淺談整本書閱讀教學的幾點做法

楊君晗

[摘 要]閱讀整本書可以擴大閱讀空間，擴充閱讀視野;可以使學習從課內(nèi)走向課外;可以將課內(nèi)習得的閱讀策略遷移到課外整本書的閱讀;可以從課堂上教師的領學走向課余學生的自學;可以更好地實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀導讀課可以巧用閱讀策略，激發(fā)閱讀興趣，為學生整本書閱讀保駕護航。以《三國演義》整本書閱讀導讀教學為例，通過課前故事演講、激活閱讀經(jīng)驗、依托光影資料、落實書影互文、巧用圖表工具等方法，提高小學語文整本書閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]整本書;閱讀教學;三國演義;導讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0085-03

語文課程標準提出了多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的目標。閱讀整本書不僅能讓學生領略到豐富的語言美，還能在廣泛的閱讀中找到屬于自己的芬芳;不僅能擴大學生的閱讀空間，擴充閱讀視野，還能使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得以發(fā)展。對小學生而言，完成整本書閱讀并非易事。較單篇閱讀來說，整本書閱讀難度增大，學生在閱讀時難免會有畏難情緒或抵觸心理。因此，教師要為學生提供充足的時間、空間、機會、方法等多方面的閱讀保障，保證學生的整本書閱讀暢通無阻。學生若沒有整本書閱讀的實踐，便難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更不能有效地自主閱讀，這將是成長路上的一大遺憾。

在引導學生整本書閱讀上，教師能做的就是“授之以漁”，以自身的語文素養(yǎng)給予學生啟發(fā)與引導。尤其是在讀一些大部頭的書籍時，故事情節(jié)復雜，人物眾多且關系錯綜復雜。因此，引發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度，應為閱讀導讀課教學的首要任務。

閱讀導讀課，需要教師發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的認知水平、閱讀能力、知識積累、理解水平等因素，在關鍵處、空白處、疑惑處點撥和引導，為學生的整本書閱讀導航。下面，以《三國演義》整本書閱讀導讀課教學為例，談一下我對整本書閱讀的一些淺顯做法。

一、課前故事演講，奠定閱讀基調(diào)

課前演講的目的在于讓學生通過演講準確地表達自己的想法，提升思維邏輯水平和清晰的表達能力，從而凈化思想、陶冶情操、感化心靈，樹立自信心。教師可利用課前三分鐘給學生提供演講的機會，隨機加強對學生演講技能和演講素養(yǎng)的指導。

在《三國演義》閱讀導讀課中，選定演講的內(nèi)容是“長坂坡之戰(zhàn)”。學生提前閱讀梳理“長坂坡之戰(zhàn)”的故事情節(jié)，將文字內(nèi)化，以口語表達的形式在課前將故事娓娓道來，從而為整本書閱讀奠定一種跌宕起伏的閱讀基調(diào)。通過演講知曉“長坂坡之戰(zhàn)”發(fā)生于東漢建安十三年（公元208年），荊州牧劉表去世，劉琮繼位。曹操意圖拿下荊州，于是親率大軍南下。劉琮自覺無法抵擋便率眾投降。劉備得知后，帶領荊州十余萬百姓逃向江陵。曹操緊追不放，劉備最終不敵，只得率部分將士突圍。張飛在長坂坡憑一聲怒吼嚇退曹軍，趙云單槍匹馬將劉禪救回與劉備會合。戰(zhàn)后劉備放棄轉往江陵的計劃，轉為前往江夏和劉表長子劉琦會合。通過“長坂坡之戰(zhàn)”的故事演講，學生既了解了“長坂坡之戰(zhàn)”的起因、經(jīng)過、結果，又領略了劉備的寬厚仁慈、重情重義，張飛的威猛與赤誠，趙云的忠厚英勇。同時，學生產(chǎn)生問題：在“長坂坡之戰(zhàn)”以前，三國是一種什么樣的局面？有哪些諸侯各據(jù)一方呢？諸侯之間的實力又是怎樣的呢？那么，在“長坂坡之戰(zhàn)”之后，又發(fā)生了怎樣的事情呢？各位英雄人物又是何去何從？……開篇的故事點燃了學生的思考，使學生產(chǎn)生了疑問，發(fā)生了興趣，為《三國演義》整本書閱讀埋下了線索。

