新課標下中職思政課議題式課堂實踐路徑

韋國忠 韋權

【摘要】本文針對新課標背景下中職思想政治理論課教學存在教師教學思想落后、教學內容重復、教學方法滯后、教學形式單一等問題，提出通過議題式教學，打造中職思政課的思想政治金課堂、道德法治大講堂、職業精神培育堂、健全人格怡心堂、網絡思政新課堂等五種課堂的實踐路徑，以提高中職思政課教育教學的思想性、理論性與針對性。

【關鍵詞】新課標 中職思政課 議題式教學 五種課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0040-03

議題式教學是中職思政課的基本教學方法之一，議題的設計與選擇以新課標提出的必修課程內容要求、教學提示為依據，符合中職德育“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，教學內容方面接近學生心智發展水平、已掌握的思政課程知識點、專業職業崗位要求等，致力培養學生的職業精神、道德法治意識。為此，本文以《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）為依據，將教材內容優化整合為教學內容，通過打造中職思政議題式思想政治金課堂、道德法治大講堂、職業精神培育堂、健全人格怡心堂、網絡思政新課堂的五種課堂，系統地開展中職思政課教學改革理論研究和實踐探索。

一、中職思政課“議題式教學”的界定

議題一般是指會議討論的題目，即待議之題。在中職思政課教學中，議題式教學屬于新生事物，其內涵尚未有明確的界定。江蘇思政名師沈雪春認為：議題式教學是指以議題為引線、情境為載體、活動為路徑、學科知識為核心，以學科素養為培育目標的一種教學方法;江蘇南京市郭亞琴認為，議題式教學是強調現實問題處理的構建式學習方式;江蘇鎮江市張翰認為，議題要指向大概念，有系統性與遷移性;北京市余國志認為，議題式教學是基于構建主義教育理論，以學科素養為核心，以議題為統領，以情境為平臺，以知識為工具，以思維活動為目標，以學習為主旨，促使學習者深度學習的一種教學方法;河南師范大學金緒澤教授認為，議題式教學是以新課標為統領，以踐行活動型學科課程并以學科核心素養為主旨，以議題、情境、活動、任務為基本構成元素，以促進學生深度學習、教師深度教學為宗旨的一種新式教學方法。依據專家學者的觀點，筆者認為，中職思政課議題式教學是指以新課標為依據，以同時具備思想政治性、理論原則性、職業現實性、地情校情學情性的教學內容為議題引線，以議題、情境、活動、任務為構成元素，以學科核心素養為培育目標的新式課堂教學方法。依據新課標要求，筆者認為，中職思政議題式教學中議題的開發，要立足新課標和教材的綜合探究，改編公民和國家公共事件、社會熱門話題以及本地區、本校等學生身邊發生的典型案例等，堅持正確的育人導向，創設生動直觀又富有啟迪性的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生在活動體驗、合作探討中進行深度學習，打造指向中職思政課學科核心素養的深度課堂。

二、打造中職思政課議題式五種課堂的策略

（一）打造思想政治金課堂

中職思政課議題式思想政治金課堂要求形式生動有趣、內容開拓創新、效果切實有效。教師按照新課標要求設計議題式思想政治金課堂，要注意處理好三個方面的問題。一是課堂教學內容要“新”，要將思政課程的主要內容進行整合，如將河池革命紅色文化、中國特色社會主義先進文化、中華優秀傳統文化、少數民族文化、現代企業文化融入課程，全程滲透社會主義核心價值觀，體現教學內容的時代性、前沿性、現實性與職業性特點。二是教學方法要“新”，教師根據學情將教材內容轉化為教學內容，要全面創新教學標準設計、教案設計、課件設計、說課與授課等。根據學科核心素養對應的必修課內容，結合社會現實和學生實際精心設計課堂教學議題，將學科核心素養實化、細化、量化。如在教學“中國特色社會主義”的課程中，針對“發展特色社會主義是中國的必由之路”的觀點，筆者設計了“中國共產黨為什么‘能”的議題，課前安排學生搜集我國改革開放以來所取得的偉大成就數據，課堂上將學生分成若干小組自主展開討論，學生在組內討論總結相關知識點，并由各組長分享本組討論得出的觀點，教師根據各組的匯報情況進行整體總結，注重激發全體學生的學習潛力、積極性和主動性。三是做到“八化融通”，即教學內容模塊化、課堂教學信息化、教學平臺數據化、成績考評多元化、教學實踐基地化、思政技能銀行化、線上線下一體化、思政教師“雙師化（思政+專業）”，學校搭建思政認知、思政訓練等平臺，探索課程建設路徑、素質養成、文化熏陶和立體考評等，從而打造出議題式思想政治金課堂。

