高階思維融入高中思政課教學的創新策略

陳慧

摘 要：當前，政治教學和思維培育之間的關系逐漸凸顯，學科素養的展現，必須以課堂教學為參照。本文將從目前高中思政教學現狀出發，探究高中政治教學創新策略，以期為高中政治一線教學提供參考。

關鍵詞：高中思政課;高階思維培育;教學策略;教學原則

當前，指向學生思維培育的教學研究越來越多，高中思政課堂不僅發揮著啟智的作用，也是一門育人的課程。高階思維的引入給高中思政課堂注入了一支“強心劑”，提高了高中思政教學的質量和效率。本文從教學目標、教學模式等方面出發，分析了目前高中思政教學現狀，發現高中思政教育與高階思維培育目標之間仍存在較大差距。因此，本文將結合教學實踐，探究新時代下指向思維培育的思政創新教學策略，最終使學生適應新高考的考核要求，實現高中思政教學立德樹人的目標。

一、高中思政課程教學現狀

（一）教學目標不明

高中思政課堂是學生了解國家、了解世界的重要渠道之一，課程包含了社會發展史、政治經濟學常識、法律常識等內容，但部分學校的教師和學生對思政課程關注不夠，思政課程相較于其他課程地位較低，學生容易對思政課程產生不正確的認識，如果沒有明確的教學目標引領，學生甚至會忽視思政學習。目前高中思政課堂對思維培育也疏于關注，培養方案和教師的課程體系設置聯系不緊密，割裂了專業知識講授和實踐活動之間的關系，缺少培養學生人文素養的實踐教育，讓思政教學目標更加模糊。

（二）教學方式膚淺

目前部分教師沒有厘清思政培育的概念和內容，簡單地進行“是”或“不是”的封閉式問題練習，上課像配合著教師演習，把自然的語言運用變成了裝腔作勢的情感表達[1]。高中生的思維正處于快速發展之中，而在思政課堂上運用大量膚淺的問題和虛浮的語言表達，容易扭曲學生的自然天性，無法在課堂教學中呈現出真實的情感，無法得到思維的提升。其實學生并不是討厭思政課堂活動，而是希望在一種輕松愉悅的自然氛圍下開展課堂活動，體會思政知識學習帶來的快樂，帶著積極主動的情感進行學習。

（三）溝通代際局限

教師要發揮思政培育的最大價值，就需要與學生的思維同頻，了解他們豐富的精神世界。目前高中生受網絡文化的影響較大，豐富多彩的教學資源刺激著學生的神經，導致學生傾向于利用多媒體資源刺激感官進行學習，他們比較容易相信網絡上的各種信息。在網絡信息攝取方面，教師明顯落后于學生，部分教師墨守成規采用傳統的提問方式，傾向于按照考試標準安排課程內容，常常忽略時事熱點和教學的融合，因此會出現學生在課堂上注意力不集中、無法接受教師的授課風格、授課方法的情況，從而導致學生的學習興趣大幅度降低。這就要求教師跟上時代的步伐，深入思考如何激活學生思維，科學安排課程內容。

二、高階思維培育視角下的高中思政課指導原則

（一）指向性

高階思維的運用需要指向學生的認知能力，教學必須結合學生的認知實際，思想與方法的滲透不是一蹴而就的，而是在長期的思考、練習中形成的。高中思政教學中有效融入高階思想與方法，培養學生的理性思維，教師需要深入學習新課標對政治學習的建議和要求。在總體教學目標的指導下，設計教學方案和教學活動，考慮到每一位學生高階思維的發展，以學生為中心開展思政教學。

（二）有效性

高階思維與方法的滲透要以問題解決為評判標準，這就涉及教學的有效性，在傳統思政教學中，教師僅從教材內容來準備教學內容，高階思維和方法僅僅流于表面，脫離了學生實際和教育發展實際;部分教師僅從知識本身出發，沒有考慮到教學要聯系學生實際生活，未能通過很好地設置真實情境來培養學生解決問題的能力。實際上，課堂是滲透高階思維和方法的主舞臺，教師是思政學習的引路人，只有用高階思維和方法解決實際問題，才能展現出思政知識的現實價值。因此，教師應在高階思維方法指導下不斷引導學生，用理論指導實踐，提高課堂教學的有效性。

（三）綜合性

在高中思政課堂中滲透高階思維和方法具有較強的綜合性，不僅需要運用到政治的基礎知識、基本思想，還需要在教師的指導下將多個知識點有機串聯在一起，提升教學的綜合性，在學習的過程中形成完整的思維框架，方便學生從中獲取智慧。同時，高中思政課程的設置也更加體現了綜合性、平衡性和選擇性，設置不同層次動態目標，以適應班級中每一位學生的能力水平。教師在課堂上設置真實情境，激活學生的情感體驗，深化學生對知識的認識，促進學生基本知識和基本技能的提高。

