中職思政課“8步推導”教學策略探析

【摘要】本文基于中職學生學科核心素養的培養，論述柳州市第一職業技術學校近年開展思政課“8步推導”教學策略研究的成果，從可行性、具體含義等方面對這一教學策略進行深入闡釋，并以中國特色社會主義課程教學為例闡明這一策略的教學流程，提出實施“8步推導”教學策略要加強管理、充盈學生的知識儲備、提高教師的關鍵技能等措施。

【關鍵詞】中職思政課 核心素養 8步推導 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0031-06

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》明確指出，思想政治課程應該著重培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養。中國特色社會主義課程是中職思政課程的重要組成部分，應承擔起培育四大核心素養的功能，其中又應以培養學生的政治認同素養為首要任務。政治認同是指人們在社會政治生活中在感情、意識上產生的歸屬感和認同感，具體包含對馬克思主義指導地位的認同、對中國共產黨領導的認同、對中國特色社會主義道路的認同3個方面的內容。這些內容對中職學生而言是非常抽象的，給發展學生的政治認同素養帶來了一定難度。

近年來，柳州市第一職業技術學校（以下簡稱我校）通過積極探索，歸結出一種行之有效的思政課教學策略——“8步推導”教學策略，即讓學生深入社會調研、親歷社會變化，收集各種社會信息，然后對信息做篩選、優化處理，獲得更能反映社會真實、現象本質的信息，再通過個人觀察、判斷和感悟及教師的引導、點撥，最終將社會信息源歸納、聚焦，形成科學、客觀的社會認知體系，培養政治認同素養。本文將從可行性、主要內涵、教學實踐和實踐反思4個方面，對“8步推導”教學策略進行全面、系統的論述，以期為中職思政課教學改革提供成功經驗。

一、“8步推導”教學策略在培養學科核心素養方面的可行性分析

中國特色社會主義課程是思政課程中政治性、價值性、意識形態屬性最強的課程，尤其是該課程所蘊含的政治認同素養，是一種介于“意識形成”和“信仰形成”之間的素養，具有很強的抽象性、意識形態屬性，對學生而言是非常抽象的，這給培養學生的政治認同素養帶來了極大的困難。“8步推導”教學策略主要是通過一系列教學活動，讓學生深入社會、觀察社會，感受國家的發展、富強和強大，從而逐步形成對國家政治、經濟、科技等方面的認同感，有效解決上述教學難題。

（一）以探究學習活動推動核心素養的培養

思政課教學內容本身具有很強的政治性、意識形態屬性，尤其是一些遠離教育對象的國家政策的教學，不少思政課教師因為缺乏創設真實、生動的教學情境的能力，而更傾向于采取政策宣讀、直接給予的“灌輸式”教學方式。在這種教學方式下，能否完成政治認同素養的培養，強烈依賴于教師教學能力的高低。“8步推導”教學策略一改這種“灌輸式”教學方式，通過一系列探究學習活動，將抽象的知識點進行整合、細分、具化，形成多個小活動、小任務、小議題，改變過去大活動、大任務、大議題的教學方式。學生采取合作式、啟發式等探究學習方式，在落實小活動、小任務、小議題的過程中不斷親近各個知識點，完成知識的學習和推導過程，實現“灌輸性和啟發性相統一”的教學境界，有利于學生政治認同素養的培養。

（二）在關聯性學習過程中完成核心素養的培養

從思維訓練角度看，中國特色社會主義課程注重發展學生的演繹推理能力，即通過政策、原理、概念及原則的學習，然后以之分析各種社會現象，完成從一般到特殊、從特殊到一般的印證學習過程，從而完成政治認同素養的培養。但是該課程的教學內容多是政策性、綱領性、思想性的內容，政策施行對象與教學對象不匹配，教學遠離學生，學生很難直接理解相關的教學內容。但是，政策的制定都是源于實際生活，因此在使用“8步推導”教學策略進行教學的過程中，教師可以從學生熟知、熟悉的生活現象切入開展關聯性教學，引導學生從感性的生活認知出發，逐步篩選有效的社會信息、社會現象，最后推導歸納出與之相關的概念、原理。這不僅有效發展了學生的演繹推理能力，完成中國特色社會主義課程的教學目標，還讓學生在分析、推導、歸納的學習過程中，增強了社會認同、體制認同、政治認同。

