運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中年段學(xué)生閱讀分析概括能力實(shí)踐研究

劉英姿

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而分析概括能力是閱讀教學(xué)內(nèi)容的核心所在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一思維工具進(jìn)行輔助性教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多思維層次的交流，進(jìn)而掌握閱讀分析概括的方法。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，不但可以對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深度鉆研，而且能習(xí)得閱讀分析概括能力。

一、語(yǔ)文閱讀分析概括能力

（一） 閱讀分析概括能力內(nèi)涵

閱讀分析概括能力是指對(duì)文章內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的歸納、總結(jié)以及復(fù)述的能力。閱讀分析概括能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分析概括能力的培養(yǎng)體現(xiàn)為，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析以歸納出文中的中心思想，對(duì)閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析與概括，以及對(duì)閱讀內(nèi)容中所流露出的情感的分析概括。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息內(nèi)容，把相關(guān)信息內(nèi)容的共同點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，并且用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。針對(duì)小學(xué)生的閱讀分析概括能力的培養(yǎng)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以掌握分析概括能力的方法，又要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展廣泛性的閱讀以提升學(xué)生的閱讀量，為閱讀分析概括能力的掌握奠定基礎(chǔ)。閱讀分析概括能力是學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基本能力，既有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀內(nèi)容的整體把握，又有利于學(xué)生提升自身的閱讀水平。

（二） 語(yǔ)文閱讀分析概括能力體現(xiàn)的內(nèi)容

1. 分析概括特征

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括閱讀內(nèi)容所涉及的人或者事物的特征，如分析概括主人公的性格特點(diǎn)，概括說(shuō)明對(duì)象的基本特征等。同時(shí)，學(xué)生也需要在概括的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比的方式，思考其與眾不同的地方，并且選擇合適的詞語(yǔ)，對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的整體把握。

2. 分析概括局部?jī)?nèi)容

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出局部閱讀內(nèi)容的信息，如概括出段落大意，分析概括出事件發(fā)展的不同階段，如概括說(shuō)明的順序等等。學(xué)生在進(jìn)行局部?jī)?nèi)容概括的過(guò)程中，可以借助于通讀課文的方式，對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行把握，對(duì)其形成整體認(rèn)知。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的印象，對(duì)每一段的大概意思進(jìn)行進(jìn)一步分析，并且借此對(duì)文章進(jìn)行再次分段，以方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步概括。

3. 分析概括

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體性的概括，如分析概括文章內(nèi)容的人物情感，閱讀的主要內(nèi)容或者故事的主要情節(jié)等等，涉及學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重點(diǎn)和主干的分析與概括。而學(xué)生在進(jìn)行分析概括時(shí)，可以盡可能地抓住文章的主干內(nèi)容，并且應(yīng)用簡(jiǎn)練的詞匯，對(duì)其進(jìn)行具體的概括，以完成對(duì)于閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。

（三） 小學(xué)中年段培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的意義

小學(xué)中年段的學(xué)生對(duì)多種閱讀分析概括能力方法的習(xí)得與掌握，不僅僅能有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)得游刃有余，因而學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，往往能夠取得一定的效果。同時(shí)，學(xué)生在作答閱讀題時(shí)，能夠以盡可能快的速度，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，并且應(yīng)用自己對(duì)于閱讀文本的分析，在作答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于題目的準(zhǔn)確解答。閱讀分析概括能力能夠在提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 有助于學(xué)生理清閱讀內(nèi)容的架構(gòu)

一方面，在思維特點(diǎn)上，小學(xué)生以形象化的思維為主。因此，小學(xué)生在抽象性和概念性的閱讀內(nèi)容的理解上存在一定的認(rèn)知問(wèn)題，基本上很難從整體上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以使抽象化的內(nèi)容可視化，以便于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。另一方面，針對(duì)閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖有其自身的優(yōu)勢(shì)，如利用圖形、線條以及符號(hào)等可以把閱讀內(nèi)容的框架呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)生的思維方式往往能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀文本的分析，因而學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，更為準(zhǔn)確地把握其框架，并且應(yīng)用自己的分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的主題中心、主次結(jié)構(gòu)，不僅僅為學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的框架提供支持，而且有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析概括，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。因此，學(xué)生在作答閱讀題目時(shí)，能夠又快又準(zhǔn)地寫(xiě)出接近標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容，因而能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得一定的成績(jī)。

（二） 有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析概括能力。一方面，在對(duì)閱讀內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析概括。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不但能把握住閱讀內(nèi)容的整體框架和思路，而且能建構(gòu)自身的分析概括的思維模式。另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用抽象化的思維模式。而學(xué)生在應(yīng)用抽象思維方式對(duì)其進(jìn)行分析的過(guò)程中，能夠從作者的思想感情、文本內(nèi)涵等方面，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位地分析，因而能夠在文本內(nèi)容總結(jié)的過(guò)程中，取得一定的效果。

