新課程理念下教師教學(xué)反思的有效性研究

【摘要】本文論述新課程理念下教師以教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行分析與反思的有效性研究，針對(duì)部分教師無(wú)法吸收課程改革的教育精神、在教學(xué)過(guò)程中難以推陳出新等問(wèn)題，提出在教學(xué)目標(biāo)的反思中實(shí)現(xiàn)定向監(jiān)控、在教學(xué)方式的反思中幫助學(xué)生突破瓶頸以及在教學(xué)技能的反思中做到敏銳覺(jué)察、調(diào)控課堂等具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 新課程理念 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0018-03

課程理念在教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下不斷得以完善和升華，這就要求教師不僅要做課程的實(shí)踐者，還要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，脫離教學(xué)反思就很難監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮的效果，因此，教師要將教學(xué)反思作為常態(tài)和必要的教學(xué)組成部分，并在日常教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施。本文基于教學(xué)反思的有效性研究，通過(guò)多方面剖析教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)效果，感知學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及課程知識(shí)的掌握程度，以實(shí)際的教學(xué)效果改進(jìn)教學(xué)方式，提高專業(yè)課程的價(jià)值，降低課程知識(shí)的難度。更重要的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)是否內(nèi)化，不斷反思系統(tǒng)知識(shí)是否得以建構(gòu);要讓學(xué)生能夠在聽(tīng)講或?qū)嵺`時(shí)及時(shí)進(jìn)行正面反饋，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能讓教師迅速捕捉每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，從而有針對(duì)性地因材施教。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

（一）反思知識(shí)建構(gòu)是否內(nèi)化

新課標(biāo)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)提出了三維目標(biāo)。這就要求學(xué)生在實(shí)踐中要牢固掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)完整的知識(shí)體系，但是純理論的講解對(duì)一些較為抽象的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很難清晰地表達(dá)出其中的原理，致使學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹。教師應(yīng)針對(duì)此現(xiàn)象及時(shí)反思，借助情感與認(rèn)知滲透理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在“聲的利用”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分析和討論教材內(nèi)容進(jìn)一步理解抽象的概念。例如本節(jié)課中提到的聲與能量，如果教師只是將概念進(jìn)行表述，學(xué)生只是對(duì)其定義有了模糊的概念，但無(wú)法有效感知聲與能量之間的聯(lián)系。基于此，教師應(yīng)反思這樣的教學(xué)方式是否能幫助學(xué)生深刻理解這些抽象的概念，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。隨后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，例如將揚(yáng)聲器對(duì)準(zhǔn)蠟燭并播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生可以看到燭光在波動(dòng)，這說(shuō)明聲波是能傳遞能量的，但是聲與能量這兩個(gè)物理元素之間沒(méi)有具體形態(tài)，所以其中的關(guān)系不容易被察覺(jué)與感知。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親自試驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)感官去理解這一知識(shí)點(diǎn)的物理現(xiàn)象，再聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析、歸納、拓展，以達(dá)到對(duì)聲與能量這一抽象概念的內(nèi)化，從而讓物理知識(shí)儲(chǔ)備呈階梯式擴(kuò)充。三維目標(biāo)的滲透為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)更加具體、明確的方向，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的理論依據(jù)，所以教師在授課時(shí)應(yīng)基于三維目標(biāo)進(jìn)行反思，定向監(jiān)控教學(xué)效果，在講解物理抽象概念時(shí)提供更多的情感體驗(yàn)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化的有效手段。

教學(xué)目標(biāo)可以讓教師帶有目的性去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有探究過(guò)程，學(xué)生就無(wú)法有效記憶與理解物理規(guī)律，知識(shí)也很難形成體系。因此，教師應(yīng)時(shí)刻反思自己是否在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系了過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)感知物理現(xiàn)象的變化過(guò)程理解物理知識(shí)。

（二）反思態(tài)度信息是否點(diǎn)燃

態(tài)度信息即個(gè)體對(duì)特定對(duì)象持有的態(tài)度所表達(dá)出來(lái)的信息，學(xué)生態(tài)度信息能否被有效捕捉是影響教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸e(cuò)過(guò)教師講解的重點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的積極性不夠而跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，并且按照學(xué)生的理解程度提出不同難度的問(wèn)題，進(jìn)而兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。上課時(shí)，教師可以先拋出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念“物體位置的變化稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，然后提出“當(dāng)你乘坐高鐵向另一輛列車觀望時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的列車在慢慢前進(jìn)，但是當(dāng)另一輛列車駛過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)自己的列車還在原地，而旁邊的列車向相反的方向駛出了，你知道其中的原理嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論交流其中的緣由，然后回答。教師可以借此滲透參照物的概念，幫助學(xué)生明確參照物在日常生活中的應(yīng)用意義。