（三）創設多重情境促進核心素養的培養

中國特色社會主義課程的教學內容比較復雜，涉及政治、經濟、文化、社會、生態文明等方面，還要引導學生對社會現實、人生問題進行正確的價值判斷和行為選擇，簡單的教學情境不足以支撐該課程教學目標的實現。這就需要教師根據不同環節的教學內容和教學目標，創設不同的教學情境，讓學生在不同的情境中經歷多重的復雜推理、議題探究、批判思考，不斷加深對中國特色社會主義制度和相關政策的認同和擁護。“8步推導”教學策略通過一系列實踐活動，為學生創設真實生動的學習情境，讓學生在解決實際問題的過程中，發展學科核心素養。

（四）去粗取精、去偽存真落實核心素養的培養

培養學生的政治認同素養，就是要讓學生對國家體制、制度及相關政策產生認同感并積極擁護，而這些制度、政策等都源自社會生活實際，要想讓學生對之產生認同且信仰，教師就需要從真實的社會生活中挖掘教學資源，讓學生對這些資源進行梳理、篩選、重組和補充，在此過程中深入了解國家的發展成就、偉大理想，不斷深化對社會現象、國家政策的理解，從而獲得價值指向上的認同。然而，社會生活是廣泛而復雜的，充斥著各種良莠不齊的信息，如何分辨真實信息、有用信息，去除虛假信息、無用信息，實現去粗取精、去偽存真，是教學的重點，也是難點。

去粗取精是指學生從各種信息中，剔除冗雜、多余的無用信息，篩選出對學習有促進作用的信息;去偽存真則是指學生要去除虛假、反面甚至錯誤的信息，選擇真實、正面、正確的信息。二者雖有程度深淺的不同，但對學生完成深度學習、發展學科核心素養，都有非常重要的促進作用，教師應當對提高學生去粗取精、去偽存真的甄辨能力予以足夠重視。采用“8步推導”教學策略，即讓學生深入社會、生活進行調查研究，去真聽真看真感受，在對各種信息進行去粗取精、去偽存真的過程中，不斷提高各種信息的可信度、有效度，加深對國家制度、國家政策的認同感。

二、“8步推導”教學策略的具體內涵

所謂“8步推導”，就是在教學過程中通過8個去粗取精、去偽存真的教學步驟，以有梯度、有關聯的實踐活動為載體，將單一、枯燥的教學情境轉變為多重、真實的特定學習情境，引導學生通過政策產生的現象推導相關結論的一種教學策略。這一教學策略適用于思政課中制度、政策等抽象內容的教學，有助于引導學生完成由表及里的深度學習。

（一）構建問題情境，開展社會調研

中國特色社會主義課程涉及國家政策、制度、綱領、理念、思想等教學內容，這些是由黨和國家的政策研究、學術研究等機構，經過醞釀、提取、論證、試點最終總結歸納出來的，體現的是國家意志，具有非常強的抽象性，學生難以掌握。要想讓學生對國家政策、國家意志產生認同并擁護，教師首先要創設問題情境，即通過一系列有梯度、有層次的問題，引導學生對各種政策進行辨析和思考，真正理解國家制定這些政策的用意;其次要組織學生開展真實的社會調研，讓學生深入社會生活，真切體會國家政策在推動國家發展、為人民創造美好生活等方面的重要作用，才能深刻認同國家政策。其中，社會調研可以是實地調查、采訪調查、網絡調查等，主要是收集實施相關政策后本地最真實、最貼近群眾的各類現象。要完成這一步，學生要學習相關政策的內容，然后設計調研任務、調研方案、實施調研。在這一過程中，學生不僅比較系統地學習了相關知識，還學會了系統收集各類社會現象、生活現象，為實現從感性認知到理性認知的發展做好了鋪墊。

