成為傳感網應用開發“1+X”證書制度改革試點學校，立項了“基于‘1+X證書背景下傳感網應用開發‘課崗證賽融合課程體系的構建與實施”課題，具體從“崗課融通”“課賽證融通”兩個維度入手，圍繞“崗”（物聯網安裝技術員）、“課”（物聯網技術專業課程）、“賽”（職業技能大賽物聯網技術應用與維護賽項）、“證”（傳感網應用開發職業技能等級證書），著力構建“崗課賽證”融通課程體系，致力培養符合新時代發展需求的技術技能人才。

二、構建“課崗融通”的課程體系

傳感網應用開發職業技能等級證書考試主要面向的群體是物聯網安裝技術員，考查的知識內容包括傳感器與傳感技術、傳感網應用開發、單片機開發、C語言程序設計等，主要考查相關人員對檢驗檢測、安裝調試、編碼實現、系統調試等技能的掌握程度。本文所論述的課程體系建構，是基于物聯網技術應用專業“1+X”證書制度改革試點工作的實際，以讓學生具備傳感網應用開發職業技能等級證書考試所需專業知識和技能為目標，旨在實現崗、課、賽、證相互融通，解決職業教育改革存在的現實問題，體現了中職學校高技能人才培養的新內涵。

教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山曾對“崗課賽證”進行了如下解讀：“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程;“課”是教學改革的核心和基礎，要推動課堂改革，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系;“賽”是課程教學的高端示范和標桿，通過建立健全國家、省（自治區、直轄市）、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平;“證”是課程學習的評價和行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業的本領。因此，我校在構建傳感網應用開發“崗課賽證”融通課程體系過程中，始終堅持適用、實用的原則，以培養學生的就業創業能力為旨歸，通過校企共研、共育、共評完成“崗課銜接”的課程設置，實現“畢業即能上崗、上崗即能操作”的人才培養目標;同時改變了專業考核方式，形成了以職業技能等級證書（X證書）考核為主、學期學業考試為輔的考核方式，對學生學業水平、技能水平進行更加全面、有效的認定，完成“畢業證書+若干職業技能等級證書”的要求，真正實現了“崗課賽證”融通發展，切實提高了專業育才的質量。

根據“崗課賽證”內涵，我校以了解崗位需求為目的，對多家合作企業進行了調研，同時結合本校專業發展方向、學生情況、師資情況等，對調研結果進行系統分析，最終將崗位典型工作任務作為課程教學的內容，制定了基于工作崗位的人才培養方案，實現“以崗（工作崗位）定課（課程內容）”，探索出符合校情的構建“課崗融通”課程體系的路徑。在探索過程中，我校通過“明確工作崗位→提煉典型工作任務→明確工作領域→凝練專業核心課程→結合行業案例分析→構建專業課程體系”6個步驟，完成了“課崗融通”課程體系的構建。

（一）依據國家職業標準、企業標準明確工作崗位

2019年，國家人力資源社會保障部等部門聯合發布《關于人工智能工程技術人員等職業信息的通知》，對物聯網安裝調試員做了明確的職業定義：物聯網安裝調試員是指使用檢測儀器和專用工具，安裝、配置、調試物聯網產品與設備的技術人員。《物聯網安裝調試員國家職業技能標準（2020版）》對中職物聯網技術應用專業學生所應具備的職業道德、基礎知識、工作內容、技術技能等也做了詳細描述，其中，工作內容主要包括檢測物聯網設備、感知模塊、控制模塊的質量、組裝物聯網設備和相關網絡設備、調整設備安裝距離、優化網絡布局等。根據職業定義和職業技能標準所描述的工作內容，結合各大人才市場網站發布的崗位名稱，我校首先羅列出與物聯網安裝調試員相關的所有工作崗位，如設備安裝調試員、設備檢測員等。在此基礎上，我校對和學校合作的物聯網公司進行問卷調查、實地調研，與一線工程師探討、驗證，最終確定了工作崗位（如表1所示），確保工作崗位設置符合企業生產實際需求。

（二）采集、分析工作崗位數據提煉典型工作任務

筆者認為，采集的崗位數據應具有普遍性、代表性和真實性，應該盡可能詳盡、豐富，能充分體現企業實際崗位對相關人員的知識和技術要求。通過互聯網能夠搜索到更加海量的招聘信息，也更便于全面地了解相關工作崗位的職業能力要求。因此，筆者主要采用互聯網信息收集法，以崗位名稱為關鍵詞在各大人才市場網站搜集相關的崗位信息，包括崗位職責、工作內容、職業能力要求、學歷和技能等級要求、工作經驗要求等（如表2所示）。

