“三融合四協作”模式培育教學創新團隊

【摘要】本文闡述廣西物資學校電子商務專業積極打造高水平職業院校教學創新團隊的過程，指出中職學?？赏ㄟ^創新“三融合四協作”的培育模式，將在崗與兼職培育、個人發展與專業發展、學校與企業培育有效融合，同時建立校企命運共同體、校校協作共同體、“小隊教學”共同體、師生教學共同體四個協作共同體，全面提升團隊教師的能力，促進團隊師德師風建設，促進教師專業發展，進而打造高水平教學創新團隊。

【關鍵詞】課程思政 教學創新團隊 “雙師型”教師 三融合四協作

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0050-04

全面貫徹全國職業教育大會精神，加大教師隊伍的建設力度，打造高水平職業院校教學創新團隊，是時代賦予中職學校的新任務。為此，教育部等部門出臺《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件，提出中職學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，對教師隊伍進行提質培優。

一、教學創新團隊建設的方向

教學創新團隊建設的首要任務是優化人員結構與工作方式定位，并以此為方向協同運作。教師、教材、教學“三教”改革中，教師是最重要、最關鍵的因素?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，“三教改革攻堅行動”首要強調提升教學團隊的“雙師”素質。職業教育中的“雙師”結構，對應的是校企合作下師資力量的“雙職稱型”與“雙素質型”，這是為了適應產學結合的職業人才培育需求。從這一角度出發，中職學校教師隊伍的提質培優，應以思政為魂、質量為先，在此前提下不斷提升教師的引領力和公信力，不斷滿足中職學校課內課外、校內校外的教學需要。

在打造“雙師”結構的過程中，中職學校應以本校思政水平為基礎，以適應職業教育工學結合人才培育模式為依據，全面擔起學生“理實”雙向培育的教學職責，由此提升職業教育的整體質量。在共同目標引領下，教學創新團隊建設應以教學團隊為紐帶，將學校、企業、機構等多元主體聯系起來，從而增進教育教學的人員交流、研究合作與資源共享，優化多元主體間的人員互聘、學術互動、師資互聯、資源互用，最終形成以職業教育提質培優為方向的命運共同體。

二、教學創新團隊建設的現狀及存在問題

隨著國家一系列關于職業教育改革文件的出臺，大部分中職院校都認真開展了教學創新團隊的建設，但在建設過程中，部分職業院校存在如下突出問題。

（一）教師實踐能力薄弱，與行業前沿技術脫節

中職學校教師大多為高校畢業生，來源渠道相對單一，從學校到學校的經歷讓中職學校教師普遍缺乏企業工作背景，缺乏企業生產知識和實踐經驗，實踐能力相對薄弱，這些情況嚴重制約了職業學校教育教學質量的提升?；诖耍瑥娀處煂嵺`能力，加大實踐考核力度已成為當前職教改革的主要方向。

（二）教師課程思政建設能力不足

課程思政建設的關鍵在教師，教學目標需要依靠教師落實。教師課程思政建設能力的高低，直接影響著課程思政的效果。在實際教學中，部分教師課程思政能力不足、課程思政協同推進能力不足，致使思政教育與專業教育難以融合。在“三全育人”的理念下，中職學校需要建設一支具有較高育德意識和育德能力的教師隊伍?；诖?，提升教師的課程思政建設能力就顯得尤為重要。

三、課程思政引領下“三融合四協作”教學創新團隊培育模式的構建

基于課程思政引領的中職學校教學創新團隊，有利于充分發揮職業院校教師的責任與擔當，有利于培育具有魯班精神、工匠精神、服務“一帶一路”發展的新時代職業技術人才。下面結合廣西物資學校（以下簡稱我校）電子商務專業教學創新團隊的培育做詳細闡述。

我校電子商務專業在對課程進行調研的基礎上進行改革實踐，創新推動“三全育人”，構建“三融合四協作”教學創新團隊培育模式（如圖1所示），取得了顯著的成效。其中，“三融合”指在崗與兼職培育融合、個人發展與專業發展融合、學校與企業培育融合，“四協作”指校企協作、校校協作、“小隊教學”協作、師生教學協作等四個協作共同體。

（一）黨建引領，建設新時代教學創新團隊

在師德師風建設中，我校電子商務專業全面堅持黨的領導，實行黨支部培育工程，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，努力建設一支有幸福感、成就感、使命感的新時代教學創新團隊。

1.黨建為綱，搭建“三全育人”同心圓

我校電子商務專業以《廣西物資學校優秀教師評選辦法》《廣西物資學校優秀班主任評選辦法》《中等職業學校教師專業標準》等文件為指導，以“育人導向、價值引領”“遵循規律、精準施策”“制度保障、形成合力”為理念，構建“三全育人”同心圓。