此外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式演示與參照物相關(guān)的行為活動(dòng)，例如兩位同學(xué)用同樣的速度并排行走，大致上看，兩個(gè)人的行為是相對(duì)靜止的，也可以讓學(xué)生自主想象，借助參照物的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出新動(dòng)作、新想法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要在課堂上不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在師生互動(dòng)中思考與分析學(xué)生的態(tài)度信息，還要在課后進(jìn)行回顧與總結(jié)，反思該節(jié)課的教學(xué)方式是否能夠被學(xué)生所接受、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式是否積極回應(yīng)，以此不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度。

學(xué)生作為課堂的主體，其態(tài)度信息是否被點(diǎn)燃對(duì)教學(xué)反思研究具有不可磨滅的作用。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能否在課堂教學(xué)中思考學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的態(tài)度;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的態(tài)度信息。因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上反思學(xué)生的態(tài)度信息，通過(guò)調(diào)控教學(xué)手段，讓物理課堂變得趣味化、具體化、實(shí)際化，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其感受物理學(xué)科的樂(lè)趣所在。

二、反思教學(xué)方式

（一）反思是否因生而異設(shè)計(jì)層級(jí)性問(wèn)題

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的再思考、再認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，仍然存在部分教師由于追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略不同學(xué)生之間認(rèn)知差異的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)因材施教、對(duì)癥下藥，在課后及時(shí)反思教學(xué)策略是否能夠體現(xiàn)教學(xué)層級(jí)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，找出適合不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在“內(nèi)能”教學(xué)中，教師可以按照不同層級(jí)的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓不同學(xué)力的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)獲取新知識(shí)。上課前，教師可以先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，熟悉教材內(nèi)容。上課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)小測(cè)試，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，并按成績(jī)的高低分為三個(gè)層級(jí)：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)查閱資料、互動(dòng)交流等方式尋找能體現(xiàn)改變物體內(nèi)能的生活現(xiàn)象;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在燒瓶?jī)?nèi)盛入少量水，然后要求學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器具給瓶?jī)?nèi)打氣，觀察瓶塞跳出時(shí)瓶?jī)?nèi)的變化，最后歸納匯總形成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告;對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以幫助其成立調(diào)查小組，各自分工，共同完成對(duì)“地球的溫室效應(yīng)”課題的考察研究報(bào)告，報(bào)告中要呈現(xiàn)溫室效應(yīng)與內(nèi)能的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，查閱溫室效應(yīng)對(duì)地球的影響以及治理方法。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)情、因材施教，依據(jù)每名學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)難易程度，然后有針對(duì)性地施教，是進(jìn)行有效教學(xué)反思的體現(xiàn)。教學(xué)反思又直接作用于教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)方法的優(yōu)化，教師通過(guò)反思教學(xué)方式的層級(jí)性，讓不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生沖破學(xué)習(xí)障礙。

（二）反思是否動(dòng)手實(shí)踐參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

眾所周知，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作更是課程的主要構(gòu)成部分，并且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與程度決定著學(xué)生的收獲程度以及教師是否存在低效或無(wú)效教學(xué)。基于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生觀察、推理的同時(shí)要將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

在“物體的浮沉條件與應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握物理原理與規(guī)律。上課時(shí)，教師可以引入實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解物體的沉浮條件，例如將雞蛋分別放入盛有自來(lái)水和濃鹽水的容器中，觀察雞蛋的沉浮位置。學(xué)生通過(guò)自主操作激發(fā)求知欲，運(yùn)用調(diào)查、猜想、驗(yàn)證的方法理解物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延。在學(xué)生掌握這一規(guī)律后，教師可以再借助實(shí)驗(yàn)操作鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，將浮力的原理運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可以先讓每名學(xué)生提前準(zhǔn)備好橡皮泥，并告知學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和原理，自主思考將橡皮泥捏成什么形狀能使其漂浮在水面上并承載重物。有效的學(xué)習(xí)不能局限于單純的模仿與復(fù)刻，而動(dòng)手實(shí)踐則是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方式，能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握解決問(wèn)題的方式方法，明晰物理學(xué)習(xí)的意義。教師要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，并適時(shí)反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性，在此過(guò)程中調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與難度，幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

動(dòng)手實(shí)踐能將物理規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度則是教師要面對(duì)的問(wèn)題，在日常教學(xué)中不乏有一些教師過(guò)于“勤快”，全程自主操作實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大大降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師勤于反思，將課堂歸還學(xué)生，致力為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

