強化思維引導，注重能力強化

章曉霞

在教學過程中，對學生思維能力的有效培養與提高一直是教師們共同教學探討的方向與目標。而學生思維能力的切實培養與提高歸根結底在于學生對于語文課堂學習投入的有效度以及語文學習的主觀能動性。所以說，老師想要實現關于學生思維能力的塑造和提高，就需要從教學課程導入設計、輔助教學多媒體技術、教學課程趣味化設置、科學課后作業的布置等多方面為入手點，來激活語文教學課堂的學習氣氛，從而較大程度地引發學生對語文知識學習的踴躍性。本文首先詳細論述了當下語文課堂教學中阻礙學生思維能力塑造與提高的重要原因，其次聯系初級中學的語文教育授課要求與現實情況，具體指出如何在語文教學中強化對學生的思維引導與能力培養，從而切實有效地促成學生思維能力增強的教學目標的達成。

一、初中語文教學中阻礙學生思維能力培養的重要因素

雖然，以思維引導與增強能力為目標的中學語文教學已經成為教師們的共同追求，但是在現實的教學工作中，有的老師并未做好充分準備去實現這一目標，從而使得中學語文教學課堂缺乏活力，令當下語文教學中的不良因素抑制了對學生思維能力的培養，這主要體現在以下方面。

1.部分教師缺乏對學生思維能力培養的重要意識

在語文教學過程中，仍有教師受到“唯分數論”的吸引，選用固定教學模式，固化學生學習思維，只著重對于學生成績的提升，往往對學生思維能力的塑造與提高缺乏相應的重視程度。而在語文教學實踐中，不僅要確保學生們能夠在學習過程中獲取豐沛的語文知識，更要以語文知識的學習為前提來引導與塑造學生正確的思維方式，從而使他們的思維能力得到切切實實的培養與提升。

2.部分教師對于提高學生思維能力的策略缺乏科學性

當下部分語文教師在進行語文教學實踐時，往往局限于傳統的教學方式，未能積極迎合與探索新型教學方式與當下語文課程所結合的創新教育模式，所以在一定程度上抑制了語文課堂教學生動性與靈活性的形成，從而導致學生思維也被禁錮于教師的定式教學路線之中，缺乏自身的主觀思考能力，大大地削減了對學生思維能力培養與提高的有效性。

二、培養學生思維能力的有效措施

1.以創新性課堂導入為切入，保障學生思維聚焦課堂

傳統的語文課程教學導入過程都較為單一化，課堂靈活性不夠，從而致使學生語文學習興致衰減，則難以打造語文思維培養課堂。對于此，倘若教師能夠運用新穎有趣的課堂教學導入方式，不僅可以更快更好地將學生的關注度集中于課堂所學知識上，更能保障學生較為高效地掌握和理解語文知識。

例如，在教學《大自然的語言》時，教師在課程引入環節便可以選用提問的方式，選取一排或者一列學生，讓學生談談自己在生活中發現的“大自然的語言”，這樣能夠將同學的思緒快速拉到課堂知識之中，使得學生能夠在腦海中對《大自然的語言》這篇文章的學習構建起整體的框架。同時，教師也可以選用一些相關的大自然現象的視頻，帶領大家觀看，從而水到渠成地引入本節課程中的“物候現象”。諸如此類的課堂教學引入方式，讓學生的思維與想法能夠快速地聚焦于課堂知識，進行更多的“頭腦風暴”，這對于學生思維能力的提升無疑是大有裨益的。

2.利用多媒體教學方式，豐盈學生思維空間

若學生僅僅只枯燥地學習課本內容中干巴巴的文字，那么課堂氛圍不僅單調乏味，同時學生對語文教學的內容不會產生深刻的記憶，從語文課堂中無所獲得，思維能力的培養與提高也是無稽之談。因此，教師可以將課堂教學與多媒體運用相結合，最大程度上提升語文教學的趣味性，改變死氣沉沉的課堂氛圍。同時，老師還可以運用多媒體技術查找文章相關的朗讀音頻或者貼近文章內容的視頻來讓學生更加直觀地感受文章中所蘊含的情感與所描寫的景象，從而達到學生與作者共情的目的，有效豐盈學生的思維空間，深化學生對于文章的思考，從而有效提升學生的思維能力。

