探討產業學院下的“五融合”就業育人新模式

徐姝瑩　馬文琦　馮凈

摘要：基于新時代新形勢下，社會經濟發展對房地產行業高質量人才的需求為背景，研究產業學院下的“五融合”就業育人新模式，分析復合型應用型人才培養要求，并從創新教學理念、調整教學目標、專業群資源優化、課程模式創新、工作保障等多方面為房地產專業實踐教學的發展改革提供一些參考。

關鍵詞：房地產;產業學院;五融合;就業育人

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1001-9138-（2022）05-0069-05 收稿日期：2022-04-27

作者簡介：徐姝瑩，天津國土資源和房屋職業學院，副教授。

馬文琪，貝殼找房（北京）科技有限公司，教育中心負責人。

馮凈，天津國土資源和房屋職業學院，副教授。

基金項目：教育部供需對接就業育人項目《天津國土資源和房屋職業學院（全國房地產行業培訓中心）—貝殼找房（北京）科技有限公司就業實踐實習基地建設》（教學司函〔2022〕7號）。

我國房地產業歷經三十余年的快速發展達到了幾乎鼎盛時期，隨著社會經濟、思想文化多方面的轉變沖擊，房地產發展模式亟待升級，借助改革創新實現轉型創利，因此對復合型高質量人才需求與日俱增。但在實際校企合作過程中，就房地產專業畢業人才就業情況分析，我國高校畢業生雖具備基本的理論知識和一定的實踐能力，但對行業的發展規律與前景，職業發展的創新意識等方面較為缺乏，因此并不滿足現階段房地產行業對人才的需求。以高職院校房地產類專業為例，探索以供需對接就業育人新模式為目標的人才培養實踐模式。

1 供需對接就業育人新模式培養目標與要求

1.1 培養目標

隨著社會經濟的發展，企業用人需求不斷提高，培養“復合應用型人才”在青年人才戰略中逐漸占據突出位置。區別于“理論型人才”與“技術型人才”兩種人才類型，“復合應用型人才”更注重專業知識與所從事崗位之間的綜合性，是學校基于供需對接就業育人新模式培養的專門的人才類型。供需對接關系所導致的人才培養目標的轉變，是向社會經濟發展輸出高質量適配型人才的一次全新的嘗試。復合應用型人才在具備扎實、完備的專業知識和技能的基礎上，受到從事實際工作時各種應用能力培訓，同時在創新素質、創新思維和健全的創新人格等方面得到引導開發，充分發揮供需對接就業育人新模式教學作用，是為社會提供滿意的青年人才的重要途徑。

1.2 培養要求

根據供需對接就業育人新模式培養目標，進一步明確完善人才培養新模式的總體要求。以期提供專業基礎知識扎實、實踐能力突出、創新能力較強、綜合素質較高的青年人才畢業生。基于以上方面供需對接就業育人新模式培養要求主要分為：1、在通識教育與專業基本知識教育的教學過程中，引導強化學生的理論基礎，拓寬學科知識層面，利用課堂教學延伸專業知識寬度，而非一味強調專業知識的掌握程度，就房地產專業來說，學生在學習理論基礎知識的基礎上，還應掌握工程造價、信息化技術、房地產投融資等知識，圍繞房地產行業拓寬學習范圍;2、加強創新素質教育，注重人文教育，培養專業品質與實踐行為品質和諧統一的新時代青年，體現“兩強一高”的總體要求，引導學生樹立正確的理想信念和職業道德感，增強團隊合作精神，提高溝通交流能力;3、根據未來工作實際，培養學生批判精神與對抗風險能力。房地產行業日新月異，學生應具備良好的分析解決實際問題的能力，并通過使用自身掌握的技巧進行解決提升。

2 產業學院下的“五融合”就業育人新模式

2.1 產業學院是產教融合的重要實踐

華東師范大學易居職業教育研究院《2022年不動產行業人力需求白皮書》指出：“目前供需雙方‘認知錯位，是造成房地產企業招聘難、不好用的主要原因。隨著房地產行業的不斷升級改造，人才需求面臨結構性轉變，人才留用也將從注重投拓、銷售，轉變為注重過程，更要兼顧組織、思維、能力、治理。”

調研數據顯示房地產專業在學歷和專業方面，需求高于供給;在證書方面，供給高于需求;在通用能力中，供需基本匹配;在專業能力中，供需差異較大。高校的“寬口徑”培養模式與企業的“精經專”人才需求明顯不匹配，課程體系分散，實踐教學內容不足，教師結構單一，實踐經驗不足。房地產專業的就業育人模式需依托行業的發展，實現校企深度融合，實現產教融合。高職院校的房地產專業應從企業的實際需求適時調整人才培養方案，增加與企業實際崗位需求關聯度高的專業能力內容的學習與培養。為此，產業學院是實現校企合作、產教融合的重要實踐。