（二）自主優化信息，初步去粗取精

在本步驟教學中，學生需要對在調研中收集的各類現象、信息做優化處理，然后根據教師發布的課前任務，對這些信息進行補充、梳理和篩選。在補充環節，教師要求學生重新回顧、審視調研過程，核對相關信息，進行查漏補缺，并結合觀察感悟和思考做相應補充;在梳理環節，教師要求學生對上一環節所得信息做文本化整理和表述處理，使粗放型的原始記錄成為更符合調研實情的文本化信息;在篩選環節，教師要求學生從直觀的感性認知出發，基于個人經驗和邏輯思維能力，進一步對文本化信息中現象性、表象性、表層性的信息做判斷和選擇，將原本重復、多余和指向不明的信息做簡化處理，將原來以量為主的感性信息優化成理性信息。設計這一步驟的目的在于：一是幫助學生重溫社會調研的教學情境、反思調查過程，總結經驗和發現問題;二是讓學生在實際操作中完成去粗取精，去除個人感性認知層面的雜質信息，生成新的教學資源，完成與相關教學環節對應的主題學習任務;三是讓學生在信息梳理和篩查的過程中，將個人的感性認識轉變為理性思考，為落實后續的去偽存真環節做好教學鋪墊。

（三）小組匯集信息，再次去粗取精

小組合作學習是行動導向學習中最常用、最有代表性的學習方式，但在具體課堂教學中，常常會因為師生理解不到位而無法充分發揮合作學習的效果。常見問題有如下兩個方面：一是教師設計的小組合作學習任務的難度較低，存在為活動而活動的現象，不能達到解決重點或突破難點的目標，這就導致學生未開展合作便已中止;二是教師設計的小組合作學習任務的難度太高，超過了學生年齡、認知的實際，問題設置脫離了循序漸進的梯度原則，這就導致學生剛開始合作便戛然而止，不能根據任務進行深度學習。

針對這些問題，我校在落實“8步推導”教學策略研究過程中，對小組合作學習進行了創新處理，將之設置在課中導入環節后，明確了小組合作學習需要完成信息的匯集匯總、補充完善、去粗取精三大任務。具體過程如下：一是小組內部成員互相交流、分享個人調研所得和優化所得的信息，突破個人調研的局限性，拓寬信息覆蓋面，實現信息的匯集匯總，讓信息更全面;二是在匯聚信息的基礎上，各學習小組分析新生成的信息的遺漏部分，結合調研的所思所想所獲做進一步交流討論，在充分遵循調研實際的同時，對新生成的信息進行補充完善;三是針對小組合作學習所生成的新信息，以小組為單位進行全班集體討論，通過集體思辨、分析、研討，對小組收集的信息做理性化的去粗取精。這一步驟的實施以小組為單位，既能有效發揮學生的學習主動性和活力，又能集小組成員的智慧于一體，以集體的力量對紛繁的信息做理性化處理，提高了信息處理和研究的有效性。

（四）重新組合小組，落實去偽存真

設計這一步驟主要是為了強化對信息進行歸納推理的嚴謹性，在集合小組成員智慧完成去粗取精的基礎上進行去偽存真，為下一步提取信息關鍵詞做好準備。在落實本步驟教學的過程中，教師將上一步驟組成的學習小組打亂，以“滾雪球”的形式進行重新分組，防止學生產生思維定式，讓新的學習小組對上一步驟所生成的新信息，做二次解讀和討論，進一步去除信息雜質，優化信息內容。本步驟是在上一步驟的基礎上對信息做二次優化，是數據加工區分流程中的團隊優化環節。為更完整地反映整個事物的內部規律性，在對豐富的材料做篩選后，我校通過團隊的討論交流，再次對經過篩選、去粗、去偽后的作品化信息做補充和優化，才能獲得更正確、更客觀、更完整的信息，可見這一步驟的必要性。完成這一步驟，學生便基本完成了“8步推導”中信息的篩選、優化處理工作，為學生在后續的學習步驟中，依托本步驟獲得的作品化信息進行知識點的歸納和推導打好了基礎。

（五）關鍵詞渲染，初步聚焦結論

本步驟主要是利用詞云制作器的功能過濾大量的文本化信息，從中提取高頻詞匯，引導學生直觀地領悟信息主旨。據量變引發質變的哲學規律可知，質的變化需要經過量的積累，當量的積累超過一定程度之后引發了質的變化。經過前4個步驟的反復操作、優化后，學生基本完成了文本化信息的最優化處理，學生對信息所指向的知識點及價值的了解已達一定的量的程度，即將引發質變，此時需要教師創造適當的契機，以直觀的方式激發質變的發生。筆者認為，以詞云制作器呈現高頻詞，實現關鍵詞渲染，能夠有效引導學生提取“由表及里”的“表”，對去粗取精、去偽存真后的文本化信息做進一步處理，實現從現象認識到本質認識的突破。在這一步驟中得出的關鍵詞，相較于前4個步驟所得的文本化信息，更明確地指向了需要歸納的政策、制度和措施等內容，這樣的認識雖還停留在表層現象，但已經進入螺旋式上升的推導模型中的第二環，這是學生進入理性學習、完成由表及里的認知過程必須經歷的一個環節。

