初中語文理想課堂教學(xué)模式

范麗娜

理想課堂就是既能夠滿足學(xué)生對知識的需求，又能夠滿足教師對教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)的課堂。在理想的課堂中，學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)知識，教師可以輕松地進行教學(xué)，學(xué)生和教師之間能夠和諧共處。對此，在初中語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)以及機械化訓(xùn)練的教學(xué)過程，變成教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的過程。強化教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地完成學(xué)習(xí)。

初中語文理想課堂教學(xué)模式的意義

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 理想課堂的一大特點就是趣味性高。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有著比較大的心理負擔(dān)。一方面，教學(xué)過程比較單一，使得學(xué)生的參與感降低，導(dǎo)致學(xué)生的情緒比較負面，影響教學(xué)過程的順利開展。另一方面，很多學(xué)生對于語文中的讀和寫有一定的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力下降。而理想課堂的高趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生能夠積極參與到語文課堂中，提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野 初中生雖然自身有一定的知識儲備以及社會認知，但是這些還不足以支撐他們的學(xué)習(xí)和生活。在理想課堂中，學(xué)生能夠從不同角度開展語文學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的廣度和深度上，在學(xué)生自身的知識儲備和社會認知的基礎(chǔ)上有一個更深遠的影響。讓學(xué)生在語文課堂中，不僅能夠獲取語文知識，還能獲取其他方面的知識。讓學(xué)生學(xué)會在實踐中把語文知識和其他方面的知識進行深度的融合，進而完成知識的深化過程，這就是拓展學(xué)生視野的具體體現(xiàn)。

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活 理想課堂的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，進行一些創(chuàng)新。強化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，弱化教師的主體作用。讓教師在教學(xué)過程中，只是扮演一個學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去完成學(xué)習(xí)的思考和質(zhì)疑。在這個過程中，教師就要不停地變換教學(xué)手段，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些不同的教學(xué)手段，就能夠讓語文教學(xué)多姿多彩，進而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

初中語文理想課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

理想課堂教學(xué)要從預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)和展示三部分出發(fā)，進行不同環(huán)節(jié)的不同創(chuàng)新，把學(xué)生心目中的理想課堂真正地帶到現(xiàn)實中。

理想的課前預(yù)習(xí) 所謂課前預(yù)習(xí)，就是對課堂講解內(nèi)容的一個大概了解，從整體上獲取課堂講解內(nèi)容的一個認知。讓學(xué)生先從心理上對課堂內(nèi)容有一個預(yù)知，更理想的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠產(chǎn)生一些質(zhì)疑，帶著疑問進行課堂教學(xué)。可見，一個理想的課前預(yù)習(xí)必須要做到兩點。其一，緊扣課堂學(xué)習(xí)的主題。課前預(yù)習(xí)和課堂講解內(nèi)容必須在主題上是一致的，否則是沒辦法引出課堂教學(xué)內(nèi)容的。其二，引發(fā)學(xué)生的思考。在課前預(yù)習(xí)中，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生拋出一些和課堂內(nèi)容能夠聯(lián)系在一起的問題，讓學(xué)生有一個預(yù)先思考的過程，把學(xué)生的思路打開，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)的有效進行。

理想的課中導(dǎo)學(xué) 所謂課中導(dǎo)學(xué)，就是在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下開展課堂教學(xué)。課中導(dǎo)學(xué)，是以教師“導(dǎo)”為輔，學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式。這就有效地體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。理想的課中導(dǎo)學(xué)過程，教師要善于利用不同的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動接受學(xué)習(xí)。積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和能動性，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)，然后變成能學(xué)習(xí)，最后變成會學(xué)習(xí)。這不僅是學(xué)生心理上的一個巨大提升，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的一個巨大提高。

理想的課后展示 所謂課后展示，就是依據(jù)課堂講解內(nèi)容完成知識的課后內(nèi)化和深化。內(nèi)化就是把別人的知識變成自己的知識。深化就是在別人原有知識的基礎(chǔ)上，進行深層次的挖掘，再轉(zhuǎn)變成自己的知識。不亂是內(nèi)化還是深化，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。可見，在教學(xué)過程中，不僅要有理想的課前預(yù)習(xí)，還要有理想的課中導(dǎo)學(xué)，更要有理想的課后展示，三者缺一不可。課后展示是對課堂教學(xué)的重要回顧和補充。通過回顧，學(xué)生可以進一步鞏固知識，進而完成知識的扎實掌握。通過補充，學(xué)生可以讓學(xué)到的知識進一步完善，構(gòu)成一個整體。