（二）打造道德法治大講堂

中職學校應立足落實立德樹人根本任務，以文化自信為基礎拓寬渠道，拓展思政第二課堂，組織開展校園道德法治大講堂，寓法理和觀點于故事中，給學生普及法律知識、弘揚法制精神、提高法制意識。讓學生通過誦讀古典詩詞，用心感受中華傳統美德，厚植愛德、誠德、孝德、仁德的精神品質;通過朗誦紅色經典、學習先進典型、緬懷革命先烈、歌頌壯志情懷、傳承紅色基因，激發學習道德與法治的熱情;通過用身邊的人講身邊事、用身邊人說自己的事、用身邊事教身邊人等，讓學生在真知、真信中見行動，活學活用提高思政課的實效性。

我校以職業道德與法治課程教學為契機，打造議題式道德法治大講堂。一是成立機構、制訂工作方案，確保教材、師資、課時、經費等各方面落實到位;通過成立學校“道德法治大講堂”工作領導小組，由分管副校長任組長，在思政課教研室設立大講堂辦公室，主要負責開展道德法治大講堂的具體事務。二是圍繞四個主題開展校園“四德”教育，即圍繞禮儀主題，推進社會公德建設;圍繞誠信主題，推進職業道德建設;圍繞和睦主題，推進家庭美德建設;圍繞友善主題，推進個人品德建設。三是以學習法律知識、增強法治觀念和提高守法用法護法能力為重點，每月開展一次由法制副校長主講的法治大講堂專題講座活動。四是拓寬渠道，開展豐富多彩的道德法治第二課堂，踐行社會主義核心價值觀，營造道德法治氛圍，逐步提高學生對道德與法治的學習興趣，在活動中感悟、體驗，實踐社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德，增進學生對我國依法治國的基本國策及現行憲法、刑法、民法等法律知識的基本了解。由此，結合道德法治體系建設、制度建設、校園文化建設，打造獨具特色的校園道德法治大講堂。

（三）打造職業精神培育堂

職業精神是中職生就業創業的基礎，主要表現為學生形成積極主動的勞動態度和良好的勞動習慣，具有正確的職業理想、科學的職業觀念、良好的職業道德和職業行為，以及具有理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神，能夠做出正確的價值判斷和行為選擇等。我校一方面以開好議題式職業道德與法治、心理健康與職業生涯課程教學為基礎，精心設計議題式職業精神培育堂。通過加強職業道德、職業紀律教育，將議題式課堂教學與社會實踐活動相結合，如將志愿者活動、主題教育活動與職業道德教育活動等緊密結合，完善獎懲機制，克服重罰輕賞做法，形成正向激勵，不斷增強學生的職業價值觀和職業紀律意識。另一方面，加強職業實踐活動，強化合作意識、社會責任意識的專題訓練，培養學生的職業歸屬感。通過校內外實訓基地、校企合作平臺，利用企業見習、頂崗實習、就業實習等機會，有針對性地強化學生的合作意識、團隊意識、參與意識，培育學生的社會責任感，讓學生零距離感受企業文化、體驗企業生活，并制訂職業生涯規劃，從而增強職業歸屬感。由此，我校將培育學生的職業態度、職業責任、職業作風、勞動精神、勞模精神和工匠精神貫穿課堂教學和實踐教學的全過程，分學期細化教學、分模塊量化考評，打造了新型的議題式職業精神培育堂。