為驗證網絡數據的真實性和有效性，我校進入企業開展了實地調研，與企業一線專家反復探討、研究崗位信息，從中選取符合物聯網安裝調試員中級工崗位的數據，如終端設備維護、安裝調試等崗位任務;然后根據篩選出的崗位任務，對照相關崗位的技能要求、崗位工作內容對數據做進一步統計、分類、匯總，將多次出現的工作任務提煉為崗位典型工作任務，如終端設備安裝與調試、設備檢測、組網測試在調研中出現的次數最多，我校便將之作為典型工作任務（如表3所示）。

（三）根據典型工作任務設置專業課程

對上一步提取的典型工作任務進行分析后，我校通過如下步驟設置專業課程（如圖1所示）：首先，通過分析可知終端設備安裝與調試、設備檢測與組網測試等內容屬于物聯網硬件安裝操作技能的內容，根據該工作內容所需的職業能力，我校開設了物聯網設備安裝與調試這一專業核心課程;其次，由于這些工作任務要求學生具備電路知識和技能，如傳感技術、射頻識別技術等基礎知識，因此我校開設了電路基礎、傳感器與傳感技術等基礎輔助課程。由此，形成了由專業核心課程和基礎輔助課程構成的科學的專業課程體系。

（四）根據行業應用設置綜合實訓課程

職業教育的一個重要育人目標是培養專業技術人才，使之能夠更好地適應崗位工作需要，實現高質量就業或創業。要想達成這一目標，中職學校就要做好專業課程建設與市場、崗位發展的對接，根據崗位實際設置綜合實訓課程，切實提高學生的職業綜合能力。我校在研發“崗課賽證”融通課程體系過程中，以物聯網技術的具體應用為主題，深入合作企業開展農業溫室大棚、智慧交通、智能燈光系統、智能家居等調研項目，然后從是否符合中級工技能要求、能否有效落實實訓教學、能否實現校企產教深度融合、能否建設優良實訓環境等方面進行考量，選取農業溫室大棚、智能交通作為實訓案例，設置了本校的綜合實訓課程。以我校智慧農業綜合實訓課程的開發為例，具體推導過程如下（如圖2所示）：首先，以農業溫室大棚為實訓案例，羅列該案例可實現的功能，包括棚內外環境監測、系統管理控制等，分析實現這些功能應具備的職業能力，如構建無線網絡并進行數據采集、安裝傳感器監測溫濕度數據、部署管理系統并實現環境控制等;其次，對職業能力進行分解，重新整合為適合學生的實訓單元內容，如無線組網技術、溫濕度采集實訓等;最后，設計課程評價方式，采取過程性評價、結果性評價相結合的方式，并將企業操作規范和考核標準融入課程評價。

以國家職業標準為依據，通過數據采集、分析，結合企業調研，根據崗位工作任務提煉典型工作任務并將之歸入相關工作領域，我校最終推導出由平臺基礎課程、專業核心課程和綜合實訓課程組成的課程體系，按照這一體系構建相關課程模塊，真正達到了課程內容源于工作崗位，完成了真正意義上的“崗課融通”課程體系的建設（如圖3所示）。

三、構建“課證賽融通”課程體系

職業技能等級證書考試和職業技能競賽均是從工作崗位的能力需求出發，重點考查相關人員對某一崗位所需求的職業能力的掌握程度。考核內容涉及多個工作領域的技能和知識，其中考查知識點又包含了各個專業的基礎課程、核心課程的內容。要讓學生能夠很好地完成這兩項考核，就要著力發展學生的專業綜合素養，實施“課賽證融通”的教學。但是，由于職業技能等級證書考試和職業技能競賽所涉及的知識點、技能點是碎片化的，不利于學生系統地掌握專業知識，因此在構建“課證賽融通”課程體系過程中，我校對職業技能競賽、職業技能等級證書考試和教材知識進行了重新梳理，歸納出相應的課程教學體系。下文以傳感網應用開發職業技能等級證書考試和物聯網技術比賽項目為例，具體論述“課證賽融通”課程體系的構建路徑。

（一）職業技能等級證書考試內容分解和課程歸結的過程

傳感網應用開發職業技能等級證書考查的是從事該工作崗位所應具備的綜合知識水平和技能水平，涉及的課程有C語言、電工基礎、單片機應用技術、傳感器與傳感技術等。由于關涉的課程較多，各知識點、技能點較為分散、零碎，因此需要將證書考查的知識點、技能點進行分解，然后重新梳理，判斷其課程歸屬。以證書考試的“數據采集”項目為例：該項目的考核點包括識別傳感器模擬量、將采樣數據轉換成物理量、檢測及處理信號等，其中識別傳感器模擬量、將采樣數據轉換成物理量屬于傳感器與傳感技術課程的考核點，檢測及處理信號屬于單片機技術應用課程的考核點（如表4所示）。