2.項目為擎，提升教書育人服務力

我校電子商務專業結合學校專業優勢，勇于創新，擔當實干，以項目建設為引擎，積極推動教育教學改革。一是借助學校思想政治教育質量提升工作項目契機，推動團隊教師全員投入教學及育人工作，為全面開展融入式思想政治教育，創新建立全程化全覆蓋“課堂教學—崗位實踐—‘1+X考證—技能比賽”四方融合的教育體系，全面提升思想政治教育質量，切實為提高人才培育能力和水平提供保障。二是依托國家示范學校重點建設特色專業、實訓基地項目建設以及教學資源庫建設平臺，進行行業對接，通過校企合作、引企入校，開設訂單班、舉辦行業培訓等形式，豐富學生專業技能提升路徑及職業精神塑造路徑。

3.科研為本，深挖創新實干新動能

為培育師生的創新意識及工匠精神，我校電子商務專業積極構建“崗課賽證”四位一體科研提升格局，深挖創新實干新動能。一是注重崗位實踐、課程改革、技能比賽、“1+X”考證、課題研究等工作，為提升教師科研能力、實現理論與實踐相互促進提供良好條件。二是依托專業技能大賽、教學成果獎、創新創業大賽等比賽或平臺，推動教師將科研成果用于教學改革實踐，帶領學生參加創新創業大賽及專業技能大賽，為科研反哺教學及育人提供動力。三是積極轉化科研成果，打造社會服務育人品牌。團隊成員發揮專業優勢，依托科研成果，帶領學生赴農村開展“直播助農鄉村振興”等工作，為當地社會經濟發展及民生工程貢獻應有的力量，同時提升學校的知名度和影響力。

4.身正為范，引領“四有”教師新風尚

為全力打造“三全育人”人才培育體系，引領團隊成員爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，我校電子商務專業積極組建專業思政及課程思政工作小組，依托校企協作、校校協作、“小隊教學”協作、師生教學協作等四個協作共同體，以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為目標，從入學階段、專業拓展階段、社會實踐階段三階段入手，深挖電子商務行業思政元素，推動以課程思政為目標的課程改革，構建課程育人體系，使課程與思想教育同向同行，進而帶動實踐育人、文化育人、組織育人、心理育人，實現各育人主體之間的優勢互補、互相協作，最終達到“1+1>2”的課程育人效果。

（二）創新“三融合”培育模式，全面提升團隊教師的能力

為促進教師的專業發展，我校電子商務專業積極探索“在崗與兼職培育融合、個人發展與專業發展融合、學校與企業培育融合”的教師培育模式（如下頁圖2所示）。具體做法為：通過國內外研修、學術交流、引進及營運項目、技能考證、學歷提升、參與比賽、開展培訓、孵化農特產品項目、技術技能指導等多種形式，全面提升團隊教師能力。

1.建立在崗與兼職培育融合的“雙師”能力養成機制

我校電子商務專業積極聯合企業推進產學研合作，通過與廣西農村服務中心、電商行業指導委員會、廣西電子商務協會、跨境產業園、廣西農小二農業科技有限公司等行業、企業合作協同育人，讓專任教師到企業開展實踐。其中，專任教師參加企業實踐方式由形式化向內涵化轉變，以現場參觀、講座學習、企業分享電商技術、項目推進、輪崗實踐等形式完成。

同時，采取教師崗與企業兼職等多種方式，實施“雙123”計劃，即每位教師在學校“研究1個專業方向、主講2門核心課程、參與3個課題項目”，在企業“兼任1個企業專業崗位、指導2個學生創業團隊、完成3個月企業實踐”，培育教師“為師”和“為商”的能力，促使團隊“雙師”能力和水平螺旋式提升。

2.建立個人發展與專業發展融合的成長激勵機制

我校電子商務專業努力形成“專業建設促教師發展—教師業績促專業發展”的良性循環。學校根據教師的專業特長和個人意愿，制訂“一人一案”的教師專業發展規劃，根據學校發展定位，制訂電子商務專業團隊建設方案和專業發展規劃，同時，使用“檔案袋”管理工具，將個人發展、團隊建設和專業發展規劃納入統一管理，不斷優化、更迭和換代，實現教師與團隊共成長。

3.建立學校與企業培育融合的雙向培育機制

我校電子商務專業鼓勵電商專任教師進入企業進行項目實踐，鼓勵企業兼職教師進入校園上課，從而搭建校企合作的互通橋梁。一方面，教師到企業實踐，參與企業的日常工作運營，能夠發揮自身優勢為企業提供智力支持，促進企業關鍵技能改進與創新;另一方面，企業兼職教師到校上課，能夠把他們熟悉的新技能、新方法、新信息轉化為課堂教學內容，使課程內容得到更新。這樣一來，教學創新團隊通過企業在崗實踐和校企交流，提升了專業技能水平，提高了實踐工作能力，幫助教師掌握了最新的電商專業標準和技術。

