傳媒教育的“新媒介轉向”再思考

陳陽

【內容摘要】在媒介化社會的現實語境中，媒介技術的加速革新給傳媒研究和教育帶來諸多挑戰，國內外傳媒院系的調整舉措呈現出“新媒介轉向”的態勢。本文通過對美國弗吉尼亞大學“媒介研究”教學的實地考察，得到相關可供借鑒的經驗。認為，立足中國國情對西方經驗進行選擇性和批判性借鑒，有助于破解國內傳媒教育的同質化困境，探索適應新媒介轉向的路徑。

【關鍵詞】傳媒教育;媒介技術;泛媒介;媒介全球觀;本土化

學科建設與學科教育素來與時代語境密不可分，對于傳媒教育來說，近十年來最大的挑戰莫過于媒介飛速發展所引發或重構的新議題。從網絡媒體到社交媒體，從媒介融合到大數據，從新媒體到智能媒體，從云計算到元宇宙，這些熱詞不斷更新的速度與頻度，折射出傳媒教育應對媒介變革的探索與焦慮。

目前國內對傳媒教育基于新媒體語境的探索和研究，主要有以下幾方面：其一，在宏觀層面上，主張傳媒教育與多學科融合發展。研究表明，新聞傳播學與計算機科學、信息科學等學科交叉融合趨勢越來越明顯，計算傳播學、數據新聞、智能新聞應時興起;①其二，在中觀層面上，主張利用不同的媒介技術手段改進傳媒教學。如通過手機端實現移動學習，通過MPC實現模擬數據和數字數據的轉換;②其三，在微觀層面上，立足課程個案，主張深挖新媒介特征有針對性地展開教學，如利用視聽語言在跨文化傳播中的作用講好中國故事。③

在很大程度上媒介變革的動力機制——技術——不斷推動傳媒教育的議題建設和改革進程。德國經濟學家克勞斯·施瓦布（Klaus Schwab）指出，我們所處的第四次工業革命浪潮，是以數字技術、人工智能、基因技術、納米技術、量子計算等領域的飛速發展和相互融合為顯著特征，“這些技術之間的融合，以及它們橫跨物理、數字和生物幾大領域的互動，決定了第四次工業革命與前幾次革命有著本質不同”。④傳媒教育基于這樣的時代背景，所面臨的挑戰是如何在跨領域的學科發展中，認清并錨定自身的學科立足點，在夯實根基與拓展邊界的同步發展中尋求平衡。

媒介技術變革對傳媒教育的挑戰波及全球，歐美諸多傳媒院系也做出相應調整。美國弗吉尼亞大學（簡稱“弗大”）傳媒系（Department of Media Studies）是順應媒介發展而新興的院系，成立于2000年，明確圍繞“媒介”開展學術研究和傳媒教育，“重點關注媒介形式、機構和效果”（The department focuses on the forms， institutions， and effects of media）。⑤作為誕生于新媒體時代的傳媒院系“新生兒”，它所開展的傳媒教育實踐值得分析。本文基于對弗大傳媒系本科課程設置與課堂實踐的實地考察（2021年10月至2022年5月），闡明西方傳媒教育的新趨勢，以期為中國傳媒教育提供可資借鑒的經驗。

一、“泛媒介”整合：傳媒教育課程設計的媒介立體矩陣

近年來，媒介研究的“泛媒介”趨勢愈加明顯，這不僅源于媒介發展的現實豐富性，也源于人們基于現實語境對媒介存在論、本體論的追問與反思。泛媒介為跨學科和學科融合發展注入了活力。

在日常話語中被慣用的“泛媒介”概念，泛指媒介數量、形態、種類的不斷擴容和延展，使媒介概念的外延超出了以往的狹義范疇，即不再局限于書籍、報紙、雜志、廣播、電影、電視等傳統媒介，而囊括了超越信息范疇的時空媒介，既包括被忽視的舊媒介，也包括技術驅動的新媒介。另一方面，“泛媒介”之“泛”表明人們日常生活被媒介所充盈，并且媒介之間的相互滲透使媒介化構成了生存語境和文化景觀。泛媒介既是對媒介發展狀況的描述，也是對人類生存境遇的表述。

