中職計算機應用專業“崗課賽證”融通人才培養模式的研究

【摘要】本文基于中職計算機應用專業人才培養的特點，論述計算機應用專業人才培養的現狀、“崗課賽證”融通人才培養模式的內涵，以橫州市職業技術學校計算機應用專業“崗課賽證”融通人才培養模式的研究為例，提出“以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標”的“崗課賽證”融通人才培養模式的構建路徑。

【關鍵詞】中職計算機應用專業 崗課賽證融通 人才培養模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0057-04

云計算、大數據、區塊鏈、人工智能、虛擬現實的快速發展，推動了我國新一輪技術革命、產業升級的加速進行，各行各業對計算機技術技能人才的需求量越來越大，這對計算機專業人才培養提出了更高的標準和要求。為了培養能夠適應新時代發展需求的技術技能人才，國家相繼頒布了《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等一系列文件，推動了職業教育“崗課賽證”融通人才培養模式的研究。在此背景下，筆者帶領課題組成員根據計算機應用專業人才的培養需求，開展了“崗課賽證”融通人才培養模式的實踐研究，通過分析計算機應用專業人才培養目前存在的問題，提出以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標等構建“崗課賽證”融通人才培養模式的路徑。

一、中職計算機應用專業人才培養的現狀分析

（一）人才培養目標與產業發展融合不深

目前，中職計算機應用專業存在較大的供需矛盾：一是計算機應用專業人才需求量大，但用人單位很難招到適用的人才;二是計算機應用專業學生較難找到專業對口的工作，即使部分學生能找到專業對口工作，但上崗后仍需重新學習專業知識才能勝任崗位工作。出現這種問題的原因，主要是目前中職計算機應用專業人才培養的特色和優勢不明顯，人才培養與產業發展融合程度不深，導致人才培養與企業崗位需求不吻合，人才適用性不高，專業服務產業的能力較弱，不能很好適應產業轉型升級的發展需求。要改變這種狀況，中職學校應結合本校的專業特點和人才培養目標，根據產業發展方向、企業崗位需求，主動與企業加強人才培養、課程建設、師資培養、實訓基地建設等方面的合作，開展“崗課賽證”融通人才培養模式的實踐研究，培養符合崗位要求的高素質技術技能人才。

（二）課程體系建設與職業崗位對接不緊密

在進行課程體系建設時，中職學校應充分了解市場需求，將課程建設與職業崗位能力需求對接，才能更加科學合理地設置課程，有效實現專業人才培養目標。現實情況中，雖然有些中職學校在設置相關課程時開展了企業調研、進行了課程論證，但是在真正實施課程建設時，由于受到專業實訓設備不完善、教師專業技能水平較低的限制，還是出現了課程設置比較寬泛、深度不夠、系統性不強、與崗位對接不緊密等問題，課程教學與市場、崗位所需脫節，導致學生學習廣而不專、多而不能，不符合社會、企業對高素質技術技能人才的需求。計算機應用專業的課程設置便存在這樣的問題，如學生雖然學習了PhotoShop、CorelDraw等課程，具備設計平面廣告的基礎技能，但部分中職學校往往只設置了校內理論課程，沒有開展對接職業崗位的實訓項目，學生只學會了理論知識，而不具備整合、靈活運用知識的能力，上崗后不能適應崗位工作。

（三）實踐教學與技能競賽未能有效對接

在中職計算機應用專業教學中，實訓教學是鞏固理論知識、提升技能水平的有效途徑，是培養計算機技術技能人才的重要環節，中職學校應結合計算機專業人才培養目標，優化實踐課程體系、更新實踐教學內容、完善實訓教學平臺，不斷提升學生的實操能力。職業技能大賽是實訓教學的重要組成部分，是職業學校教學成果的“展示臺”，是全面提高學生技術技能的“催化劑”，能夠有效推進職業教育教學改革。在實施研究過程中，筆者對部分中職學校計算機應用專業的建設情況進行了調研，發現有些中職學校雖然重視實踐教學，但忽略了技能競賽的開展與參與。究其原因，主要是技能競賽出現“精英化”趨向，大眾化的實訓教學與精英化的技能競賽嚴重脫節，因而中職學校未能將大賽訓練與實踐教學、大賽訓練方法與實踐教學方法相結合，無法充分發揮技能競賽在推進專業教學改革、學生技能發展等方面的積極作用。