（二）職業技能競賽考查內容分解和課程歸結的過程

物聯網技術賽項考查內容的設計，是從企業職業崗位人才培養需求出發，但由于每個企業的用人標準、人才需求不同，造成了該比賽項目涉及的知識點、內容比較寬泛，因此同樣需要對考查內容進行分解、歸納，然后判斷課程歸屬。以該賽項考查項目“物聯網感知層、網絡傳輸層連接與配置”為例，通過內容分解可知部分技能點的課程歸屬，如感知層設備的安裝和調試、網絡設備連接等歸屬于物聯網硬件安裝課程，識讀網絡拓撲圖、網絡設備配置與調試等歸屬于網絡搭建課程（如表5所示）。

（三）修訂課程教學標準實現“課證賽融通”

根據對職業技能等級證書考試內容和職業技能競賽內容進行分解、歸納的結果，我校重新修訂了與“證”“賽”考核知識點、技能點關聯的課程教學標準。在修訂課程教學標準的過程中，我校遵循以社會需求為依據、以培養職業能力為目標、以工作過程為主線的原則。以傳感網應用開發課程中“基于ZigBee開發控制程序”這一內容為例，關于這一內容的職業技能競賽考查內容是“利用ZigBee模塊設計和開發編程和調試”;職業技能等級證書考試內容也有關于ZigBee模塊的技能要求，即“能夠識讀電路原理圖，能夠對GPIO口進行簡單的輸入輸出配置”。為使課程教學能夠與“證”“賽”有機對接，我校模仿紅綠燈交替閃爍的現象，開發了基于工作過程的教學項目——“LED燈交替閃爍”項目，然后明確這一項目的教學標準為“能編寫LED燈交替閃爍程序，能將程序燒寫到單片機中，實現項目功能”（如表6所示）。這樣的設計既符合項目教學的規律，又兼顧了“證”“賽”的技能要求，真正達到了在日常教學中實現“課證賽融通”的目標。按照這樣的課程標準修訂思路，我校還完成了傳感器與傳感技術、傳感網應用開發、物聯網硬件安裝與調試、單片機技術應用等與職業技能等級證書和技能競賽考查關聯較多的課程教學標準的修訂，有力地推進了“課證賽融通”課程體系的構建。

四、深化“崗課賽證”融通課程體系內涵的舉措

為了順利推進“崗課賽證”融通課程體系的構建，確保課程教學改革的實效性，我校在著力構建傳感網應用開發“崗課賽證”融通課程體系的同時，在教師團隊建設、教學資源開發、教學實踐等方面也進行了探索，并通過不斷總結、反思不斷深化“崗課賽證”融通課程體系的內涵。

（一）建設“雙師型”教師隊伍以保障教學效果

由于我校傳感網應用開發課程的教師多是從電子、計算機等專業轉型過來的，也有部分是大學畢業即進校任教的年輕教師，這就帶來了教師知識結構比較單一、缺乏物聯網企業實踐經驗的問題，致使教師在授課時不能結合企業需求整合教學資源，開展項目化教學，不能有效培養學生的職業綜合能力。為此，我校通過與物聯網企業開展聯合辦學，組建產教融合創新工作室，引導專業教師走進企業、參與頂崗實習，使教師真正了解企業項目實施過程，掌握新技術，同時聘請企業的能工巧匠擔任導師對教師做專業指導，形成了專業教師上企業、一線技術專家到學校、行業標準進課堂的“校企共育”教師培養策略。我校還鼓勵教師積極參加各類專業技能提升培訓，參加教學能力、技能比賽，實現以賽促學、以賽促教，提升教師隊伍的業務能力。近年來，我校通過引、培、訓、掛、傳、賽等途徑，打造了一支專兼結合的優質“雙師型”教師隊伍，物聯網專業的“雙師率”達到了100%，并有多位教師在自治區級職業技能、教學能力比賽中獲一等獎、二等獎。

（二）開發多元化教學資源

過去，我校傳感網應用開發課程教師團隊圍繞課程體系改革，開展了教學模式改進、教學資源開發等一系列工作，尤其是在課程資源開發方面，取得了突出的成效。但也仍存在如下問題：一是資源建設存在產教脫節現象，教學資源主要圍繞教材開發，沒能根據崗位工作內容和工作過程進行設計和建設;二是資源呈現形式單一，只有教學課件、實訓指導書等類型的資源;三是教學模式比較單一，以教師講授和演示、學生被動識記為主;四是評價方式單一，主要考核學生是否完成操作任務，沒能有效評價學生對知識、技能的理解和掌握程度，不利于學生的綜合發展。