從學術脈絡探討“泛媒介”更能揭示這一概念的核心要旨。泛媒介是基于“人—技術”關系對媒介性質與特征的表述。最早展開“泛媒介”論述的是麥克盧漢，他將媒介視為通過作用于人的感官而實現人與外部世界關系變化的技術物，媒介革新的過程實為媒介對人體延伸的不同維度，因此住宅、服裝、貨幣、時鐘均被麥克盧漢視為媒介。換言之，“如果說人類的存在總是‘寓于技術的‘共在，那么所有人類生存于其間的技術環境都可以算作‘媒介”，⑥泛媒介實質上就是人所生存的技術環境。印刷媒介、電子媒介、交通媒介、建筑媒介等都以時間的、空間的、速度的方式改變并重構人們的感官比例，從而實現人在不同維度的延伸，由此構成并影響了人類生存的技術環境。

（一）融合性：以泛媒介為基點的跨學科性整合

基于對泛媒介概念的認同與把握，弗大傳媒系在媒介研究和教學設計上都做出相應調整，體現出以媒介為中心的跨學科性。弗大傳媒系將媒介研究分為六個方向：其一，媒介傳播的形式與美學;其二，媒介史;其三，媒介倫理;其四，媒介社會學，包括媒介產業涉及的種族、族群、性別、民族、認同等問題;其五，媒介對輿論和文化的社會影響;其六，媒體與法律的關系。這六大方向均有多門課程予以支撐。

六個方向中被突出強調且具有創新性的為前兩項：媒介史、媒介形式美學。其中媒介史不同于傳統范疇的新聞史或傳播史，而是側重從媒介發展的技術路徑和物質條件對媒介作時間性和空間性的梳理，摒棄了傳統新聞傳播史以“信息”為中心的書寫模式。相關課程包括“媒介史”“電影史”“互聯網比較史”。其中作為專業必修課的“媒介史”按照媒介發展的時間順序和技術衍進邏輯展開講述，不同于國內媒介史側重印刷媒介（尤以報刊為重）和電子媒介（尤以網絡媒介為重）的選擇性偏向，“媒介史”對媒介發展中的各種媒介進行專題講授，包括攝影、電報、電話，并注重每種媒介發展變化過程與社會的關聯，將技術、產業、文本置于社會、文化和政治變革的背景下，由此呈現媒介史全貌。“電影史”摒棄了輝格史觀的架構，聚焦1895年至1928年無聲電影的發展史，分析電影發展中組織性與個人性力量，探討技術與電影主題的關聯。“互聯網比較史”以比較史視角講述資本、地緣政治、新技術以及生產消費對不同地區互聯網發展的影響。

媒介形式美學是弗大傳媒系的另一大特色，也是該學院發展目標中“多角度審視媒介”的重要方面，這主要涉及從美學、藝術學、技術哲學、視覺文化的角度審視媒介，突出表現為電影學相關內容的開拓，媒介“形式因”在電影研究中包括對類型論和流派論的探討。例如“恐怖電影”選定的電影類型包括黑色、戰爭、浪漫、音樂劇、黑幫、新浪潮，由此展開歷史性和批評性講述;“拍攝西部片”梳理美國西部片的流派，該課程要求學生“對電影文本進行文化和形式分析”;“視頻小品的藝術”分析視頻、播客、電影多種形式的影像文本。

（二）立體化：媒介類別細分的多維課程架構

傳媒研究與教育的多學科融合發展，意味著知識生產方式和生產類別也隨之變化。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）曾指出知識生產方式的新模式，“它是跨學科（transdisciplinary）的，而不是單一學科（mono-disciplinary）或多學科的（multidisciplinary）……許許多多的行動者通過知識生產的過程密切互動”。⑦在泛媒介觀的引導下，很多以往未被納入傳媒教育的知識體系被重新考量和吸收，這從弗大課程設置的媒介細分化、類別化所形成的多維立體架構可見一斑。