（六）師生共同推導，實現由表及里

本步驟的設計充分體現了“主導性和主體性相統一”的思政課教學理念，通過師生共同推導，學生在教師引導下運用自己的語言歸納知識點，形成理性認識，這是突破學習重難點的關鍵步驟。由于中國特色社會主義課程的知識點多為政策性、綱領性、制度性的內容，加上在上一步驟中利用詞云制作器所提取的關鍵詞與知識點的關聯性有著較大不確定性，這就需要教師根據具體情形采取如下兩種不同的教學策略。

一是如果詞云制作器呈現的高頻關鍵詞與需要學習的知識點比較接近，需要教師引導學生將現象性語言轉變為本質性語言。此時，教師可通過簡單的情境呈現問題任務，引導學生完成將現象性表述的知識點轉化為規范性、本質化的知識點。如教學中國特色社會主義課程中“文化創新的途徑”這一專題，教師首先應該明確文化創新的途徑有交流互鑒、推陳出新兩種，然后結合詞云制作器提取到的“袋裝螺螄粉”“炒螺螄粉”“干撈螺螄粉”等關鍵詞，拋出“袋裝螺獅粉、炒螺螄粉、干撈螺螄粉等螺螄粉新形態是從何種商品中得到的靈感？”這一問題，并進一步從學生的答案“借鑒方便面、借鑒炒粉、借鑒干撈粉”中，提取出“借鑒”這一關鍵詞，讓學生逐步靠近“交流互鑒”“推陳出新”這兩個關鍵知識點，完成由表及里的推導過程。

二是如果詞云制作器呈現的高頻關鍵詞與所要學習的知識點比較疏遠，則需要教師通過構建多重、變化的情境，設計關聯性設問，采取多次啟發性追問的方式，引導學生從現象性表述的知識點中生成規范性、本質化的知識點。此處所說的多重、變化的情境，并不是簡單重復上文提及的“簡單的情境再設問”，而是指根據學生需要學習的知識難點構建多樣化、可變化問題情境，引導學生具體問題具體分析。多樣化、可變化的問題情境具體是指：如果設計的情境有大小的不同，教師就需要加大問題的開放度以生成更豐富的成果;如果設計的情境有遠近的不同，教師就需要根據推導的遠近，設置多個關聯性強、有梯度性的問題，增強問題的針對性以生成更加聚焦問題解決的成果。

在落實本步驟教學過程中，教師還需特別注意如下兩個問題：一是要特別注意創設符合教學整體性要求的教學情境，情境與情境之間要具有關聯性，同時要逐步收縮情境配套問題所涉及的范圍，讓問題的結果朝著規范表述的知識點接近;二是由于創設的情境、設置的問題較多，所以教師要提高教學語言的針對性、有效性，設計的問題不宜過于寬泛，要切中要害，以免問題梯度失真、問題鏈脫節。

（七）再歸納再處理，完善由表及里

通過第六步的推導，學生基本認識了知識點的本質，推導出的結論已經極為接近標準知識點的內涵，實現了由表及里的認知目標。但內涵相通、意思相近并不代表內容相同，尤其是因為受到知識儲備、生活環境及話語語境等因素的影響，學生在運用語言表述結論時，往往表現出過于口語化、通俗化，語言規范性不足，容易產生歧義或者理解不全面等問題。因此，在本步驟中，教師需要再次堅持“主導性和主體性相統一”的教學理念，在學生進行歸納推理遇到難點、節點時，通過有效設問引導學生回歸知識點，在錘煉學生的個人品格和態度、提升關鍵能力的同時，再開展一次推導、歸納，逐步實現由表及里，真正完成由現象到本質的認識過程。