（四）打造健全人格怡心堂

健全的人格體現了個人的基本精神面貌，是個人品德和行為習慣的基礎，是健康積極心理品質和良好個性心理特征的集中反映。中職生的健全人格主要表現為具有積極心理品質和自尊自信、理性平和的心態，能自我調節和管理情緒，自立自強、堅韌樂觀，具有較高的心理健康水平和職業心理素質。打造議題式健全人格怡心堂，我校以心理健康與職業生涯課程教學為基礎，建立校內外心理健康教育活動基地，在校內組建以德育副校長為組長的心理健康教學骨干團隊，開設心理健康咨詢室，積極開展學生心理咨詢、診治活動。在校外，與河池市人民醫院合作，建立學生校外心理健康教學活動基地，堅持將心理健康教育與班級管理、學科教學、專業教學、實踐教學、就業指導、校企合作和家庭教育協同滲透、全程跟進;結合疫情防控要求，開展心理健康咨詢、心理訓練、專題講座、文體活動、社團活動、校園文化建設等，在心理健康教育教學制度、師資、經費和心理危機預防干預機制等方面提供必要保障。由此，政府、學校、家庭、醫院、社區、企業協同跟進、形成合力，構筑了中職思政課議題式健全人格怡心堂。

（五）打造網絡思政新課堂

中職階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。由于部分學生文化基礎較薄弱、法治意識不夠強、沖動好勝，容易沉迷于網絡游戲、受到網絡上各種負面思想的影響。對此，我校通過設計議題式網絡思政新課堂，由學校黨委牽頭，共青團組織中層管理干部、思政課教師、班主任、計算機教學人員、學生教官、學生會等相關人員組成網絡育人骨干團隊，通過成立機構、搭建平臺，在課時、教材、師資、經費、制度等方面提供保障;借助學校教師端、學生端、管理端、教學云平臺，建立“互聯網+思政”育人模式，形成網絡思政課育人大格局;通過整合網絡課程資源，有針對性地錄制微課，初步構建課內課外、線上線下相融合的教學模式，以優質的動畫視頻、豐富的案例、詳盡的理論，豐富了思政課堂的授課形式，激起學生學習的興趣。此外，學校通過拓寬渠道、多措并舉，開通教學平臺、微信平臺、微課平臺、云班課等，利用學校官網、LED大屏幕、電子標語、宣傳欄、校園電視臺等，讓學生每天進行30分鐘的思政朗讀，形成了網絡育人合力，構建“三全”育人的思政教育網絡教學新模式。

中職學校在打造議題式思政課堂教學時還應注意以下三點。一是中職思政課議題式教學與高中思政課、高校思政課等議題式教學有一定的聯系與區別，在教材內容、教學內容、學情、培養目標等方面存在不同，因此，中職學校應緊扣中職生的專業職業特征，有針對性地實施議題式教學;二是議題式教學沒有固定的模式，教師應注重在教學中不斷總結，在實踐中不斷提升，不斷檢驗教學成效，實現更佳的教學效果;三是要充分考慮議題式教學的影響因素，教師的專業素養和學生的學習能力等都會對議題式教學產生影響，教師要積極克服困難，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，使中職思政課程教學不斷契合新課標要求。

參考文獻

[1]沈雪春.議題式教學的四種“議”境[J].思想政治課教學，2018（7）.

[2]郭亞琴.議題式教學的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2019（3）.

[3]張翰.思想政治課議題式教學要跨越的“三重門”[J].教學與管理，2019（4）.

[4]余國志.高中思想政治課教學的新路徑：以“做好就業與自主創業的準備”為例[J].中學政治教學參考，2017（28）.

[5]金緒澤，閆夢丹.思想政治課議題式教學的現狀分析及前景拓展[J].教學與管理（理論版），2020（8）.

[6]楊文婷，張賽鴻.中職思想政治課教學議題開發探究[J].現代職業教育，2022（2）.

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃重點課題（A類）“新課標引領下中職思政課教學方法轉型實踐研究——以河池市職業教育中心學校為例”（2021A080）的階段性研究成果。

作者簡介：韋國忠（1965— ），廣西東蘭人，研究生，正高級講師，主要研究方向為中職思政課教學和職業教育;韋權（1996— ），廣西東蘭人，研究生在讀，主要研究方向為電子信息、思政育人。