為了解決上述問題，我校與相關物聯網企業進行了教、培、研、賽多位一體的深度合作，校企共建在線教學資源庫，開發了傳感網應用開發、傳感器與傳感網技術、單片機技術應用等課程的多元化教學資源。每個課程資源項目的開發均以課程核心概念、典型工作任務為主要內容，針對中職學生的認知規律，形成了包含教學設計、課件、微課、慕課、習題集、工作頁、生產視頻等內容的教學資源庫。其中，關于單元重難點知識的展示，我校采用動畫形式，化抽象為具象，使學生更易于理解;實訓教學部分，由本校教師根據教學實際、學生學情拍攝微課視頻，便于學生隨時學習、反復訓練;生產視頻資源則由企業提供，學生可以通過觀看視頻直觀地了解崗位技術需求。

完成資源庫建設后，我校依托“智慧職教”教學平臺，將所開發的教學資源上傳至網絡教學平臺，供教師開展線上線下混合式教學使用。以傳感網應用開發課程的“編寫程序控制LED交替閃爍”這一內容的線上線下混合式教學為例，通過課前預習、課中學習與展示評價、課后復習與評測三大環節，展示教學資源在教學中的具體使用。

首先，在課前預習環節，授課教師利用“職教云”平臺，開設云課堂，提前將電路分析微課、程序控制電路電平高低使LED燈亮滅演示動畫等授課資源上傳至平臺，然后設計預習問題引導學生展開預習。在教學平臺上，師生可通過平臺與學生互動、為學生答疑，并借助平臺及時收集、分析學生的預習情況，根據分析及時調整教學設計。

其次，在課中學習環節，我校主要采用“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的任務驅動教學法。第一步，教師創設真實的工作場景，投放“利用實訓環境模擬紅綠燈交替閃爍效果”的學習任務，分發任務單、工作頁和任務完成評價表（表格內容包括技術、規范、態度、協作、素養等），并在工作頁上出示“LED1燈連接的是哪個引腳”“本次任務需要準備哪些實訓材料”等引導性問題。第二步，學生自由組成學習小組，根據任務單要求查閱學習資料，觀看微課、動畫等教學資源，分析工作任務所需的相關知識和技能，完成工作頁的預設問題;教師巡查學生的分析結果，著重檢查學生對任務原理的理解程度和實訓資料準備的情況，并針對學生存在的問題做點評和講解。第三步，各小組學生根據教師的點撥，利用“職教云”平臺的仿真實訓功能，完成實踐操作。教學過程中，學生遇到問題時既可以借助網絡教學平臺及時查看學習資料，也可以通過平臺及時與教師、同學開展討論;教師則需要巡堂查驗學生的學習情況，重點檢查學生在操作中是否注意安全、規范，同時引導學生利用教學資源進行學習。

再次，在任務展示與評價環節，學習小組完成學習任務后，各小組選派代表介紹本組的任務分工、設備連接、實施程序等，展示實操效果。在此基礎上，全班學生利用“職教云”平臺進行在線投票、評分等小組互評工作，教師則針對各學習小組的團隊協作、任務完成情況、職業素養等做出評價。

最后，在課后復習與測評環節，教師通過“職教云”平臺發布拓展知識資料和學習任務，布置在線作業，同時監控學生的課后學習過程和情況。

（三）開發模塊化應用課程體系

為了進一步發揮“崗課賽證”融通課程體系的育人功能，我校從2019年開始了“平臺課+專業核心課+行業實踐課”物聯網專業模塊化應用課程體系的教學實踐。具體操作中，我校這樣設計教學工作：第一學期、第二學期以平臺課程學習為主，主抓公共基礎課和1—2門專業課的教學;第二學期、第三學期為專業核心課程學習階段，這一階段的教學以崗位工作任務為主線，結合職業技能等級證書考試、職業技能競賽的考查內容，每學期學習1—2門核心課程;第四學期以綜合實訓課程和職業技能等級證書考試為主，在抓實學生實訓教學的同時，提高學生的考證通過率;第五學期、第六學期為頂崗實習階段，也即是行業實踐課階段，讓學生在真實的崗位工作中提升知識水平與技能應用能力。

實踐證明，傳感網應用開發“崗課賽證”融通課程體系的構建，以培養學生職業能力為出發點，以典型崗位工作任務為媒介，以線上線下混合式教學、工作實訓為路徑，充分將課程教學、崗位需求、技能比賽、職業技能證書有機融為一體，實現了“1”與“X”的無縫銜接，是職業院校人才培養和企業人才需求相結合的有效途徑。

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注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘1+X證書背景下傳感網應用開發‘課崗證賽融合課程體系的構建與實施”（GXZZJG2019A019）的研究成果。

作者簡介：黃家寧（1980— ），廣西橫州人，高級講師，主要研究方向為計算機網絡技術與物聯網技術應用。