情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

王宏偉

在之前的教學中，教師對學生進行閱讀教學的內容與步驟都很固定，語文課本中有大量的文章，教師就針對這些文章展開教學，分析文章表達的思想感情，分析文章中所運用的修辭手法，有必要的話，會讓學生對文章中的優美語句、段落等展開背誦。教師的教學模式單一，而處在小學時期的小學生，很少會有獨立學習的意識，大多數的同學都不會安排自己的學習進度，只是服從教師的安排，更何況學生的年紀又很小，玩心又很重，所以，教師在開展閱讀教學中，不免會遇到大大小小的困難。但情境法的教學對教師來說又何嘗不是一種新的教學模式體驗，教師在教學中要不斷地去試探、實踐新型的教學模式，只有實踐才會出真知，如果只停留在理論階段，那將毫無意義。

一、分析小學語文閱讀教學現狀

在小學時期時，由于學生的年紀很小，會對不熟悉的事物有著很大的興趣，本身就有著活潑好動的性格特點，如果教學課堂對于學生來說過于枯燥的話，學生就很難高效地完成課堂的教學任務，而學生在這個年紀對新事物的接受能力又很強，所以，如果因為教師的教學課堂枯燥問題，而導致學生在學習過程對知識的吸收能力不夠的話，對于學生來說是莫大的損失。而教師除了教學模式不夠創新，在其他方面的教學中仍存在大大小小的問題，在如今網絡飛速發展的時代，多媒體逐漸步入了小學的教學課堂，但仍存在部分教師對多媒體等新型的教學設施使用不成熟，教師在開展閱讀教學的同時，一邊鼓勵學生要多閱讀，但另一邊又抵制學生閱讀課外的讀物。所以，在進行閱讀教學時，教師不僅要端正好自己的教學態度，更要創新教學課堂，構建新型的教學模式。

二、探究情境教學法在小學語文閱讀教學中開展的意義

（一）便于學生更快地融入教學課堂中

一節課的教學時間有四十五分鐘，但在這四十五分鐘內，學生很難每時每刻都高度集中注意力在教師的教學內容中，如果教師的教學情緒不高漲，學生感覺教學課堂很無聊、枯燥的話，學生在一節課中就會更加難以吸收知識。而情境教學法可以通過構造一個虛擬的環境，利用一種生動形象的教學方式引發學生的情感共鳴，學生在這種教學方式的吸引下，便能夠更快地融入教學課堂中，尤其在課前應用這種教學方式對學生來說是非常有用的，學生在課間不免會跟同學之間有打打鬧鬧的活動，對于小學生來說，并不能夠做到很快地從這種玩耍的心境里抽離出來，立馬進入課堂的教學氛圍中。所以，教師在這時運用情境教學法對學生來說能夠更快地融入課堂的教學中，既方便了教師開展教學內容，又大大地節省了教學時間。對教師和學生來說，都是一種特別有幫助的教學模式。

（二）增添趣味，吸引學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學生有了興趣之后才會有動力去學習，興趣指引著學生前進的方向。學生在進行閱讀課的教學中，由于教師的教學內容過于嚴肅，學生就很難對閱讀教學內容產生興趣，而開展情境式教學，教師通過構建一個虛擬的環境，構建一個虛擬的人物等等方式，再運用豐富多彩的語言描述，對學生來說有著莫大的吸引力。同時也營造了歡樂的課堂教學氛圍，讓課堂變得更加活躍有趣，學生也更容易接受這樣的教學模式，甚至學生會期待上課，這就是我們一直追求的教學效果，所以，教師在課堂的教學中推進情境教學法刻不容緩。

三、探究情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）應用多媒體等教學設備

在如今飛速發展的經濟社會中，現代科技與網絡技術也在飛快地發展，多媒體等教學設施也在不斷地進步，這些都更加有助于開展教學。但是仍存在一種問題，學校的教學設備準備不充分，對于這一問題，學校更應該加大經濟資金的投入，為教師的教學以及學生更好的學習環境做準備;在教師方面，雖然目前的網絡技術已經非常的成熟，但是仍然存在一部分教師，尤其是年紀較大的老教師，對于多媒體等新型的教學設施使用不成熟，仍然固執地認為這些教學設備對教學并沒有產生多大的影響。這就要求學校要加大對教師的培養力度，從思想上轉變教師的這種想法，更要培養教師對多媒體等設備的運用能力。只有這樣，學校才能更進一步地推進情境教學法，讓學生在更加優越的條件下進行學習。

例如，教師在進行人教版一年級下冊識字1（多彩的春天）《柳樹綠了》的教學中，教師向學生進行提問，“同學們，你們當中有沒有誰知道柳樹長什么樣子的啊？” “有知道的小朋友能不能舉手站起來向大家描述一下呢？”等等問題，首先告知學生本節課的教學重點，然后可以運用多媒體向學生展示一些圖片，或者可以尋找相關的視頻，視頻中可以播放柳樹從發芽到長滿葉子的全過程，讓學生更直觀地感受到生命的力量，也可以運用多媒體中的白板功能，將柳樹繪畫到學生面前，也可以讓學生自行地進行繪畫，從而讓學生更進一步地接觸到柳樹。也可以利用多媒體多展示一些其他樹木的圖片，比如，桃樹、棗樹以及松樹等等，通過讓學生多多的增加對比，進而拓展學生的視野，學生在小學時期，對于日常生活中沒有接觸到的事物都保持一定的好奇心，所以，這些教學內容更容易吸引學生的興趣，由于教學環境有限，學生在短時間內不能夠開展室外活動，所以，運用多媒體等教學設施，采用一種更加直觀的方式，極大地增強了學生的視覺沖擊力，從而幫助學生更簡單地理解文章中的內容。