例如，在對《壺口瀑布》進行課堂教學時，教師就可以運用多媒體技術，向學生展示壺口瀑布的優美圖片，并引導學生用三五句話對圖片進行描述，展現自己心中的壺口瀑布的情景，而后通過對《壺口瀑布》相關的音頻或者視頻播放，幫助學生從朗讀音頻中蘊含的感情或自己所看到的瀑布圖片中體會到作者觀看壺口瀑布時的內心情感。同時引導學生結合自身通過視頻以及圖片對壺口瀑布的認識與文章作者筆下的壺口瀑布進行對比，看看哪些與作者所描寫的內容相似，是否實現了情感上的共鳴。最后，可以引導學生充分交流溝通，比如“談談自己認為文章中哪些地方寫得最好，作者對壺口瀑布進行描寫時運用了什么樣的修辭手法以及在閱讀文章之后談談壺口瀑布給作者帶來了哪些美妙的感受”等等內容。這樣的教學模式讓學生自身的思考活動貫穿于整個教學過程之中，從而使得學生們的思維能力得到實實在在的鍛煉與強化。

3.基于課本教學內容，開展趣味思維活動

開展與語文課本知識相結合的趣味化思維活動，也是塑造和鍛煉學生思維能力的一記妙方。教師可以根據學生的學習需求，結合課本內容，給學生安排科學合理的語文趣味學習活動，從而有效增強學生們對于語文學習的熱度，激發他們在語文學習上的主觀能動性，讓學生在快樂游戲的過程中接受語文知識的洗禮，經歷思維的擴展與分散，獲得思維能力的強化。

例如，在進行《送友人》短詩教學時，教師就可以引導學生根據詩詞大意來編寫關于李白送別友人的情景劇本，同時并鼓勵學生自告奮勇地以小組為單位進行表演，通過學生自主性地理解來表現李白與友人依依不舍的感情和身邊的景色布局來重現詩中精妙之處。這樣的教學方式，不僅能讓語文課堂學習氛圍更加的輕松愉悅，同時學生通過對詩詞的理解來編寫劇本的過程，更是對課堂知識思考與強化的過程，亦是思維能力鍛煉與提升的過程。

4.科學設置作業，有效延伸思維訓練

想要使學生自身的思維能力得到更多的培養機會，科學有效的作業安排定是必不可少的，而富含思維訓練的語文作業安排教師可以從教材知識要點與新穎趣味作業形式兩方面為切入點，并結合當下“雙減政策”落實的大背景，為學生布置貼近教材且創新有趣的課下作業。這樣的教學思路不僅很好地為學生的思維訓練創造了更多的培養機會，并且課后作業的新穎創新性更有助于改變學生對待傳統作業的敷衍應付的消極態度，使得學生能夠通過創新性作業來強化自身對課堂知識的理解，強化自身思維過程，真正實現思維能力的培養，助益于思維習慣的養成。

例如，教學《我一生中的重要抉擇》《最后一次講演》等課程時，教師可以在講堂前通過對這些文章的梳理，讓學生了解演講稿的主要寫作形式、演講稿主要內容模塊以及演講稿的作用，再以課后作業的形式組織學生進行演講稿的書寫創作，在學生創作書寫的過程中，學生們可以針對布置的話題展開相應的思維發散，并且可以根據學生們演講稿的書寫情況，開展“我是少年演說家”類型的活動，培養學生書寫思維能力的同時，也有效地鍛煉學生的語言表達能力。以貼近教材、創新形式、參與多樣的課后作業為金鑰匙，定能有效叩開思維能力培養的大門，為學生能力全面化、多樣化的提高提供強有力的支持！

總而言之，學生思維能力的有效塑造與切實強化對于他們自身的人生發展與終身學習都起著不可估量的作用與影響。所以說，教師要立足學生語文學習發展追求，積極迎接新時代教學浪潮的洗禮，爭做語文教學中的創新者，主動探索提高與增強學生思維能力的創新培養方式，促進學生思維能力全面化、多樣化提升。