三、高階思維培育視角下的高中思政課教學策略

（一）整合教材知識，以學生思維發展為主線

傳統高中思政課教學的開展是以教材內容作為主線，思政教材是按照教育主題來歸納知識的，所以這樣的教學方式是以教學內容作為主線，但這樣做往往忽視了學生思維的發展特性。而高階思維視角下的思政教學，教師必須順應學生的身心發展規律，就如何吸引學生的注意力，如何使用創新教學方式重新安排課程內容展開深入思考，加強與學生的溝通交流，從學生的角度出發，在教學設計的每一階段要考慮學生的基本需求，最終才能實現學生核心素養的提高。以選擇性必修3“遵循邏輯思維規則”的教學為例，教材編排的順序是從把握概念到運用規則，但以學生為主體的思政教學需要學生實現從“特殊到一般”的思維，從一些數學運算、科學探究故事中獲取邏輯思維的概念，從而引導學生正確運用判斷，結合數學知識，鼓勵學生用符號語言歸納，加深學生對邏輯思維規則的印象，提升抽象能力素養。同時人教版教材采用了表格、圖像等不同信息形式，激活學生的邏輯思維能力，要求學生能根據多種信息進行推理和演繹運算，需要教師在思政課堂上鍛煉學生的轉化思維、推導思維，在潛移默化中培養學生的高階思維，形成良好的認知能力。

（二）鏈式問題演進，關注探究知識方法演練

在思政教學課堂上，人們首先想到教師用高超的語言藝術影響學生的思政學習，但在實際教學中，更要培養學生的思維品質，構建溝通的良性渠道。教師在教學中不僅要設計生活現象類的問題，還需要形成一個完整的由淺入深的問題鏈條，從生活現象逐步延伸到學生思維發展，引導學生認知能力的提升[2]。鏈式問題植根于單元學習，在提問過程中必須包含一個核心問題，每一個核心問題的提出都指向學生思維的發展。以選擇性必修3“運用辯證思維方法”為例，教師引入企業發展問題，一方面教師展現企業案例，讓學生對企業成敗進行歸因;另一方面進行社會調查，找到影響企業發展的深層原因，為企業平穩發展寫一份提案，調用分析、評價、創造等高階思維。從這個過程中可以推導出鏈式問題演進的方式：首先引入學習活動，掌握一定分析問題的方法;其次情景設置提問，學生運用知識和方法分析具體問題，而在其中必然會產生一些難度較大的問題，這就為學生下一步的學習和訓練做好了鋪墊;最后，“特殊到一般”，從生活情境到思維重塑，在學習活動后學生能夠將課堂經歷轉化為一種方法，在下次遇到同樣的問題時，只需要調用不同的探究模式就能夠快速解決問題，這樣的問題鏈條能夠完善學生的認知。

（三）小組合作探究，激活團隊合作學習智慧

指向高階思維培育下的高中思政教學強調開展合作探究活動，教師需要提前將學生分成若干學習小組，以便組織課堂活動。教師通過不同小組之間的對比，能夠實時監測小組完成活動的情況，規定學生在固定時間內完成項目。同時，活動探究小組設置具有靈活性，可以讓小組中每一位同學都有擔任組長的機會，提升領導監管能力，讓團隊中每一位組員都發揮出自身的優勢，激發出團隊合作的智慧火花。例如，在學習《演繹推理方法》一課時，學生知識儲備中已經有相關數學知識，教師可以引導學生合作探究如何在生活中更好地使用演繹推理方式解決現實問題，并輔以相關生活情境，讓學生進行深入思考演繹推理方式的知識邏輯，再派代表進行觀點分享，提高學生的判斷推理能力和語言表達能力。同時，教師要對學生的討論結果及時進行總結評價。小組活動探究讓每一個學生都參與到其中，提升學生的成就感，讓思政課堂真正以學生為中心。面對不熟悉的知識，思維較差的學生要運用抽象的邏輯思維規則解決實際問題是較難的，教師應當發揮小組合作的優勢，讓思維較好的學生提供優秀范例，提升班級整體水平。實際上，教師在教學中應當有針對性地提升學生各個方面的素養，既要考慮學生知識學習情況，也要將學生問題解決過程中的表現納入考核中。可見，開展小組合作探究充分體現了新教育理念下的教育科學性和思想性的統一。