演講猶如一滴泉水，激起了閱讀經(jīng)典的熱情與渴望。故事演講對整本書閱讀有開篇點題之效，激發(fā)了學生的閱讀興趣，激起了閱讀的好奇心。

二、激活閱讀經(jīng)驗，降低閱讀難度

語文課程標準倡導高年級讀好書，讀整本書。我國四大名著作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，以整個單元的形式出現(xiàn)在五年級下冊第二單元里，并在“快樂讀書吧”隆重推薦，足見編者對四大名著的重視。《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國文學史上的第一部長篇章回體歷史演義小說，既忠實于歷史，又有藝術高度，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍品。

為了降低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，我采取以下導讀策略。

（一）交流認知

引導學生回顧《三國演義》的內(nèi)容，喚醒記憶中的留痕，讓學生談對《三國演義》的了解，可涉及作者、歷史地位、人物、情節(jié)、典故、歇后語等方面。在交流中，喚醒舊知，引起共鳴，拉近與經(jīng)典名著之間的距離，降低閱讀的畏難情緒，引發(fā)閱讀的興趣，讓學生以一種輕松愉快的心情進行《三國演義》整本書的閱讀。

（二）巧用讀法

閱讀方法是在語文課程的精讀課文中習得的，現(xiàn)在將其融會貫通運用到課外閱讀中，將語文學習從課內(nèi)延伸到課外，由扶到放將教學轉向自學，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

讀《三國演義》時，首先讀封面談收獲，讀目錄聊發(fā)現(xiàn)。原著版《三國演義》的目錄有對偶的特點，是以小標題的形式概括本回的主要內(nèi)容，以輔助理解閱讀。閱讀目錄就能讓學生對三國這段歷史有較為直觀大體的了解，對情節(jié)的大致發(fā)展走向有初步認知。同時，閱讀疑問也由此產(chǎn)生，頗多好奇激勵著學生進一步深入閱讀。

在閱讀目錄的基礎上，本課重點導讀三國時期“三大戰(zhàn)役”中最為著名的一場，也是中國歷史上第一次在長江流域進行的大規(guī)模江河作戰(zhàn)——“赤壁之戰(zhàn)”。課上引導學生運用多種閱讀策略，先有目的性地瀏覽，再鎖定本課的主要閱讀任務，聚焦故事情節(jié)，深入文本讀故事;接著采用細讀、品讀的方法來提取關鍵信息，梳理人物關系，明悉“赤壁之戰(zhàn)”的來龍去脈，事件的前后關聯(lián);最后將文字內(nèi)化為自己的語言，概括地講述自己感興趣的故事情節(jié)，談最真實的感受。“赤壁之戰(zhàn)”這場歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役，將兵法演繹得淋漓盡致，讓人讀來喜不自勝，感慨萬千。

三、依托光影資料，實施高效閱讀

光影悅讀就是以經(jīng)典影視為媒介，將直觀性的觀影與抽象性的閱讀有機結合，打造出一個融讀、賞、寫、畫、演為一體的直抵兒童心靈的綜合性的大閱讀課程，引領學生熱愛閱讀、關注生活，促進學生精神成長。基于以上認識，在充分解讀“改變從閱讀開始”的教育哲學和“互聯(lián)網(wǎng)+技術”悅讀環(huán)境建設的理念的前提下，從課程的視角出發(fā)，本著服務于學生的宗旨，依托高水平的專業(yè)技術團隊，我校科研團隊研發(fā)了“光影悅讀網(wǎng)上超市”資源平臺，為學生提供全天候的閱讀環(huán)境支持。