（三） 有助于學(xué)生自主性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀，可以為學(xué)生自主性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供學(xué)習(xí)方法的支持。一方面，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)，可以有效地提升預(yù)習(xí)效果，并且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有利于合作式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。另一方面，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地拓展知識(shí)面和提升分析概括能力，促進(jìn)抽象思維模式的建構(gòu)。借助于該種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，往往能夠更準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行理解，并且基于對(duì)于閱讀文本的分析，在自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一些閱讀的技巧，能夠更為準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行把握。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中年段學(xué)生閱讀分析概括能力的實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)小學(xué)中年段學(xué)生閱讀分析概括能力。現(xiàn)以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)閱讀教材《觀潮》為例，分兩輪介紹運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中年段學(xué)生閱讀分析概括能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一） 第一輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

第一步：確定思維導(dǎo)圖的中央主題

在學(xué)習(xí)《觀潮》內(nèi)容之前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)《觀潮》內(nèi)容形成初步的感知。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅僅要處理好生詞，而且還需要在感受壯觀場(chǎng)面的同時(shí)，明確《觀潮》閱讀內(nèi)容的中心思想。借助于該種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，并且能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行明確，因而能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行解決。

通過(guò)學(xué)生對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以確定思維導(dǎo)圖中的中央主題為“觀潮”，核心詞為“天下奇觀”?！队^潮》通篇都在講錢(qián)塘江大潮為何被稱(chēng)之為天下奇觀。“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)之為天下奇觀。”基于對(duì)于中央主題的把握，學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，牢牢地圍繞著這一點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，因而能夠更為準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觀潮》中央主題和核心詞的把握，是為思維導(dǎo)圖的繪制奠定整體框架。在提煉中央主題和核心詞的過(guò)程中，學(xué)生的思維層面經(jīng)歷了從錢(qián)塘江壯觀景象到天下奇觀的抽象概括。借助于層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠在對(duì)《觀潮》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作者思維深度的把握，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的深入分析。

第二步：梳理各自然段，提取核心詞

第一自然段，其實(shí)就揭示出《觀潮》閱讀內(nèi)容的中心和關(guān)鍵詞。“錢(qián)塘江大潮，天下奇觀?！?/p>

第二自然段，主要是講觀潮前的景象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生概括出每句的關(guān)鍵詞，如第一句觀潮日，第二句觀潮地點(diǎn)，第三句到第五句觀潮大堤的景色，第六和第七句則是描述潮前江邊的景色，尾句說(shuō)明觀潮人多。通過(guò)對(duì)第二自然段中各句的分析，學(xué)生可以在教師的提示下概括出第二自然段的中心詞“潮來(lái)前”。

第三自然段，主要是講大潮來(lái)時(shí)遠(yuǎn)處的情景。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀第三自然段，“潮來(lái)時(shí)，遠(yuǎn)處是什么景色？”以引導(dǎo)學(xué)生分析概括出從響聲和江面兩方面分析。通過(guò)對(duì)第三自然段中各句的分析，學(xué)生可以在教師的提示下概括出第三自然段的中心詞“遠(yuǎn)”。

第四自然段，主要是講大潮靠近時(shí)的景象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出“近”這一段落中心詞，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的文字，如兩丈多高的水墻、猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)等等，并且以“移來(lái)”——“近些”——“越近”的順序描述錢(qián)塘江大潮奔騰咆哮的過(guò)程。

第五自然段，主要是講大潮退去的景色，“霎時(shí)，潮頭奔騰西去”，錢(qián)塘江漸漸恢復(fù)平靜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意為“潮頭過(guò)后”。

對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容五大自然段進(jìn)行分析后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，如劃分為潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮頭過(guò)后幾個(gè)部分，以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。

第三步：形成分支

在閱讀過(guò)程中，教師依據(jù)自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行層層分析，以概括出各自然段的中心詞和相關(guān)的信息內(nèi)容，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上形成分支。然后，教師可以予以學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，使得學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，以加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的分析。

（二） 第二輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在第二輪的《觀潮》閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在第一輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容的主要內(nèi)容進(jìn)行把握，提煉出《觀潮》閱讀內(nèi)容的主體，以達(dá)到理清《觀潮》閱讀內(nèi)容的整體脈絡(luò)，并且形成《觀潮》閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

在繪制《觀潮》思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖所具有的基本特征，把《觀潮》的主題“觀潮”和核心詞“天下奇觀”呈現(xiàn)在中央主題的位置上，以起到視覺(jué)焦點(diǎn)的效果。主題的主干，即《觀潮》各自然段的中心詞，以分支的形式從中央主題向四周散射。分支則是由學(xué)生自己所喜歡的關(guān)鍵圖形或者是關(guān)鍵詞所構(gòu)成，并且次級(jí)話題也是以分支的形式表現(xiàn)，只是依附在較高層次的分支之上。從整體上看，《觀潮》各個(gè)分支呈現(xiàn)出連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，貌似樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在繪制《觀潮》思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不但對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，而且也是運(yùn)用抽象思維，對(duì)《觀潮》閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析概括的過(guò)程。在《觀潮》閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，師生依托思維導(dǎo)圖，來(lái)進(jìn)行閱讀分析概括能力的培養(yǎng)。在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以應(yīng)用該種學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的把握，并且能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握閱讀文本整體內(nèi)容、閱讀中心思想等方面的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖推動(dòng)閱讀教學(xué)的作用。