（二）開展角色扮演的活動

通過對學生最愛玩的游戲的觀察，可以發現學生愛玩的很多游戲都是有角色扮演的，就比如斗地主、劇本殺、手游等，這些游戲都是通過設定了一個虛擬的游戲環境，設定了一個虛擬的游戲角色，從而吸引學生去更加深入地了解游戲并愛上游戲。從這一現象中，教師應從中吸取優點，要透過現象看本質，抓到吸引學生的點，進而將這種方式應用到對學生的教學課堂上。在小學語文閱讀教學的課堂上，不免會有很多故事類型的文章，這樣的文章就非常適合展開角色扮演的教學，這就要求教師要安排好學生的教學內容，在展開角色扮演的活動中，要掌控好教學時間，以防大量的教學時間都在開展活動中，這就很影響教師的教學進度，另一方面，如果這一活動開展得很頻繁，學生很快就會對這一活動有“玩膩”的感覺，這就很影響學生參加活動的積極性。

例如，教師在開展小學語文五年級下冊第三單元《晏子使楚》的教學中，在這篇文章中一種涉及五個人物，分別有晏子、楚王、士兵、武士和迎接晏子的人，教師根據人物的數量可以將班級進行分組，最好是每五個人一組，以保證每名學生都可以有角色進行扮演，然后學生可以在組內進行討論，分別選擇自己所要扮演的角色，根據文章中的內容，組內商量好劇本，演員的臺詞也可以在適當的范圍內進行改編，但要要求學生不能改編得太過分，在不曲解文章的原意的情況下增添臺詞或刪去臺詞都是可以的。教師要給足學生準備的時間，為激發學生參與的積極性，可以設置一些獎品獎勵，比如，筆記本、鋼筆、一些水果等等。最后安排每組的學生到講臺前進行表演，對表演較好的學生進行獎勵。有了獎品的誘惑，更加能夠吸引學生充分地準備表演內容。學生通過表演的形式，對文章所表達的主題思想會有更深一步的理解，從而幫助他們更好地理解文章。

（三）運用音樂、圖片等方式展開教學

我們可以發現，深受我們喜歡的電影、電視劇以及動畫片等等，都有一個共同點，就是在某些情節的時候，會播放相應的音樂來烘托氣氛，在開心的情緒下播放節奏感較強的音樂，在悲傷的時候，播放一些傷感、節奏感較慢的音樂，這樣的方式更加引起觀眾的共鳴，這時音樂就起到了錦上添花的作用。所以，教師在教學中也可以借鑒這樣的方式，在對學生進行閱讀教學中，可以運用音樂來烘托課堂氛圍。或者通過播放一些圖片，讓學生以一種更加直觀的方式看到課本中所描述的畫面，雖然相對來說，限制了學生的想象力，但這種方式更加能夠加深學生的印象。比如，教師向學生科普北京的著名景點故宮時，教師可以選擇先用豐富的語言來描述故宮的特點，給足學生想象的空間，其次，就可以向學生播放一些圖片，讓學生更加直觀地感受到祖國的壯麗。

例如，教師在開展四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學中，可以讓學生聲情并茂地對文章內容進行朗讀，首先，可以給學生布置一下課前任務，讓學生自行去尋找一些相關的視頻，通過觀看視頻讓學生更進一步地去了解當時社會背景，以幫助學生對文章的理解能夠更進一步。教師在展開教學時，可以配以背景音樂，有感情地向學生進行解讀，可以向學生播放《義勇軍進行曲》 《保衛黃河》等曲目，讓學生從音樂中感受到文章所要表達的思想情感。其次，教師也可以在課堂上開展朗誦比賽，學生可以在文章中選擇想要朗誦的段落，并可以選擇在朗誦時增加音樂背景，學生在之前的教學中，就可以感受到音樂能夠起到烘托氛圍的作用，有著更強的代入感。學生更容易在音樂中找到情感上的共鳴，更加有利于加深學生對文章主題思想的理解，這對于培養學生的情操以及閱讀能力都是非常有幫助的，這就是音樂所帶給學生學習的幫助。

（四）運用生動的語言描述情境

對于剛剛步入小學的學生來說，面對校園陌生的教學環境，在短時間內有部分學生會有一定的困難去融入教學生活，而在小學的學習與在幼兒園中的教學有著天壤之別，小學的教學內容知識增多，對學生的要求會更高，所以，教師要幫助學生在短時間內更快地融入教學課堂中去。其中教師的語言是非常重要的，同樣的話語，用不同的情緒描述出來的效果是截然不同的，就像學生喜歡看動畫片，里面的每個人物都自己專有的講話特征，這些生動有趣的語言對動畫來說是非常有利的加分項。所以，教師在進行語文閱讀教學時，也要借鑒這種方式，保持情緒的高昂，運用生動的語氣以及富有畫面感的語句將文章中所呈現的內容傳達給學生，通過豐富的語言描述，也能夠讓學生展開豐富的想象力，從而對文章中的內容有著更加深刻的理解，同時也構建了高品質的教學課堂。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀的教學中，情境教學法對學生來說是很有幫助的，但在短時間之內，可能不會有明顯的教學效果，教師要穩住陣腳，做好要“打長久戰”的準備，相信在不久將來，在學校、教師以及學生的共同努力下，情境教學法在教學課堂中的應用會越來越好，構建高品質教學課堂指日可待。