微課教學技術在高中數學教學中的應用研究

李雙印

摘 要：互聯網技術的不斷發展和進步，為教學提供了新的思路。微課教學技術具有線上和線下兩方面教學優勢，它結合了網絡教學的優點，能夠很好地整合教學資源，許多學校也在積極引進微課教學技術開展數學教學。本文解釋了微課教學技術的概念和特點，指出了微課教學技術模式目前在實施過程中的不足，提出了利用微課教學技術改善教學質量的具體策略。

關鍵詞：微課教學技術;優勢;現狀;完善策略;教學質量

隨著互聯網技術的不斷發展和進步，許多學校也開始將微課教學技術應用到傳統線下教學中，以促進教學的不斷發展。對微課教學技術的應用已成為未來教學發展的一種趨勢。線下和線上教學可以很好地使微課教學技術結合起來，形成優勢。微課教學技術可以打破傳統線下教學方法對教師和學生學習的局限性。在教學研究中發現，教師通過在傳統的線下教學模式中融入微課教學技術，可以顯著提高學生在課堂學習中的注意力和學習興趣。當前，多數教師正在課堂教學中積極采用現代化的微課教學技術，推動傳統的教學模式改革，提高學生課堂學習效率。不可否認的是，現階段在學校中應用微課教學技術仍有很大的進步空間，需要后續不斷研究、優化和完善[1]。

一、利用微課教學技術進行教學的必要性

大數據時代，互聯網信息技術在高中教學管理信息化建設方面的應用，為高中教學工作的開展注入了新的時代理念，有利于豐富教師的教學方法。其中，微課就是小視頻形式的課程，而微課教育就是采用小視頻形式去授課，更好地、直觀地讓學生去學習，微課教育技術是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

高中教育是我國教育體制改革的重要領域，為了保障高中教學工作的順利開展，提升課堂教學的趣味性，推進教育現代化進程，實現高中教育信息化管理，是當前高中教學工作的重要任務。教育管理信息化建設有助于實現高中全方位可協調發展，提升高中教育的質量和水平[2]。

二、微課教學技術在高中學校中應用的現狀

（一）教學設備的不齊全，硬件基礎建設有待完善

微課教學技術可以很好地解決大教室教學的弊端。通過研究發現，在應用微課教學技術的教學模式下，學生的成績遠高于未使用微課教學技術的線下傳統教學模式[3]。到目前為止，許多學校已經引入了微課教學技術，學生可以通過電子設備上的應用程序進行學習，但是各學校在教學設備的基礎建設方面存在很大差異，相當一部分學校的硬件建設不完善，微課教學技術在教學的應用方面還有很大的改善空間。

（二）學生在利用微課教學技術方式學習時，自主性比較差

在教學過程中，采用微課教學技術的教學模式有別于傳統的教學。在教學過程中，微課教學技術模式在普通教學中的應用要求高中生自主學習，教師在微課教學技術模式的教學中，只是單一的作為課堂中的主講人員，缺乏在教學中與學生開展教學互動學習工作，這使得學生在課堂學習中的主動性和探究性得不到充分的發揮。當前教師在教學中需要積極改善現有的課程教學模式，引導學生在微課教學技術的加持下開展自主性探究學習和互動化學習，改變學生在微課學習中的學習觀念和學習模式。在后續的調查中發現，部分學生在微課學習中，存在一定的懶惰現象，無法在學習中突出自身學習中的自主性，甚至部分學生不知道分階段的學習目標，不知道自己未來的發展方向，缺乏學習動機。采用微課教學技術進行自主學習，既不能很好地學習知識，也不能改變對教師學習的依賴[4]。

三、利用微課教學技術方式提高學習效率的策略

（一）在教學中實施微課教學技術的具體策略

1.營造輕松、愉快的學習氛圍，運用情境思維提問

在高中數學教學實踐中，教師可通過微課視頻給學生創設良好的學習情境，便可以幫助學生營造出寬松、適宜的學習氛圍。在這種氛圍的影響下，一些不敢在數學課堂上表現自己的學生便會將自己心中的戒備心理放下，同時，數學教師還要根據每個學生的性格特點，鼓勵那些靦腆的學生，讓更多的同學能主動地回答問題，可以給學生一些實質性的獎勵。比如，有學生主動舉手回答問題，教師可以根據學生的表現，獎勵學生一支筆之類的，這樣可以給學生營造一種寬松、歡快的氛圍。同時通過這種愉快的氛圍，還可以進一步激發學生的大腦思維，激發學生潛在的數學天賦[5]。