一方面按照“技術—感官”的媒介形式形成類別化的媒介課程，主要表現為聲音媒介和視聽媒介，前者包括廣播、播客，后者包括電影、電視、動畫，如“播客、廣播和聲音制作”“動畫媒體”課程的開設;另一方面以技術路徑為方向，專注鮮有涉及的舊媒介及蓬勃發展的新媒介，包括漫畫研究、數據新聞和社交媒體、游戲研究、比特幣研究。“漫畫敘事藝術”聚焦漫畫媒介，包括漫畫書、繪本小說，研究漫畫的形式、出版、創意活動及漫畫改編;“游戲”從民間游戲講到電子競技游戲，介紹游戲基本理論和電子游戲最新研究;“金錢、媒介和技術”關注貨幣這一世界上最古老的媒介，分析從支付平臺到比特幣的發展，探討貨幣作為媒體技術的歷史、社會和文化層面。

此外，課程設計圍繞媒介的立體架構，還體現在通過媒介議題的類別化設置形成了多個模塊化課程組合，每個模塊中的若干支撐性課程根據老師的研究專長或興趣設置，靈活調整。具體來說，弗大傳媒系的模塊化課程有以下幾個版塊：媒介實踐專題（Topics in Media Practice）、全球媒介專題（Topics in Global Media）、媒介多樣性與認同專題（Special Topics in Diversity and Identity in Media）、媒介學術研究專題、高階研討專題。其中“媒介多樣性與認同專題”是該系媒介研究和教學的一門重點課程，“明星、名人和名氣”“亞裔美國人的媒介文化”是比較熱門的兩門課程，均關注媒介在身份建構中的作用、媒介中男性與女性榜樣的形成以及媒體權力等議題。

媒介學術研究專題、高階研討專題是針對三、四年級的學生開設的有關學術論文和畢業設計的研討類專題。“媒介學術研究專題”針對大三學生，這一模塊引導學生在相關專題下選定研究主題，訓練學生搜集整理分析資料的能力，激發學生進行批判性、原創性思考。課程包括“媒介粉絲群體和文化”“游戲研究”“電影和人工智能”“種族與數字媒介研究”。“高階研討專題”針對大四學生，更強調對學生獨立研究能力的訓練，這一模塊要求學生自主設計研究問題，廣泛收集和分析文獻和數據，對研究議題提出具有創新性和批判性的見解，最終完成一篇15-20頁的論文。課程包括“傳播政治經濟學”“全球語境的互聯網電視”“數字媒介的定性研究法”“全球環境媒介”“強化版新聞學”。在很大程度上，這兩個模塊的設置以循序漸進的方式訓練學生開展獨立研究的能力，本質上為研究型課程。總的來說，弗大傳媒系圍繞泛媒介形成的多媒介、多形態的課程立體架構，突破了傳播學、新聞學、電影學、廣播電視學的傳統邊界，實現了技術哲學、電影學、藝術學、美學、信息技術等多學科的融合。

二、存“舊”立“新”：以“媒介實踐”為杠桿的情境化教學

媒介實踐泛指以媒介為導向的社會實踐（media-oriented practices），將實踐理論用于媒介研究的媒介社會學家尼克·庫爾德利（Nick Couldry）主張建立媒介實踐理論的新范式，以適應“媒介飽和世界”（media-saturated world）的社會現實。該范式認為，“實踐路徑不始于媒介文本或媒介機構，而是始于與媒介相關的事件，含一切松散和開放的關系”。⑧媒介實踐新范式意味著傳統以受眾分析、效果研究為主的研究重心發生轉移，轉向與媒介相關的實踐。媒介實踐既包括新聞實踐、迷實踐（fan practice）、嘻哈音樂實踐、游戲實踐、短視頻實踐、電影實踐，也包括家庭實踐、工作實踐、學習實踐等。