（四）分層推進問題，符合學生身心發展規律

高中思政教學的開展存在許多阻礙，學生高階思維的形成不是一蹴而就的，教師必須循序漸進地采取教學策略，將學生綜合素養的提升放在實驗教學的第一位。學生學習能力有所差異，如果課堂教學活動設計過于復雜，就會給學生帶來身心負擔，不能保證全體學生接受。以選擇性必修3“提高創新思維能力”單元教學為例，創新思維能力是一個比較抽象的概念，教師必須要把它放在具體的情境下進行講解。可以開展“易拉罐的優化設計”課堂活動，針對思維水平較高的學生，利用思維導圖從易拉罐的實用性、安全性、環保度、美觀度等方面來綜合考慮構建相關模型，促進學生發散思維的運用;針對水平中等的學生，要多給他們課堂展示的機會，講述自己的創新之處，厘清創新能力的概念;針對思維能力相對較弱的學生，教師需要提供適當的教學支持，讓學生積極參與到小組活動中去，從而引導水平較低同學發現自己的缺陷和不足，提升學習興趣[3]。在課堂活動結束之后，教師要及時總結創新思維的含義和特征，并結合學生的具體行為，鼓勵學生在課后勇于開拓創新，綜合訓練解決問題的能力。

四、高階思維培育視角下的高中思政課教學啟示

（一）順應時代，轉變教學觀念

實際上，思政課堂應當以學生為主體，課堂活動是學生建構思維、發揮潛能的主舞臺。教師作為組織者、監管者需要將教學與學生核心素養培養緊密結合起來，思考怎樣的指導才能激發出學生最大的思維潛能，學生為什么會出現錯誤，應當如何改進等問題，增強教師指導的有效性。要使思政課堂更有針對性，教師就要充分了解學生的情況，從每一節課出發，融入對學生的高階思維訓練，才能為教學創設良好的外部環境，教師需要深入學習新課標對思維培育的建議和要求，在總體教學目標的指導下，設計教學方案和教學活動，考慮到每一位學生高階思維的發展，以學生為中心開展教學。

（二）關注個體，循序漸進

學生形成一定的高階思維后，即使不在教師的指導下，也能夠運用一定的方法解決問題，有效提升學生的自主學習能力。在高階思維方法的指導下，學生不僅課堂上能夠跟著教師的思維積極思考，讓課堂氛圍輕松愉悅，而且課后也能夠主動搜索相關信息，讓自主學習能力有所提高，教師也能針對每一個學生的特點，適時開展討論探究，進行素質拓展訓練。學生能夠用思政語言進行獨立思考和表達，教師以組織者和管理者的身份為學生思維方法的形成提供支撐，對學生產生的困惑適時點撥，讓學生勇于利用思政語言溝通交流，達到良好的教學效果，促進每個學生的個性化發展。

五、貼近生活，強調知識應用

在如今的高中思政課堂中，一成不變的教學方式、說教式的教學語言以及抽象的政治思想讓學生產生對思政學習的畏懼感。實際上，學生希望能夠在輕松愉悅的氛圍下通過多變、有趣的思考和探究開展課堂學習，而不是以教師為主體開展“填鴨式”教學，以應試為目的，略過學生獨立探究的階段。高中階段的學生認知能力處在快速變化的階段，對學生思政學習的興趣培養是高階思維形成的最佳驅動力。在高中思政教學中，注重的是教學內容的實際價值，應將真實情境融入其中，通過多種思想方法的滲透和精心安排的教學內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得高階思維的培養，讓學生直觀感受到知識之美，構建個性化思維框架，更好地掌握知識[4]。讓學生體會到政治學科應用于現實生活、服務于社會的價值，自覺投入知識的學習當中。

結束語

高階思維培育指向下，高中思政教學發展需要順應時代、結合學科自身的發展規律和課程標準要求，進一步滲透高階思維方法。本文分析了高中思政課滲透高階思維方法的創新教學策略，而目前高中思政教學對照新教育課程標準之間仍然存在較大差距，教師必須通過制訂有效的教學策略提升教學質量，以學生為中心開展教與學，進一步展現高中思政教學強調思維培養的意義，從而培育學生的政治學科核心素養，培養全面發展的綜合型人才。

參考文獻

[1]周步兵.指向高階思維培養的思政課教學實踐[J].江蘇教育，2020（75）：4.

[2]靳培芝.高中思想政治課教學中高階思維能力的培養研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[3]蔡國寨.高考評價體系下高中思想政治課教學留白對學生高階思維能力培養策略研究[J].考試周刊，2021（79）：145-147.

[4]余多星.把握邏輯與思維教材的四重性質[J].思想政治課教學，2021（12）：5.