當學生在課堂上遇到聽不懂的問題時，教師可以在微課視頻講解的過程中通過一些肢體語言表達或是拿一些實物來舉例，數學教師在教學過程中可以將數學知識與生活中的例子相結合，讓學生能夠理解那些深奧的數學知識點。同時，教師還要鼓勵學生積極舉手回答問題，增加師生的互動機會。例如，在高中數學幾何部分教學時，教師除了通過組織學生觀看微課視頻進行學習，還可以讓學生進行小組學習，讓每個學生在小組學習中積極發言，發表自己的見解，這樣是把集體的智慧進行集合、共享，讓每個學生在交流中不斷地進步，完善個人的不足之處。讓學生先自己思考，再在小組里探討，有的放矢地尋找題目中的難點及重點，開展互助案例教學探究活動。在教學中教師引導學生，讓學生在合作探究活動中對上述問題進行研究，通過互助合作的形式整理出解題思路。

例如，在求解空間幾何體的三視圖面積和體積計算的過程中，首先要學生指出該題所涉及的數學知識點。在學生獲取解題思路的過程中，教師引導學生求解空間幾何體的三視圖體積和表面積，讓學生從空間幾何體的三視圖的性質入手，將空間幾何體的三視圖的性質帶入解題過程中，簡化解題過程，開展合作解題活動。在合作中，學生會對互相的解題思路進行批改和討論，教師可以根據每個小組的學習反饋，對學生存在的疑點進行解答，這樣可以加深學生的印象。

2.利用微課教學技術的教學過程

教師在課堂上應用微課教學技術進行數學教學的過程中，可以采用網絡視頻的方式對學生開展在線教學，在線教學模式與傳統的線下教學模式有一定的區別，可以幫助教師忽略空間和時間帶來的限制，隨時隨地地開展個性化的教學活動工作。但是在線上教學中，教師無法借助互聯網設備觀察學生在線上教學中的學習狀態，這使得部分學生在線上學習中出現學習懶惰的現象，同時也有部分學生在學習過程中過于粗心，教師對于這些學生所出現的學習問題，不能及時地進行糾正。當前教師在利用微課教學技術開展線上教學工作的過程中，需要簡化線上教學模式，采用趣味性的登錄方式或授課模式，鼓勵學生在線上開展自主學習和互動性學習，積極調動學生在課堂中的關注度和學習興趣。如教師可以在線上教學中設置獎勵區域和互動交流平臺，學生可以在教師進行教學的過程中，通過互動交流平臺與教師進行溝通，教師也可以及時地解答學生所提出的問題，幫助學生在第一時間對知識點進行解答，引導學生對知識進行自主學習。這樣可以充分發揮微課教學技術的優勢，讓學生在平臺上做題，并通過平臺大數據統計出學生的做題情況，統計出學生學習過程中比較薄弱的地方。針對學生在學習過程中比較薄弱的地方進行彌補和提高，提高學生的學習效率，幫助學生鞏固課上學習到的知識[6]。

可以借助微課教學技術開展課程數學教學評價體系建設，教師可以借助“微課設計”這一方式，面向全體學生開設通識課程，學生可以在校內網上直接選課，助力教師開展微課數學教學活動。在微課數學教學中教師可以實施微課課堂混合數學教學工作并對該數學教學工作開展系統化的評價。評價工作在開展中可以分為教師評價、學生自評和學生互評這三種方式。期間，教師可以根據后臺大數據的相關指標，包括學生的課程訪問次數、作品完成度、學生課堂表現等進行打分，同時，教師根據學生的課上及課下學習情況開展綜合性的評價。在開展微課課堂互動數學教學評價工作中，教師是學生學習情況評價的主體，對學生這些情況開展總體性的評價。在微課環境下學生也可以根據自身情況開展個性化的學習模式，在微課模式下學生及時開展自我評價有著十分重要的作用。在自我評價工作中，學生可以將自己對科目的學習態度、學習效果、課堂互動情況、與同學的合作情況等各方面因素進行衡量，更好地了解自身學習情況，做到學習中的反思。在開展學生互評工作中，建立專門的討論區，讓學生將期末作業放至討論區中，學生可以互相進行打分，教師也要對學生的作業進行打分，要保證學生的成績是公平、公正的，并且評選出最優秀的期末作業。通過這樣的評價方式，學生會提高自己的作業質量，同時也會對別人的作品提出建設性的意見，可以在無形之中提高學生的學習能力，幫助學生鞏固現有的知識，同時也是學生對自己學習情況自我評價的一種參考。教師在學生互評工作中，可以建立主題討論區，在主題討論區中根據課堂上的知識點開設討論話題。學生可以在主題討論區中自由發帖，提出自己想要討論的問題，也可以回答由教師或同學所提出的問題。對于討論區中的精華帖子，學生可以互相進行評價，并給予帖子點贊或相應的分數。瀏覽者可以根據學生所發表的帖子，進行匿名評價，教師可以根據帖子的具體回復數量和點贊數量挑選出精品帖子，在課堂上可以將這些精品帖子作為案例開展數學教學。學生自己也可以主動發現他們在學習過程中的弱點和興趣，反思他們在學習過程中的不足之處[7]。