傳媒教學可根據課程需要以媒介實踐為路徑進行開拓，并借助一定的技術手段諸如虛擬化教學或情境化教學，加深學生對媒介的多維認知。在弗大的傳媒教學中，以媒介實踐為路徑的課程拓展體現在：一方面通過多種情境化的媒介經驗增進學生對媒介的認知;另一方面通過多維度實務課程的實操訓練提升學生的媒介素養。

（一）新舊平衡：以傳媒實務教學和實地經驗提升媒介素養

對新興的傳媒院系來說，在追求傳媒教學新方向時，也面臨如何與傳統傳媒教育更好對接的難題。就專業性而言，傳媒專業的學生掌握媒體實操技能屬于基本功范疇，因此傳媒教育創新不能忽視更不能摒棄傳統的基礎課程，圍繞業界動向開展實務教育是專業之基。

弗大傳媒系凱文·德里斯科爾（Kevin Driscoll）教授坦言：“鑒于當今媒介發展的技術偏向，我們確實在課程設計上不斷完善，以平衡技術和內容的關系”，最終形成了技術偏向的傳媒實務課程。弗大傳媒系開設了入門級“新聞寫作”，著力培養學生撰寫社論、特寫和新聞報道的業務能力。此外根據社會現實需求，開設了“體育新聞”“交互式敘事”（Interactive Storytelling）等課程。值得注意的是，這些實務課程一改傳統的“內容體裁”導向，而采用“媒介形式”導向，如“體育新聞”涵蓋所有媒介形式的體育新聞，要求學生分析跨越不同媒介發表的體育新聞作品并學習撰寫不同媒介不同類型的體育報道，包括特寫、側記、長篇報道、賽事故事等。同時課程注重學界與業界的交流，不定期邀請體育新聞界杰出人物分享專業經驗或對學生的文章和采訪主題提出意見;“交互式敘事”也強調學生運用多種媒介形式開發交互性敘事，包括交互式小說、交互式游戲、交互式仿真、交互式劇本等。

（二）經驗導向：以擬態化的媒介體驗加深媒介認知

一般來說，情境化教學通過搭建現實或模擬的情境來引導學生進行探索性學習，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，分為“感知—理解—深化三個教學階段”。⑨通過多種技術手段設置擬態化情境，使學生在看、聽、動手操作等媒介體驗中去深入認知媒介。尤其是那些已過時不易接觸的媒介，情境化設定的媒介體驗有助于學生切實感知和理解媒介自身邏輯和進路，而非僅停留在文字表述層面。

弗大傳媒系對媒介經驗和媒介體驗的開發，一方面強調貼近性與地方性，另一方面注重易得性與可操作性。貼近性即經驗與受眾之間具有地緣或心理上的接近性，經驗分享者最好是親歷者。如“媒介史”講述到新媒體版權的部分，特邀弗大信息政策負責人布蘭登·巴特勒（Brandon Butler），由他講述和分析弗大檔案館和美術館發生的圖像和視頻的法律糾紛。經驗的易得性與可操作性指受眾以較少的時間成本和資金成本輕易獲得某種媒介經驗，尤其是那些具有時間跨度的媒介經驗，就需要利用技術優勢和資源優勢為學生提供便捷。例如“電影史”課程專門設置了每周放映環節，既解決了片源難找的困境，也提高了課堂討論的效率和質量。針對文字文本的經驗材料，弗大課程線上系統COLLAB發揮技術優勢，以 Annotations技術實現了電子文本的共享與共讀。老師要求學生在線進行文本標記、附注或提問，留下在線讀書的痕跡，這些痕跡形成了非共時性的虛擬共讀，不僅能增進學生間、師生間的交流，還能激發學生的主動性，營造共同完成任務的凝聚力，此外這些痕跡也成為教師評估學生的依據。