初中語文理想課堂教學(xué)模式的具體策略

根據(jù)理想課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，創(chuàng)建理想課堂教學(xué)的具體實施策略，并用《走一步，再走一步》作為策略分析的具體案例。這篇文章講述的是一個小孩和小伙伴一同去爬懸崖，他小心翼翼地爬到了懸崖的巖脊上，上不去下不來。過了很久，他的父親找到了他，在父親的指導(dǎo)下，他勇敢地爬了下來。這件事情對他以后的生活都有著深刻的影響。

情境模式帶入課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)重要的就是氛圍感，只有營造一個合理的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生能夠輕松地從課間活動過渡到課堂學(xué)習(xí)中。第一步，先引起學(xué)生的注意。教師可以利用一些初中生感興趣的話題或者活動來吸引學(xué)生的注意力，如音樂、舞蹈、游戲等。但是必須要扣住課堂內(nèi)容的主體，不能任意發(fā)揮。第二步，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思路能夠跟著教師的引導(dǎo)走。教師可以利用有效的話語引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟上教師的思維。第三步，引發(fā)學(xué)生的思考。教師要適時地提出一些問題，讓學(xué)生針對這些問題進行思考。在學(xué)生思考的過程中，教師就可以積極地引領(lǐng)學(xué)生向著課堂教學(xué)內(nèi)容靠攏，進而引出本堂課的教學(xué)。教師利用不同的形式打開課前預(yù)習(xí)活動，這其中情境模式的帶入作用不可小覷，它能夠讓學(xué)生把全部的注意力都放在其中。課前預(yù)習(xí)是一個短暫的過程，卻有著遠大的意義。因此，教師要充分利用這短暫的時間，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。

例如，《走一步，再走一步》一課的課前預(yù)習(xí)。由于這篇文章的主旨就是說小男孩一步一步從懸崖上安全地爬下來。教師可以利用《蝸牛》這首歌作為課前預(yù)習(xí)的開篇，在播放完這首歌曲之后，教師利用一些話語引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)活動，如“我們剛剛聽完了《蝸牛》這首歌，蝸牛是背著重重的殼一步一步往上爬，找到屬于自己的藍天。今天我們就學(xué)習(xí)一個小孩是怎么克服內(nèi)心的恐懼，像蝸牛一樣走一步再走一步，最終安全到達目的地的。下面同學(xué)們開始快速閱讀文章《走一步，再走一步》”。在學(xué)生快速地閱讀完文章以后，教師再提出一些問題，讓學(xué)生進行思考。如“文中主人公為什么要爬上懸崖？”“主人公在巖脊上經(jīng)歷了什么？”“整篇文章描寫的主人公的心路歷程是怎樣的？”等等。通過對這些問題的有效思考，來完成這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分。教師利用開篇的歌曲，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聽歌的過程中，學(xué)習(xí)到蝸牛為了尋找屬于自己的一片天，堅持不懈地在一步一步向上爬。“一步一步向上爬”會給學(xué)生很深刻的印象，然后教師再引出這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進行閱讀。閱讀完以后，教師再有效地利用一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生能夠帶著疑問完成文章的學(xué)習(xí)，這就是理想的課前預(yù)習(xí)所帶來的理想結(jié)果。

活動演繹引導(dǎo)課中教學(xué) 課中導(dǎo)學(xué)為了讓學(xué)生能夠積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣，就要使用一些不同尋常的教學(xué)手段。活動演繹就是最好的課中教學(xué)過程，利用活動演繹的多樣性和趣味性，能夠在學(xué)生全然不知的情況下，完成知識的滲透。在初中語文教學(xué)中，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，以及語文閱讀和寫作的技能，便于應(yīng)試教育下的教學(xué)能夠有一個好的成效。另一方面，讓學(xué)生感受語文所賦予的情感，讓學(xué)生能夠正確地掌握語文教學(xué)中的情感表達，并在一定程度上引起學(xué)生的情感共鳴。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的共情能力的重要途徑。良好的共情能力，不僅有助于學(xué)生內(nèi)心情感的正確表達，也有助于豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生的情緒能夠得到緩解和釋放。另外，一些極為勵志的故事，也能夠激發(fā)學(xué)生的堅韌不拔、積極向上的精神品質(zhì)。這也是語文學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用的最高境界。