另外，由于思政課程的知識點具有極強的意識形態屬性，因此在用語言表述相關知識點時，表述語言要極為嚴謹。也即是說，思政課教師在引導學生探究知識時，可以運用生活化語言、發散性思維，甚至設置虛擬情境，但有一點需要時刻牢記，就是一定要引導學生用標準化、規范化、具有高度嚴謹性的語言表述知識。

（八）嘗試演繹推理，實現由此及彼

設計本步驟的目的是構建學習閉環。在前7個教學步驟中，教師以活動為載體，讓學生經歷社會調研、信息處理、知識推導的學習過程，學生對各種社會現象、各個知識點有了比較系統的認知，學生的政治認同素養得到了很好發展，較好地達成了學科核心素養培養目標。但在教學實踐觀察中，筆者發現，當學生耗費大量時間進行歸納推理，推導出相關理論知識后，會慣性地產生疑惑。要想解決這一問題，教師就要引導學生運用上一步驟歸納出的理論知識，對歸納推理的個別性前提進行更為全面的分析，把握其中的因果性、必然性，形成學習閉環。在本步驟教學中，教師通過實踐活動的方式，引導學生再次挖掘個別性現象，讓學生利用生活現象解釋“是什么、為什么”的問題，以印證所歸納的理論知識。此外，為了強化學生的知識遷移應用能力，在提出個別現象例證的同時，教師還可以讓學生羅列更多現實案例進行分析，以實現觸類旁通、舉一反三的學習目標，進而完成由此及彼的認識過程。

三、“8步推導”教學策略的應用實踐

下面以中國特色社會主義課程中“打造共建共治共享的社會治理格局”一課的教學為例，具體呈現“8步推導”教學策略在教學中的應用實踐。

“打造共建共治共享的社會治理格局”這一教學內容，首次寫入了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》。該教學內容主要的知識點是如何打造共建共治共享的社會治理格局，其中涉及黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與、科技支撐和法治保障等方面的知識，具有政策宏觀性、效果隱蔽性和高度概括性三大特點，對師生而言是極為陌生的，是啟發性教學最難以完成的內容之一。

在本課教學中，筆者根據“8步推導”教學策略設計了如下教學步驟：第一步，發布“2020年1—3月抗擊新冠肺炎疫情的有效措施有哪些”的學習任務，要求學生結合所見所聞開展社會調研，或通過網絡搜索全國各地抗擊新冠肺炎疫情的有效措施，掌握疫情發生前后國內各地甚至是世界各國在日常管理、生活方式等方面發生的一系列變化的一手材料。第二步，學生自行對調研、采訪或網絡搜索收集到的信息進行梳理補充，將原本無序的信息整理為有序的文本化信息，使信息呈現條理性、邏輯性，并優化形成個人調查結果。第三步具體為如下3個環節：一是組建學生小組，小組內匯集本組成員收集到的疫情防控措施，擴大信息的量和面，并提取關鍵詞;二是根據提取出的關鍵詞，教師讓學生對作品化信息做進一步分析，引導學生發現信息的缺漏并補充;三是各小組對信息進行整合、優化，去粗取精。第四步，教師對學生進行重新分組，新的學習小組繼續對去粗取精后獲得的作品化信息開展討論，依據關鍵詞逐項對信息做判斷、審定，去除不相關、無效的信息。

經過如上4個步驟，學生對信息進行了初步的去粗取精，提煉出了相關關鍵詞。為了讓學生能夠更科學地認知打造共建共治共享的社會治理格局的重要性，教師進一步組織學生開展如下教學步驟：第五步，教師通過詞云制作器渲染關鍵詞，向學生直觀呈現高頻關鍵詞，組織學生對高頻關鍵詞做補充性審定。第六步具體有如下3個環節：一是教師引導學生對收集到的防疫措施進行分類整理，然后根據學生分類的結果，考慮是否需要重新分組，或者是否需要開展引導性追問;二是教師引導學生開展干預性分類，同時根據分類結果設計問題，讓學生繼續分析材料;三是教師組織學生就分類結果，歸納各種類別信息的關鍵詞（如A類的主要內容有健康碼技術、行程卡技術、軌跡圖、打卡技術等，可歸納為“與互聯網技術有關”;B類的主要內容有社會捐款、志愿者、電影院關閉、社區站崗、企業送物資等，可歸納為“與社會組織有關”）。第七步具體有如下2個環節：一是引導學生對上一步驟推導的關鍵詞做簡化處理，并對照標準知識點做進一步概括，如將A類概括為科技支撐、B類概括為社會協同;二是根據學生在前幾個步驟的學習情況，設置“在疫情防控期間，大家覺得什么最緊缺？最難買？政府應該整治的地方有哪些？”等問題，引導學生關注口罩價格問題，推導出法治保障知識點，完成由表及里的認知過程。第八步，教師根據共建共治共享的社會治理格局的“六要素”，創設“農村如何打造共建共治共享的鄉村治理格局？”的問題情境，引導學生將“六要素”對照鄉村治理中的各類具體措施，開展演繹推理，然后逐步由鄉村推及社區、由社區推及國家，完成由此及彼的推理過程。