教育的經驗導向還包括來自學習者個體的經驗。弗大大部分課程采用線上線下同時進行的模式，這有利于學生個體經驗的挖掘。在Google Slides Discussion Space技術支持下，學生在課堂內同步開展線上互動，這種互動能輕易實現問題的共答模式和小組討論的同步進展模式;對教師提出的任何問題，個體經驗和小組經驗能實時展現并共享于線上版塊。約翰·杜威（John Dewey）曾建議，教師要認識和挖掘學生的經驗，并以此發展成某種計劃，“這個計劃是一種合作的、共同的活動，而不是自上而下的命令……這種計劃是通過互惠的‘傳授—接受（give-and-take）的模式發生的”。⑩“媒介史”就以媒介展覽（exhibition）的計劃實現了互惠式的經驗交流。媒介展覽要求學生以團隊合作形式，借助網上平臺形成博物館式的虛擬展覽，展覽內容是擇取媒介史中的任何片段作精細化展示，這種方式綜合考察學生主動搜集分析資料、建立邏輯關聯并用多種媒介形式表達的能力。媒介展覽在虛擬世界公之于眾，形成了超越校園范圍的知識分享和交流，也形成了師生之間“傳授—接受”的互惠模式，不少同學的資料搜集還豐富了老師的媒介檔案庫。

媒介人類學家約翰·波斯蒂爾（John Postill）曾將媒介實踐概括為三方面：“日常生活中的媒介（media in everyday life）”“媒介與身體（media and the body）”“媒介生產（media production）”。這三方面為從媒介實踐視角革新傳媒教育提供了思路：首先，無論媒介如何變革，媒介多元多樣的生產過程、方式、機制都是重要議題，教學實踐與媒介現實不能脫節;其次，把媒介置于日常生活中去分析媒介，重視學生個體經驗對媒介的理解;再次，營造擬態化和技術化的情境，讓學生從經驗層面和現象層面深入認知媒介與人的關系，由此對媒介的理解也從技術科學、藝術學、知覺現象學的維度延展開去。

三、媒介全球視野：媒介專題驅動型的自主性教學

媒介與全球化議題早在麥克盧漢的“地球村”概念中就有理論性闡發，自此媒介與全球化現象廣受關注。隨著媒介化進程的加快，以全球視野審視媒介至關重要。媒介全球視野一方面基于全球化的現實背景，使媒介與全球化議題更為凸顯，另一方面是由于全球觀在媒介研究領域的滲透。

全球觀是學術范式和話語體系的轉變與重構，全球觀致力于打破民族國家的傳統敘事框架，強調不同文化、地域之間的互動，致力于不同文化間的互動（interactive），而不是一種文化對另一種文化的影響（effect）。在時空維度上，全球觀反對連續發展的因果論，主張非連續性和斷裂性的過程論。正如全球史觀認為，“歷史往往不是由無數個‘連續互為因果銜接而成，連續性不是‘歷史的最顯著的特征，而更是一種‘非連續因素的集合，是‘點和跳躍的展開，是一種‘變異的過程”。

（一）媒介全球觀：全球媒介議題的菜單式教學

媒介全球觀既有媒介自身邏輯的內在動因，也有媒介現實的機遇挑戰。媒介全球觀強調不同形態和不同形式的媒介在不同語境中扮演的角色，它們影響互聯的廣度、強度、速度。現代技術手段的同一性、模式化，使媒介在物質層面和信息層面的全球擴展與互聯變得容易，媒介革新加快了全球化進程，“全球化是一個過程，在這個過程中，世界范圍內的經濟、政治、文化和社會關系越來越多地超越時空的束縛而媒介化（mediated）”。