（三）建立團隊“四協作”共同體，打造高水平結構化教學創新團隊

教學團隊協作共同體是一種以協同理念為指導，改變教師團隊舊有單一模式，形成多主體合作、優勢互補的教師團隊發展模式。教學團隊協作共同體具有目標一致、觀念分享、情感依托、系統開放、分布學習、組織松散等特點，并在具體模式上表現出共享領導、問題導向和混合學習的特點（如圖3所示）。

教學團隊協作共同體以“共享領導”為典型特征，強調教學團隊協作共同體的任務性、專業性以及教師的技能水平不一致性，并通過“問題導向”聚焦真實的、有價值的問題，最終通過網絡進行“混合學習”，強化教師線上線下的協作、互聯、互通。

1.構建校企協作共同體，共同推進人才培育模式轉型升級

我校電子商務專業與電商企業形成命運共同體，共同建設高層次教師發展中心，在教師實踐培訓、校企教師互聘、資源共享等方面全面開展深度合作，促進“校企雙元”育人體系形成，提高電子商務復合型高技能人才培育質量。由此實現校企深度融合，并協同研究構建電商專業人才培育體系。此外，我校電子商務專業協同政府、企業、行業實現政校企行四方通力合作，構建“農商項目引領、崗課賽證融通、服務家鄉振興”的人才培育模式，推進人才培育模式轉型升級，全面提高人才培育質量。

2.構建校校協作共同體，促進區域教師協同發展

我校電子商務專業按照“開放共享、協同合作”的思路，加強與區內外職業院校的電子商務專業教學團隊的交流合作和資源共享，建立校與校之間的協作共同體，完善校校協作的工作機制，在師資隊伍建設、教學改革、人才培養、職業技能大賽等方面協同合作創新，促進教師團隊整體水平的提升。

3.構建“小隊教學”共同體，促進教師形成特色化教學風格

我校電子商務專業積極開展模塊化教學模式改革，推動“通識課程+技能模塊課程+學徒課程”課程體系的落實。根據模塊化課程體系，我校電子商務專業組建1+1+5共7個課程組，具體為1個專業群基礎課程組，1個素質教育課程組，5個職業技能+對應學徒課程組，每個課程組由一個模塊課程負責人和助教構成，明確團隊教師（含企業教師）職責分工，每位教師要全面參與人才培育方案制（修）訂、課程開發、教學流程重構、學生學習管理等。同時，支持每位教師根據自己的教育背景和研究方向選擇課程組，主講（主持）1—2門課程，形成特色教學風格。此外，我校電子商務專業推行模塊課程首席講師制，匯聚力量，打造5個網紅級模塊課程講師。

在教學上，我校電子商務專業圍繞模塊課程劃分小組，采用集體備課、主講教師+輔助教師結合的方式分工組織教學，在日常教學、“1+X”試點、技能大賽、校企合作、服務社會等各項工作中均采用項目小組分工協作的方式進行管理。同時，根據團隊教師專項特長對標模塊化課程及單元，進行優化組合和靈活分工、取長補短。

4.構建師生教學協作共同體，推動課堂教學改革

師生教學協作共同體即以學生的學習成果為根本出發點，在教學過程中，師生互動，共同利用各種教學平臺和資源完成教學任務，共同對教學效果做出評價。我校電子商務專業通過構建師生教學協作共同體，形成相互促進、相互影響、相互提高的課堂教學模式，改變原有的師生關系，將課堂教學過程變成一種非單純的教和學的線性關系，參與課堂教學過程的師生在信息反饋、情感交流、持續改進等方面深度交互、融合。

與此同時，我校電子商務專業依托電商學習中心的資源優勢和智慧學習功能，深化“三教”改革，以項目為框架，編寫以工作過程為主線、體現“課程思政”“做中學，做中教”“理實一體化”等職教思想的新型教材，研發支持混合式教學和自主研究學習的新型教學資源，并根據企業真實項目實施過程重新構建課堂教學流程，開展以學生為主體的項目教學法改革，實施線上線下混合式教學，推動課堂教學改革，培育適應行業發展急需的技術技能人才。

綜上所述，構建課程思政引領下“三融合四協作”教學創新團隊的培育模式，能夠有效解決職業學校教師實踐能力薄弱、與行業前沿技術脫節、課程思政建設能力不足等問題，充分發揮職業院校教師的責任與擔當，推進人才培育模式轉型升級，促進區域教師協同發展，幫助教師形成特色化教學風格，推動課堂教學改革，并最終形成可持續發展的教學創新團隊，示范引領職業院校“雙師型”高素質師資隊伍建設。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于‘1+X證書制度的‘標準引領、課崗證賽四位一體、三級遞進的中高職銜接電子商務專業人才培育模式的構建與實踐”（GXZZJG2020A047）的研究成果。

作者簡介：秦清梅（1982— ），廣西桂林人，高級講師，主要研究方向為電子商務專業建設、課程改革、師資建設。