2.2 產業學院下“五融合”就業育人新模式

2.2.1 校企就業育人的雙元模式

以產業學院為平臺，學校與企業共同確定人才培養目標，共同就業育人、資源共享、優勢互補、就業發展、雙向賦能。落實校企“雙元”育人主體責任，充分提升用人單位在課程建設中的話語權重，切實把企業發展需求結構性融入人才培養的各個環節。

2.2.2 “三位一體”推動產業學院的建設與發展

注重師資培養。提高教師的教學水平與綜合能力在構建產業學院模式下起著非常重要的作用。根據本專業的教學實際，建立健全“校企優秀教學團隊”建設，同時打通房地產不同專業之間壁壘，創設房地產營銷策劃、房地產投資咨詢、房地產經紀、房地產估價、房地產物業服務模塊化實踐教學，按模塊組建領軍師資隊伍，提高教師團隊的整體水平。學校應組織教師到企業進行調研、掛職鍛煉，參加對外交流工作，到發達地區或頂尖學院參加學術會議和教學研討論，與企業教師共同完成各類科研、教改課題，培養青年教師眼界，以培養雙師型教師為工作重點，堅持“內培外引”的方針，安排企業優秀教師進行培訓活動，鼓勵教師考取相關專業資格證書，從而推動教學質量的整體提升。

加強環境建設。場地支持與資源協調，推動產業學院的建設。隨著新媒體在教學中的應用，房地產專業教學工作也應依托多媒體技術的發展，根據模塊化實踐教學的建立和場景式的教學案例，共建仿真虛擬實訓基地、房地產項目營銷策劃案例庫、互聯網+房地產創新基地及教學實訓平臺，縮短學校與企業的距離，增強學生對工作過程與實際的系統認知，使實踐教學成果得到充分發揮，助力學生實現“畢業即上崗”的職業生涯規劃。

提供服務支持。學校為產業學院提供就業服務支持及社會化服務支持，包括就業規劃指導、職業素質訓練、畢業設計指導等。發揮企業培訓平臺作用，承擔職業培訓任務，實現人力資源信息共享。整合校企資源優勢，公益助企，服務于區域經濟，特別是結合產業行業特點強化創新創業教育，讓學生走好邁向社會的第一步，為更高質量就業提供服務保障。

2.2.3 “五融合”為特征的產業學院就業育人新模式

產教融合、校企融合、課證融合、教賽融合及思政融合是現代產業學院的創立的主要特征。通過“五融合”構建以區域產業需求為導向，將教育融入到區域經濟和發展中，校企深度融合，以崗位的實際設置課程內容與能力訓練，以取得職業資格證書所需的技能為標準，以參加各級各類的比賽為平臺，以培養學生核心能力、創新能力、實踐能力相結合的教學理念，將課程思政融入實踐全過程，提升職業素養，練好技能硬功，樹立勞模、勞動、工匠精神，形成產業、職業、專業、就業、創業的全過程、遞進式的就業育人新模式，見圖1。

3 房地產專業基于“五融合”就業育人發展途徑

3.1 整合“五融合”專業群資源建設優化

目前我國職業教育的課程標準其實已經脫離了崗位的實際要求，課程體系也滯后于生產、生活現實需求，課程的模式僵化，這是當前高職院校課程改革中的一個難題。因此，修訂專業人才培養方案作為高職課程改革突破口，去對接崗位的標準，整合專業群資源，推進課程的優化。將職業教育標準、行業企業準入標準、社會生產崗位標準、競賽標準、1+ X證書考試標準、某一行業特定工作任務規程、學生職業發展標準、職業素養等內容納入專業人才培訓計劃。

例如目前高職的房地產專業，在修訂人才培養方案的基礎上，根據產業、行業、企業人才需求的新要求，對房地產專業群下的房地產經營與管理、房地產智能檢測與估價、現代物業管理三個專業課程進行重新整合，形成底層通用的公共知識平臺、中層融合（交叉）的專業能力模塊和高層互選的實踐拓展方向。依托專業群內部的彼此制約，相互滲透、相互促進的課程間的內在聯系，重新整合優化課程順序，增強課程的兼容性。結合貝殼杯全國房地產大賽、全國房地產營銷策劃大賽及1+X新居住數字化經紀服務考級證書、全國房地產經紀人協理、全國房地產經紀人職業資格證書等本專業大賽及考試證書，參考其涉及知識難度、舉辦時間及對應專業課程，進行統一部署、合理規劃，循序漸進、逐層遞進深化，避免資源浪費和相互沖突，使“五融合”模式貫穿各學期。

3.2 促進“五融合”課程模式創新發展

3.2.1 聚焦具體工作能力，構筑場景式教學

基于“五融合”課程建設的需要，構建供需對接育人共同體。把專業能力培養與行業企業崗位需求深度對接，全過程、多層次、遞進式地構筑工作場景式教學，將教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務融于一體，切實把企業崗位需求融入人才培養的各個環節。