弗大傳媒系的傳媒教學秉持媒介全球觀的理念，開啟了全球媒介議題的菜單式教學。一方面按照地理區劃開設了全球視野中的區域媒介和地方媒介的課程，另一方面圍繞某一媒介的全球性傳播和全球化過程設置專題課程。“媒介史”明確表明該課程的全球觀，“這是一門全球媒介史的實踐性概論課”（This is a hands-on introduction to global media history）。尤其是在模塊類課程中特設“全球媒體專題”，包括十余種課程：“互聯網比較史”和“聲音和電影”分別聚焦互聯網和電影媒介的全球發展，提供全球媒介的歷史、比較、批判和行業視角，探討資本、地緣政治、新技術以及生產和消費形式如何影響全球媒體流。由于美國作為移民國家的多種族性，為了觀照不同族裔的需求，弗大開設了數量眾多的區域性媒介課程，包括“好萊塢進軍亞洲”“中國媒體：技術、政策與商業”“香港電影與文化認同”“南亞電影、政治和社會”“全球化語境中的日本電影”“意大利電影中的移民敘事（1989-2021）”“拉丁美洲媒體研究”“社交媒體和南半球社會”“墨西哥電影”等。這些區域性媒介課程雖立足某個區域，尤其是亞洲和南美洲，但視野面向世界和全球。

學生可以根據自己的身份、立場、興趣自由選擇這些區域性媒介課程，這些課程均涉及本土性與全球化、媒介與世界主義（cosmopolitanism）的議題。德國社會學家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）指出，“世界主義是一個媒介化程度（level of mediation）的問題”，媒介與世界主義是從個人視角切入媒介與全球化的重要方面，“因為媒介和傳播，即使本地也在很大程度上經歷了‘全球本土化。這也表明即使待在一個地方，也可能獲得‘世界主義。‘世界主義因此和全球化及其引起的反應緊密地聯系在一起”。

（二）反思性：延展“媒介—社會”關系的研討式教學

如前所述，媒介研究所處的跨學科語境推動了知識生產模式的變化，新型模式的知識生產“擔當了更多社會責任且更加具有反思性（reflexive）”。這種反思性體現在不同學科聚焦某些熱點問題或交叉議題展開對話，同時這些問題又影響了研究優先次序的設定，近年來環境、健康、隱私等公共議題已激發出不同領域的知識生產。傳媒領域的重心也從傳統的重“信息—傳播”的路徑轉向了偏“技術—媒介”的路徑，這不是取代關系，而是應社會之需的知識重組，“知識的組織本身并不是目的，而只是一種手段;運用這一手段，可以理解和明智地安排種種社會關系，尤其是安排那些將人們連接在一起的社會關系”。換言之，新語境下的傳媒領域知識生產是對“媒介—社會關系”的反思、理解與調整。

弗大傳媒系在其專業特色上明確表達了媒介研究的批判性立場，“致力于對傳統媒介和新興媒介的創造性分析、制作和研究的批判性介入”。傳媒教學呈現出鮮明的反思性（reflexivity），從技術、性別、種族、權力、跨國傳播等層面展開對媒介與社會關系的反思。一方面，圍繞技術“三元論”展開媒介本體反思。專業必修課“媒介研究導論”以媒介社會學視角介紹作為企業、文本的大眾媒介，并深入分析受眾和其他社會組織對媒介的影響。該課程第一講直面當下媒介研究的焦點議題——媒介技術，列出了理解媒介技術的三元論：技術決定論（technological determinism）、社會建構論（social construction）、技術的社會形成論（social shaping of technology），后者的立場居于前兩者之間，強調媒介是技術因素和社會因素共同作用的結果。三元論貫穿于該課程的所有案例分析和知識架構中，試圖從媒介本體論立場對學生認知媒介進行框架性引導。

另一方面，圍繞媒介批評（media criticism）展開各類社會議題的研討。“媒體批評與理論”系統介紹媒介研究的批判性理論，包括媒介心理學和社會學、媒介形式美學的闡釋與分析、受眾與接受理論、媒體作為文化力量的人類學方法等，為批判性思考媒介提供思想資源;“女性與電視”從電視如何定義女性、如何代表女性以及女性如何回應電視三個層面對電視媒介展開性別批判，包括婦女如何將電視視為技術、以女性為中心的專業頻道如何針對女性、具體的節目和流派如何針對女性地位變化做出調整;“屏幕中的白人至上”對電影的種族霸權展開批判，分析電影中的白人霸權如何形成并愈演愈烈。