四、“8步推導”教學策略的實踐反思

（一）實施“8步推導”教學策略要加強管理

在中國特色社會主義課程中，如中國特色社會主義文化、社會建設和生態文明建設等章節的教學需要加強與現實生活的對接，讓學生根據學習任務走進社會，感受傳統文化、了解醫療保障和養老保障情況，發現家鄉生態文明建設取得的成果與存在的不足，提升其政治認同感。但由于大多數中職學生還未成年，而且受中職學校封閉式管理和學生安全問題等因素的影響，教師難以組織學生走出學校開展實踐教學，學生難以完成高質量的社會調研，這就削弱了“8步推導”教學策略的教學效果。為此，中職學校一方面需要在授課形式、課時安排及評價方式上進行更加深入的改革，確保學生有足夠的時間開展相關調研工作，確保調研學習的有效性;另一方面需要組建管理小組，負責管理制度、行動方案、安全規章等的制訂，負責調研前期的協調工作，確保學生能夠規范、安全、高效地開展調研學習。

（二）實施“8步推導”教學策略要充盈學生的知識儲備

采用“8步推導”教學策略，需要學生開展深入的社會調研，收集、處理大量的信息和數據，并在此基礎上結合教學內容進行知識點的歸納、概括和理解，這對學生的學習習慣、知識儲備、語言提煉能力等都提出更高的要求，這會給“8步推導”教學策略的深入實施帶來重重困難。解決這一問題，首先要求中職學校加大師生培訓力度，可以定期邀請相關領域的專家到校，為師生做專題培訓，提高師生的知識積累、文化素養;其次要求中職學校教師有持之以恒的實踐態度，除了在教育教學工作中采用“8步推導”教學策略，還應在日常授課時間、課余時間開展豐富多彩的閱讀活動，組織學生進行多維度、多領域的閱讀，不斷充盈學生的知識儲備。學生是實施“8步推導”教學策略的主要對象，因此發展學生綜合素養是充分發揮這一教學策略的教育功能的關鍵。

（三）實施“8步推導”教學策略要提高教師的關鍵技能

由于中職學生的任務解讀能力、知識遷移能力等都普遍較弱，所以要想讓學生能夠高質量地完成社會實踐調研，就需要教師設計科學合理的問題鏈，讓學生在問題的引導下有序開展調研學習。由此可見，在實施“8步推導”教學策略中，問題設計是教師需要掌握的關鍵性技能。在設計社會調研問題時，教師首先要對調研內容有較為深入的研究，然后為學生設計最為合理的調研任務和研究問題;其次要堅持最小化、連貫性原則，即不設計大問題，因為大問題學生難以解決，容易出現敷衍了事的情況，而要將調研任務最小化，從完整的問題鏈出發設計每一個節點問題，降低調研難度，讓學生能夠逐步推進調研學習，有效完成調研任務。

“8步推導”是一種基于社會調查、信息處理、知識歸納和演繹的教學策略，教學流程環環相扣、層層遞進，形成了完整的學習閉環。在實際應用中，教師需選擇社會生活元素豐富的知識點，與學生生活進行深度對接，同時需要設計與教學內容緊密聯系、適應學生知識水平和心理特點、源于社會生活實際的特定情境和學習任務，才能不斷激發課堂教學活力、學生學習動力，實現培養學生學科核心素養的目標。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職學校‘三課一體、縱橫相融大思政育人體系構建的探究與實踐”（GXZZJG2020B211）的研究成果。

作者簡介：蘇凱（1985— ），廣西貴港人，高級講師，主要研究方向為思想政治教育、政治經濟學。