3.通過網絡視頻開展在線教學模式

微課教學技術可以應用于線上的網絡視頻教學中，這樣便可以幫助教師借助微課教學技術，充分地發揮網絡技術所帶來的先進優勢。借助微課教學技術，教師可以讓學生結合微課視頻中的知識點進行題目自擬，然后讓學生將自己所理出的題目上傳至交流平臺。教師也可以引導學生運用教學知識點，指導學生在平臺上做題，并通過平臺大數據統計出學生的做題情況，對學生在學習過程中出現的情況進行探討。針對學生在學習過程中比較薄弱的地方進行彌補，對課堂中學習到的重點知識進行深入學習，提高當前課堂教學的綜合效率。

（二）加快教師和學生的思想以及教學和學習方式的轉變

1.教師方面

微課教學技術被學校用于普通教學，教師充當引導者，教師在實施微課教學技術模式中扮演著非常重要的角色。在開展課堂教學的過程中，教師需要積極創新教學模式，運用先進的教學理念和教學設備，采用多元化和先進化的教學方法引導學生開展自主性學習，激發學生在數學學習中的興趣。同時教師在利用微課教學技術開展線上課堂教學的過程中，還需要了解采用微課教學技術所產生的課堂效益，這樣便可以更好地應用微課教學技術激發學生在數學學習中的靈感，培養學生在數學學習中的發散性思維和主動創造性思維。例如，教師《立體幾何知識》這一課的教學中，通過微課視頻教學幫助學生強化點、線、面之間的關系，將平面圖形上難以展現的立體空間，以視頻的形式進行三維展現，強化學生在《立體幾何知識》學習中的直觀性印象。教師還可以借助微課視頻，帶領學生開展簡單的小游戲，鼓勵學生進行數學學習，提高學生在數學學習中的參與度。

2.學生方面

微課教學技術模式不同于傳統的教學模式。在微課教學技術模式中，學生起著主導作用。要求學生在學習過程中充分發揮學習的主動性。主動發現在學習過程中的弱點和興趣，檢查在學習過程中的缺點，了解實際學習水平和學習技能。學生還可以根據實際學習情況不斷反思自己，促使自己不斷進步。學生在學習時，教師需要運用現代化的教學理念引導學生提高自身在數學學習中的主動性，幫助學生樹立終身化的數學學習思維，以提高學習效率和增強自信。同時，師生之間的合作也可以促進微課教學技術模式在學校教育中的長期健康發展和實施[8]。在進行“橢圓”教學的過程中，所涉及的知識點較多，長軸公式、短軸方程、焦點、橢圓方程等難以進行詳細的記錄，并且眾多知識點之間難度較大。在教學的過程中，教師便可以應用微課教學視頻，讓學生通過微課視頻進行“橢圓”知識點自主學習。同時根據學生在學習中的基礎，進行個性化的教學設計，明確學生在“橢圓”知識點學習中的目的性。通過豐富多彩的教學內容設計，開展微課教學還可以激發學生數學學習的積極性，為學生在高中數學中的主動性學習奠定牢固的基礎。

結束語

時代在不斷發展與進步，在新媒體的背景下，融合微課教學技術和新教學理念的現代化教學模式正在逐步取代傳統單一的教學模式。高中數學課堂作為素質教育重要的一部分，可以提升同學們對高中數學學習的邏輯思維能力，培養其創新的思維模式。越來越多的高中數學教師將利用微課堂技術進行數學教學，提高學生在數學學習中的核心素養。廣大教師要勇于創新，反舊倡新，結合微課堂技術，豐富教學方法，在高中數學教學課程中培養學生的綜合素質，為國家培養更全面發展的人才。

參考文獻

[1]徐建云.微課在高中數學課堂教學中有效應用的探究[J].考試與評價，2020（3）：67.

[2]王爽.“微課”翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略[J].中學生英語，2021（12）：143.

[3]阿吉古麗·亞森.微課在高中數學課堂教學中的有效應用探究[J].南北橋，2020（12）：1.

[4]蔣蘇海，孫利.融合視域下嵌入式微課在高中數學教學中的行動研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（23）：1.

[5]馮芳萍.微課在高中數學學習中的使用價值及運用策略[J].現代職業教育，2020（37）：132-133.

[6]李永琴.微課新型教學模式在高中數學課堂教學中的應用探究[J].課程教育研究，2020（13）：2.

[7]黃屹.微而不微，小中見大：利用微課提高高中數學課堂教學效率[J].絲路視野，2020（4）：1.

[8]杜海東.運用微課活化課堂：淺談高中數學微課資源的利用研究[J].讀與寫（中旬），2022（4）：3.