以通用平臺+能力模塊+拓展方向的專業群課程體系開發，以崗位能力為目標 ，重新規劃課程教學內容。例如《房地產經紀操作實務》屬于房地產專業群中拓展方向中的課程。按照體現能力循環式提升原則，將《房地產經紀操作實務》分為以下六個模塊：新房代理、二手房租賃、二手房買賣、房屋租賃經營、不動產抵押貸款、不動產權屬登記。每個模塊按照不同的背景條件，以循序漸進的原則構筑多個教學場景，使每個模塊的教學內容能夠具有廣度 、深度和溫度。

3.2.2 依托信息技術手段，推動教學創新

借助“線上線下”混合式教學方式，多維度引進信息技術平臺與技術手段。將教學中的重點與難點運用現代信息化的手段加以展現，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握。例如在房地產專業具體的教學實踐中，各種信息手段各司其職、各盡其能。社會化交流平臺，如微信群、微信公眾號，有效地推動學生動態管理和交流的進行; 教學資源平臺，如學習通、云班課、職教云將黑板搬到教室外，推動全時學習、課堂翻轉理念的落地;貝殼 VR實訓室，具有虛擬仿真效果，真實再現工作場景，將工作環境搬到了課堂;教學輔助手段，如VR、AI、5G等，從而將“五融合”深化。

3.2.3 引入大思政元素，形成思政內容體系化

建成體系化的課程思政內容，包括教學體系、工作體系、內容體系。將“中國心、中國情、中國味”帶入課堂，注重房地產行業、專業的發展歷史，先進事跡與人物。在實踐課里，加強國情、民情、意志品質的引導與鍛煉。思政和專業的結合要達到“潤物細無聲”的境界，讓課堂內容變得具有廣度、深度的同時更具有溫度。

例如，在《房地產營銷策劃》專業核心課程中講到房地產品牌策略時，構筑四個場景融入思政元素：一是“中華老字號”中國企業的品牌故事。讓同學們通過較為輕松有趣的課外體驗活動感受到改革開放以來的品牌歷史，樹立中國品牌形象，具有愛國情感和民族自豪感，認識到每一個中國人都是中國國家品牌的形象代言人。二是國家品牌是國家形象宣傳名片。以匠心鑄精品，以質量樹品牌;勞動模范，大國工匠。三是企業公民形象的中國房地產企業。讓高品質成為中國房地產制造的“金字招牌”;四是品牌如人，人如品牌。有“德”有“品”方能立足，遵紀守法，具有良好的道德準則和正確的價值觀。

3.3 健全“五融合”工作保障扎實推進

3.3.1 設定創新學分，鼓勵學生積極學習

根據房地產專業“五融合”育人新模式的總體人才培養目標，在實踐技能和創新創業培訓等方面設定學分，加強實踐能力與創新能力在教學工作中的比重，鼓勵學生根據自身實際情況和個人所長，積極考取各類1+X考級證書及職業資格考試證書，參與具有專業特色的各級大學生房地產專業大賽和創新創業活動項目中，發揮主觀能動性，也可參與到相關部門發布的研發與咨詢的課題研究、教師組織研討的相關科研課題中，拓寬學習范圍，提升知識視野，獲取創新學分。

3.3.2 注重人文關懷，給予學生心理指導

根據學生的差異和不同的職業規劃，進行分類教學與指導，善于激發學生的內在潛能，給予充分的機會施展，做到一人一案。注重對學生的人文人本關懷，保護和發揮學生的積極性、主動性和創造性，為其創造個性化的心理調適和疏導，尊重學生的人格，促進所有學生健康成長。同時，加強校園文化建設，營造濃厚的學習氛圍，培養學生的自主學習能力。

3.3.3 強化過程監督，完善評價機制

“五融合”育人模式需要院系負責、部門協作、全員參與，共同推進落地。為此要建立健全基于產業學院下“五融合”模式的過程監督和評價機制，形成“過程—結果”雙向考評對照細目，做到科學規范、與時俱進，及時總結推廣經驗。強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，推動完善學校評價，教師評價，學生評價等。

4 結語

綜上，以房地產專業為例探討產業學院下的“五融合”就業育人新模式，需要學校從根本上轉變教學理念，以成立產業學院為契機，形成資源共享、優勢互補、就業發展的“雙向賦能”新格局。探索“五融合”就業育人模式，提高教師整體專業素養，在以企業崗位需求整合專業資源，積極促進學校與企業之間的溝通聯系，推動課堂革命與教學創新，引導學生在掌握基礎理論知識的同時樹立正確的職業道德觀，增強實際操作能力，開拓創新不斷進取。積極推進高素質人才的培養目標，為社會需求和企業發展提供快速適應崗位工作、思想作風端正的青年人才。

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