（四）專業課程標準與職業技能等級證書未能有效融合

目前，中職學校和企業對職業技能等級證書的重視程度存在不對等的情況，企業在引進人才時非常重視學生獲得職業技能等級證書的情況，但部分中職學校卻沒能對此予以足夠重視。就計算機應用專業而言，一個重要表現是不少中職學校在制訂計算機應用專業課程標準時，沒能對照職業技能等級證書的考試要求，將職業技能等級證書考試內容和標準與專業課程教學內容和標準做深度融合，往往只是在考試前組織學生進行突擊復習，導致學生考證通過率不高。另外，還存在這樣一種情況：當前中職計算機應用專業的相關職業技能等級證書不符合企業需求，與企業崗位能力要求有差距。如，目前計算機應用專業職業技能等級證書的考試內容比較單一，主要有辦公軟件應用、圖形圖像處理等通用技能，不能適應當下企業多元化的人才需求，學生即便考取了相關職業技能等級證書，也難以在就業競爭中占得優勢。

二、“崗課賽證”融通人才培養模式的內涵

在產業轉型升級、崗位需求變化加快的背景下，各中職學校應該重新審視計算機應用專業人才培養工作，根據本校實際和人才培養目標，主動與具備條件的企業開展人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面的深度合作，進行全方位的人才培養模式改革創新，深入探索“崗課賽證”融通的人才培養新模式，這是提高專業人才培養質量的重要途徑。為此，筆者組織課題組成員對“崗課賽證”融通人才培養模式的內容進行了梳理，明確了“崗課賽證”融通的具體內涵是以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標。“崗”即工作崗位，“課”即課程體系，“賽”即技能大賽，“證”即學歷證書和若干職業技能等級證書。具體而言，“以崗定課”是指根據市場調研，得出工作崗位，確立典型任務，確定相關課程;“以課為本”是指立足專業課程，修訂課程標準，落實課程教學，打下堅實基礎;“以賽提技”是指了解競賽要求，整合教學內容，改革實踐教學，促進技能提升;“以證為標”是指學習職業標準，對標考證要求，融入考證內容，達到上崗要求。根據這樣的理解，同時對接橫州市職業技術學校（以下簡稱我校）計算機應用專業人才培養方案，課題組確定了計算機應用專業“崗課賽證”融通人才培養模式的職業崗位（群）、對接課程、技能競賽、“1+X”技能證書（如表1所示）。

三、計算機應用專業“崗課賽證”融通人才培養模式的實施策略

（一）以崗定課，實現課程體系的優化與創新

“以崗定課”能夠使課程教學與崗位需求、專業發展規律吻合。就中職學校計算機應用專業而言，“以崗定課”即依據計算機企業崗位（群）的工作內容和崗位能力要求設置專業課程，基于真實的工作過程對課程體系進行重構，使課程體系符合計算機崗位（群）所需的知識、技能、素質、職業標準等要求。在推進課題研究過程中，我校根據計算機崗位（群）的人才層次需求、工作內容及職業發展規律，不斷完善人才培養方案，在原有課程體系的基礎上加大改革力度，適當增加、刪減了部分專業課程，優化了課程體系。如，根據對界面設計師、平面設計師、動畫設計師等計算機專業崗位（群）所需專業知識和技能進行分析，我校對現有計算機應用專業課程體系進行了重新審視、整合和分析，得出一個結論：移動互聯時代改變了人們的上網方式，由過去的電腦瀏覽轉變為移動端瀏覽，因此微網站設計和開發是一個新興的應用領域。基于此，我校增設了界面設計、版式設計等計算機應用專業核心課程。同時，根據調研得知，現在的動漫公司大多制作三維動畫，很少制作二維動畫，因此我校淘汰了二維動畫制作等相對過時的課程，增設了Maya動漫設計課程，專業教學能夠更好地與市場、崗位需求接軌。