在《三國演義》閱讀導讀課中，共使用兩次光影資料進行閱讀，占時約8分鐘，在本課教學中占據(jù)了較大的時間比例，發(fā)揮了多感官并用的學習方式的優(yōu)勢，讓學生更加直觀清晰地閱讀了三國的總體概況及三國中最經(jīng)典的外交場面，真可謂震撼心靈、印象深刻。

第一次使用光影資料是在導入環(huán)節(jié)，剪輯使用1994年版電視劇《三國演義》的片頭部分。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”在楊洪基飽含激情的歌聲中，在宏大的戰(zhàn)爭場面中，學生穿越歷史長河，回到三國鼎立的古戰(zhàn)場，開啟“三國”的恢宏畫卷。運用光影資料進行教學導入，使學生對《三國演義》有了最初步直觀的印象。通過視覺與聽覺的刺激，調(diào)動起學生學習的積極性，引起學生探究三國故事的好奇心，激發(fā)學生深入研讀古典名著《三國演義》的興趣。

第二次使用光影資料是在閱讀“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個環(huán)節(jié)。借助光影資料“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的視頻片段，巧妙地把文字轉化為聲、光、畫等動態(tài)表達，使關鍵人物諸葛亮文韜武略、膽識過人、鎮(zhèn)定從容、雄才大略的智者形象更加鮮明立體，東吳眾多謀士的不可一世、處處刁難、理屈詞窮等高傲形象躍然于屏幕之上，讓學生如臨其境地感受了一場驚心動魄、跌宕起伏、大快人心的外交風波。

光影悅讀作為一種閱讀方式，也是講究閱讀方法的。學生根據(jù)不同的閱讀目的、閱讀要求，有目的地觀看，能提升閱讀效果。在觀看“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段光影資料時，我適時提醒學生重要的關注點，如“劉豫州是誰”“請注意神態(tài)”“注意動作”等，讓學生一邊觀影，一邊感悟人物形象，滲透觀影方法。通過師生互動，引導學生暢所欲言。有的學生抓住人物的語言、神態(tài)等，直接品析諸葛亮的智者形象;有的學生從江東才俊的言行入手，側面感悟諸葛亮的從容不迫、胸有成竹，我及時進行追問、點撥、引導。例如當學生談到“謀士們都在諷刺挖苦諸葛亮”時，我追問：“你是怎么知道的？”學生回答：“通過觀察謀士的一個冷笑的表情。”由此，學生便自然而然地學會如何通過觀察細節(jié)來感悟人物形象了。課堂上，學生對人物形象的解讀較為充分、得當。

優(yōu)秀的影視作品來源于優(yōu)秀的文學作品，這段光影資料高度忠實于原著，這也是我選用這段資料的原因。這段資料將書中文字所表達的情景呈現(xiàn)于熒屏之上，使學生的“想開去”有了依托，有了著落與歸屬，更是對文字的一種高度內(nèi)化。

四、落實書影互文，增加閱讀效果

在學生直觀地了解“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個情節(jié)之后，再讓學生回到書中，重溫文字中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”，從中找到相關的描寫，這就是書影互文。這樣可以讓光影悅讀服務于語文課堂，為語文課堂增彩、增效。

由文字到視頻，再由視頻回歸文字，在這一來一回中，降低了閱讀難度，使文字變得親近，讓文字有了感情，更深入地服務于學生的整本書閱讀，將閱讀引入縱深。學生在觀看完“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段視頻后，就從書中找到了相應的文字，如“諸葛亮答曰：‘蓋國家大計，社稷安危，是有主謀。非比夸辯之徒，虛譽欺人：坐議立談，無人可及;臨機應變，百無一能。一一誠為天下笑耳！這一篇言語，說得張昭并無一言回答”。另外，還有學生找到“座上忽一人抗聲問曰，座間又一人問曰，忽一人問曰，座上又一人應聲問曰……”，由此看出向諸葛亮發(fā)難的不僅張昭一人，在座的眾多謀士紛紛向諸葛亮發(fā)難。可見，當時的局勢緊張，更能凸顯諸葛亮的雄辯之才、外交智謀，不愧為“智絕”。