四、結語

根據教育部2018年發布的卓越新聞傳播人才教育培養計劃，傳媒教育要培養“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。如何平衡家國性與國際性、專業型與復合型、新媒體與全媒化的關系都是緊迫而現實的問題。

來自弗大傳媒教育的西方經驗，為我們提供了以泛媒介、媒介實踐與全球媒介觀開展教學設計的經驗。但我們要警惕拿來主義，應根據國情選擇性借鑒，并進行本土化創新。其一，針對我國傳媒教育同質化現象，“概論課占比最大，新聞傳播學相關課程以史論課為主”，如何結合本土媒介經驗開發新課程值得探索。例如可對概論課中某些議題進行本土經驗的縱橫拓展，類似于弗大開設嘻哈文化課程，中國可聚焦本土粉絲文化從媒介技術、文化身份、媒介批評等維度開設有趣有益的新課程;其二，如何設計矩陣式的研究類課程，實現對學生分析能力和思維方式的訓練值得優化;其三，如何平衡新舊媒介，平衡技術與內容的關系亟待重視。為適應全媒化需求，可在內容版塊融入技術維度，將媒介實務的內容版塊打通，避免課程的重復建設和知識的條塊分割;其四，全球視野可以進一步拓展，至少有兩個維度值得關注：人與自然關系的媒介研究、星際社會的媒介研究。“新的‘星際經濟和‘星際社會正在形成，全球史的研究范圍即將超出‘地球”，這些學術前沿如何適當地納入傳媒教學從而激活學生的媒介思維值得深入探索。

注釋：

①蔡斐：《學科賦能、跨界驅動與人的回歸——論新文科背景下新聞傳播人才的培養》，《中國編輯》2021年第4期。

②夏丹、霍淑芬編：《大數據時代傳媒教育研究》，中國傳媒大學出版社2016年版，第88-114頁。

③吳輝：《跨媒介、跨文化傳播：“改編”課堂講好中國故事初探》，《教育傳媒研究》2021年第6期。

④〔德〕克勞斯·施瓦布：《第四次工業革命：轉型的力量》，李菁譯，中信出版社2016年版，第14頁。

⑤弗吉尼亞大學網站，https：//mediastudies.as.virginia.edu/mission-and-academics.

⑥胡翌霖：《媒介史強綱領：媒介環境學的哲學解讀》，商務印書館2019年版，第3頁。

⑦〔英〕邁克爾·吉本斯等：《知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力學》，陳洪捷等譯，北京大學出版社2011年版，第8頁、第15頁。

⑧〔英〕尼克·庫爾德利：《媒介、社會與世界：社會理論與數字媒介實踐》，何道寬譯，復旦大學出版社2014年版，第41頁。

⑨景亞琴主編：《信息化教學》，國防工業出版社2013年版，第138頁。

⑩〔美〕約翰·杜威：《杜威全集·晚期著作（1925-1953）：第13卷（1938-1939）》，馮平等譯，華東師范大學出版社2015年版，第36頁、第43頁。

John Postill. “Introduction： Theorising Media and Practice”， in Birgit Br?uchler， John Postill. Theorising Media and Practice. New York & Oxford： Berghahn Books， 2010， p.3.

Benedikt Stuchtey and Eckhardt Fuchs（eds.）， Writing World History： 1800-2000， New York： Oxford University Press， 2003， pp.47-51.

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Beck， Ulrich. The Brave New World of Work. Malden， MA： Polity，2000， p.176.

〔英〕特希·蘭塔能：《媒介與全球化》，章宏譯，中國傳媒大學出版社2016年版，第124頁。

周茂君、柏茹慧：《新文科背景下新聞傳播學本科專業人才培養研究》，《國際新聞界》2022年第2期。