三、反思教學(xué)技能

（一）反思課堂預(yù)設(shè)是否合理

主動(dòng)反思是衡量教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，倘若教師能夠善于反思、樂(lè)于反思，就能生成獨(dú)特的見(jiàn)解，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式。而課堂預(yù)設(shè)是開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的前提條件，教師要在課前做好任務(wù)分配工作，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)行為與課堂反饋，不斷調(diào)控預(yù)設(shè)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以充實(shí)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)更加有效、高效。

在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師可以提前制訂本課的教學(xué)效果預(yù)見(jiàn)表，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把控。基于本節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)將預(yù)見(jiàn)表分為教師任務(wù)和學(xué)生表現(xiàn)，其中教師任務(wù)的內(nèi)容為：1.幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念;2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)公式P=[FS]計(jì)算教材中的例題;3.讓學(xué)生掌握增大或減小壓強(qiáng)的方法。學(xué)生表現(xiàn)為：1.對(duì)壓強(qiáng)概念理解清晰透徹;2.能夠在教師的點(diǎn)撥下自主計(jì)算出例題的答案;3.能夠與同學(xué)討論交流得出增大或減小壓強(qiáng)的方法。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)預(yù)見(jiàn)表前要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出合理評(píng)估，課堂任務(wù)也要注意控制時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要不斷反思教學(xué)目標(biāo)是否貼合班級(jí)水平，不能盲目制訂太高的目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，并且教學(xué)內(nèi)容要將知識(shí)的廣度與深度體現(xiàn)出來(lái)，盡量選取更精準(zhǔn)、更專業(yè)的教學(xué)素材。筆者認(rèn)為，課堂預(yù)設(shè)可以有效避免課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫離。教師要在教學(xué)前反思如何將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，并自行梳理所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)物理學(xué)科的性質(zhì)精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。

課堂預(yù)設(shè)雖然是一種有效的教學(xué)方式，但是教師也要注意在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生日常上課的狀態(tài)及其對(duì)原有知識(shí)的把握設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還要考慮課堂教學(xué)的其他可變因素，遵循新課程的實(shí)施理念進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，有目的、有計(jì)劃地制訂教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)任務(wù)才更容易被學(xué)生所接受。

（二）反思課堂生成是否到位

教學(xué)不單單是文本課程，更應(yīng)該是體驗(yàn)課程，物理課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生真切感受思維的成長(zhǎng)。因此，教師要端正態(tài)度，正確地看待課堂生成，注重調(diào)配不同階段內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)的比重，嚴(yán)格控制各部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，從而在教學(xué)反思中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。

在“阿基米德原理”教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)教案，為本節(jié)課講解做好充分的準(zhǔn)備。教案中要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主題為“探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系”。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保每名學(xué)生都能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，并且要求學(xué)生將測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并借此講解阿基米德原理的原理與公式F浮=G排。在學(xué)生內(nèi)化了這一概念之后，教師可以將教案中的經(jīng)典例題寫在黑板上，讓學(xué)生先自主嘗試進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)計(jì)算步驟出現(xiàn)瓶頸時(shí)教師要加以指點(diǎn)。課后教師要趁熱打鐵、及時(shí)反思，分析學(xué)生的思維是否受教師的引導(dǎo)而走偏，以及學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)和計(jì)算例題時(shí)是否游刃有余。教師反思課堂生成的過(guò)程也是師生共同構(gòu)建課堂的過(guò)程。教師通過(guò)回顧師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度可以靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使物理課堂變成一種動(dòng)態(tài)性課堂。

用發(fā)展的眼光看待課堂的生成，凸顯教學(xué)建構(gòu)的個(gè)性化部分，分析學(xué)生的價(jià)值判斷，以使教學(xué)反思更有針對(duì)性。但課堂生成也存在一定的復(fù)雜性，教師不僅需要在反思時(shí)重組課堂信息，關(guān)注生成的教育教學(xué)活動(dòng)，融合教學(xué)資源，為學(xué)生提高學(xué)科能力尋求更好的方法;也要在反思后將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，將教學(xué)要點(diǎn)精準(zhǔn)呈現(xiàn)，以發(fā)揮教學(xué)反思的實(shí)際作用。

總之，新課程理念下教學(xué)反思的有效性研究是教育領(lǐng)域的一個(gè)課題，這一研究仍需各專業(yè)教師不斷補(bǔ)充與完善。教師之間要合力探索教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的意義，順應(yīng)新課程目標(biāo)尋找更貼合教學(xué)實(shí)踐的策略，避免學(xué)生思維受限，適時(shí)切入教學(xué)技巧，在幫助學(xué)生提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，成為成長(zhǎng)型、復(fù)合型的新型教師。

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作者簡(jiǎn)介：楊道海（1974— ），廣西博白人，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫逃虒W(xué)。