這種光影悅讀與文本閱讀相結合的方法，引導學生將視聽閱讀轉入文字閱讀，達到深入研讀名著、感悟人物形象的目的。由此實現(xiàn)了由課上到課下、由課內(nèi)到課外、由一篇到整本書的拓展鏈接，激起了學生課后讀名著的興趣。這種由淺入深的引導潤物無聲，有意猶未盡之感。

五、巧用圖表工具，梳理人物情節(jié)

圖表有直觀可視的特點，可以將文字背后的人物關系、情節(jié)發(fā)展變得直觀具體，可以將事情的起因、經(jīng)過、結果清晰梳理，可以有邏輯地建構知識框架，形成知識網(wǎng)。在閱讀教學中，運用圖表可讓學生的閱讀充滿活力，讓語文素養(yǎng)得到發(fā)展。圖表就像一把“登山杖”，讓學生在攀登閱讀高峰時，有“杖”可依。

在導讀《三國演義》一課中，以“赤壁之戰(zhàn)”為中心，借助圖表“魚骨圖”呈現(xiàn)前后的相關事件、每個事件中的主要人物和人物與人物之間的關系。學生在填寫表格時，將錯綜復雜的文字信息，像剝筍一樣層層清晰明了，將眾多的故事情節(jié)按照前后順序梳理清楚，做到了然于心。

在借用圖表時，學生以小組合作的方式體悟經(jīng)典故事，營造了良好的閱讀氛圍。本節(jié)課需要梳理的故事情節(jié)有十幾個之多，采取小組合作學習的方式可以在有限的時間內(nèi)，尊重每個學生的喜好，梳理提取重要信息。學生先自主閱讀概括自己感興趣的故事，然后小組交流分享閱讀收獲，合作完成 “魚骨圖”。在合作過程中，學生不僅要會讀、會聽，還要會說。這樣每個學生都參與了學習過程，運用了閱讀策略，訓練了閱讀速度和語言思維，培養(yǎng)了閱讀能力。學生在這個過程中交流熱烈，氣氛活躍，熱情高漲。

在小組展示交流環(huán)節(jié)，以一個小組的交流為依托，講解組內(nèi)梳理出的四個故事，并發(fā)表自己的感受與想法。在此基礎上，其他小組補充發(fā)言完善故事，使“赤壁之戰(zhàn)”這張圖表更加豐滿，情節(jié)梳理更加細膩，人物關系更加清晰。“取眾家之長，補己之短。”這節(jié)課，學生不僅在短時間內(nèi)完成了多故事情節(jié)的梳理，還在分享中體驗到了分享閱讀的快樂。其中，既有學生的自主閱讀探究，又有合作交流分享，學習是高效的。學生在閱讀實踐和分享中不斷增強對經(jīng)典文化的認同感，培養(yǎng)了文化自信。

繼閱讀導讀課之后，學生帶著收獲、帶著好奇、帶著方法，將走進書中繼續(xù)閱讀，進入屬于自己一個人的閱讀旅程，在《三國演義》中觀歷史波瀾、品人物形象。閱讀收獲將在閱讀交流課中展示分享，可以交流感興趣的人物，也可以交流感興趣的故事情節(jié)，讓學生在討論中激起智慧的火花，點燃閱讀的熱情。

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在語文教學中，教師既要重視對學生自主學習、探究學習、合作學習的引導，充分調(diào)動學生學習的主動性和能動性，又要把握課堂教學的節(jié)奏與走向，做好生成引領工作，使得整個教學活動始終為學生的學習體驗服務，為促進他們知識感悟、經(jīng)驗積累、思維發(fā)展服務。

（責編 韋淑紅）