例如，在《走一步，再走一步》的課中教學(xué)中，教師在學(xué)生們完成理想的課前預(yù)習(xí)以后，可以讓學(xué)生針對故事主人公的心路歷程展開講解。讓學(xué)生充當(dāng)一回教師的角色，也站在講臺上進行文章的講解。教師先給學(xué)生一定時間的思考，然后找一個表現(xiàn)最積極的學(xué)生上臺講解。在這個學(xué)生講解完以后，教師再讓其他的同學(xué)進行補充。就這樣一個同學(xué)一個同學(xué)地講，直到?jīng)]有同學(xué)再做補充為止。教師針對講解過程給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵或贊同，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。然后教師再進行自己的講解，把學(xué)生沒有講到的部分做一個有效的補充，讓學(xué)生對文章的情感表達感受更深刻。教師講完之后，學(xué)生對于文章已經(jīng)有了一個深入的了解，從情感上也達成了一定程度上的契合，這個時候，教師可以開展一個“我生命中的那件事”的演講活動。讓學(xué)生自由發(fā)揮描述一件發(fā)生在自己身上或者自己周圍的事，并從那件事上受到一定的啟發(fā)。教師可以按照座位的順序安排學(xué)生演講，讓學(xué)生先思考幾分鐘，然后就開會演講。對于那些沒有參與演講的學(xué)生，在下一次課的時候再進行安排。通過這種課上的臨場發(fā)揮，讓學(xué)生的思維有一個發(fā)散式的培養(yǎng)，同時也是對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力的考驗。教師通過讓學(xué)生親身參與文章的講解過程，可以讓學(xué)生體會教師的心理，感受教師的重要性和不容易。有助于學(xué)生未來能夠在語文課堂中，積極地配合教師的教學(xué)。另外，教師在聽學(xué)生的講解過程中，也可以感受學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來參與教學(xué)，可以有效地了解學(xué)生的想法，對于教師未來的教學(xué)有著積極的幫助。教師能夠找到學(xué)生的興趣所在，更有效地完成課堂教學(xué)。通過演講活動，可以讓學(xué)生把文章傳播的情感進行拓展、延伸。一方面，有助于學(xué)生的臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)；另一方面，也是文章內(nèi)容的更深層次的學(xué)習(xí)。

家校合作完成課后展示 課后展示是鞏固補充課上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。課后展示既可以在課堂上完成，也可以在課下完成。由于課堂時間的有限，教師就可以把課后展示放在課下來完成，并請家長來協(xié)助完成。在當(dāng)今教育教學(xué)中，教師雖起到主導(dǎo)作用，但家長也有著不可推卸的責(zé)任。家長也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活重要的榜樣，只有家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了一定程度上的有效重視，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)開始重視。所謂有效重視，不是家長簡簡單單的一句“好好學(xué)習(xí)”，這些話恐怕學(xué)生都已經(jīng)習(xí)以為常，根本起不到良好的督促作用。家長要以身作則，用實際行動，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的重要性。一方面，家長可以利用休息之余加強學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠看到家長為了更好地工作，也在堅持不懈地學(xué)習(xí)。給學(xué)生灌輸“學(xué)習(xí)是終身的事情”這樣一種學(xué)習(xí)觀念。另一方面，家長要積極配合教師來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到家長的誠意，而不只是口頭上的鼓勵。家校合作的概念就是基于此，通過家長和教師的有效溝通，讓家長也能夠積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，扮演好自己的輔助角色，讓學(xué)生也能夠感受到家長對學(xué)習(xí)的重視，以及家長的設(shè)身處地的行為作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，高效地完成課后展示過程。

例如，《走一步，再走一步》的課后展示。由于課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)充分地利用課堂時間，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。因此，對于課后的展示過程，教師可以有效利用家校合作平臺，讓家長配合教師完成課后展示。教師先讓家長獲取課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效地指引家長幫助學(xué)生完成課后展示。首先，家長先利用合理的契機，引導(dǎo)學(xué)生說出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及從中獲得的生活啟示，并和學(xué)生一同探討。其次，家長在引導(dǎo)學(xué)生對于生活實際問題進行一些思考。把學(xué)生之前生活中遇到的半途而廢的事情指出來，讓學(xué)生重新進行思考，有效地利用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生獲取解決問題的新途徑。通過家長和學(xué)生有效探討，讓學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)進行有效地鞏固。通過家長把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度去解決現(xiàn)實問題，這就是學(xué)以致用的過程。通過有效的家校合作，增加學(xué)生和家長之間的交流和溝通，讓家長能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及心理動向，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和教育。另外，家長的參與也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要精神支撐。

總而言之，理想課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。教師通過利用有效的教學(xué)手段，從課前預(yù)習(xí)到課中導(dǎo)學(xué)再到課后展示，給學(xué)生創(chuàng)建一個理想的課堂氛圍，讓學(xué)生在理想的課堂中學(xué)習(xí)、能夠在精神上零束縛。只有這樣的課堂，才能夠讓學(xué)生感受到語文的魅力，同時也有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。

【本文系河北省承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“新教材背景下初中語文理想課堂教學(xué)模式的研究”（課題編號：2008015）的研究成果之一。】