（二）以課為本，實現學做合一、崗課對接

課程體系建設是專業建設和人才培養的核心工作，是培養高素質技術技能人才的根本。專業課程教學是中職學生學習專業知識的主要途徑，在“崗課賽證”四個維度中，課程是推進人才培養的核心、是教學改革的根本，只有構建基于工作過程、系統化的課程體系，才能實現“學做合一、崗課對接”。如在進行計算機應用專業課程設置時，我校開展了廣泛、深入的市場調研，了解到專業畢業生主要從事網絡工程施工員、網頁設計師、界面設計師、平面設計師、動畫設計師、數字視頻合成師等工作，這反映出了新的市場需求態勢。因此，我校設計了與工作崗位對應的網絡工程綜合布線、網絡設備調試、網頁設計與制作、PhotoShop、CorelDraw、包裝設計、VI視覺設計及應用、3DMAX、數字影音編輯與合成（PR）、影視后期制作（AE）等課程。這些課程的教學以實訓教學為主，學習過程即為工作過程，學生在學習過程中便具備了勝任專業對口崗位工作的知識與技能。可見，構建依據計算機行業標準、從企業崗位需求出發、結合技能競賽和職業技能等級證書考核標準、基于工作過程的系統化專業課程體系，是實現“學做合一、崗課對接”的有效途徑，是新形勢下中職學校計算機應用專業培養高素質人才的關鍵。

（三）以賽提技，實現雙向循環、技賽互促

“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”是中職學校進行專業建設和人才培養的重要途徑。目前，各中職學校基本形成了以校賽為基礎、省賽為核心、國賽為龍頭的技能競賽格局，充分展示了職業院校師生的風采和教育教學發展成果。筆者認為，中職學校應以各級技能競賽為紐帶，從技能競賽準備、技能競賽訓練、技能競賽參賽、職業素養提升等方面對學生進行專題培訓，讓更多學生能夠在參賽過程中不斷提升自身綜合能力，確保人才培養質量的穩步提升。因此，在建構“崗課賽證”融通人才培養模式過程中，我校將人才培養與技能大賽銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學、大賽評價方式融入課程評價，做到以賽提技、技推競賽、技賽雙向循環互促，從而促進專業發展，提高教學質量，達到以賽促學、以賽促教的目的。如，開展計算機應用專業3DMAX動畫制作課程教學，我校將虛擬現實（VR）制作與應用比賽的內容、形式、機制融入教學，將技能標準作為課程教學標準，以競賽項目為參照設計實訓教學，將精英化的競賽轉化為普適性的教學項目。此外，在開展實訓時，我校引入了技能競賽的評分細則，要求學生按照選型特征、布線、面數要求、UV拆分、布局規范性等標準進行實訓，避免了過去學生在建模時過于依賴直覺、隨意性大等情況，真正做到課賽對接、課賽相長。

（四）以證為標，實現課證內容的無縫銜接

《國家職業教育改革實施方案》指出，啟動“1+X”證書制度改革試點工作，進一步發揮好學歷證書的作用，夯實學生可持續發展的基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極獲取若干職業技能等級證書，拓展就業創業本領。實施“1+X”證書制度改革，首先要明確計算機應用專業學生可以考取哪些技能證書，研究X證書的考試內容、難度等，并將“1+X”證書考試內容與專業課程內容做融合，將之融入課程日常教學，不斷提升中職學校計算機應用專業人才培養質量。如，我校鼓勵計算機應用專業學生考取界面設計職業技能等級證書，這是教育部評定的第三批“1+X”職業技能證書，對應的工作崗位是互聯網和軟件企業界面設計師（UI設計師），崗位工作內容有互聯網網站、移動應用App、微信小程序等軟件的原型設計、界面設計。為了提高學生考證通過率，我校將考證標準、內容分門別類地進行梳理，將色彩設計、構成設計、版式設計、交互設計等考證內容融入課程教學，并且針對學生理論知識比較薄弱的狀況，要求教師在日常教學中采用多學多練的方式，讓學生多做題多實操，真正做到課證對標、課證融合。

四、構建“崗課賽證”融通人才培養模式的成效

“崗課賽證”融通人才培養模式的構建，有效推動了我校計算機應用專業課程改革、人才培養改革，極大提高了計算機應用專業人才培養成效，為社會輸送了一批高質量專業型技術人才，很好地實現了服務本地產業發展的辦學目標（如表2所示）。

一是課程教學對接崗位需求，實現了人才培養的精準化。“崗課賽證”融通人才培養模式直接對標企業崗位需求，通過改革課程體系，引導學生參與技能競賽、考取技能等級證等，培養行業企業所需的高素質技術技能人才，使我校計算機應用專業人才培養實現標準化、精準化、復合化，從而保證了人才培養的質量。

二是實現崗課對接，學生對課程的滿意度大大提高。“崗課賽證”融通人才培養模式要求推進崗課對接，以企業需求為導向，重組課程教學內容，重構課堂教學生態，推動人才培養模式變革，實現校企育人無縫銜接、學習就業無縫對接，大大提高了學生對課程的滿意度。課題組通過對計算機應用專業2020級260名學生開展問卷調查可知，學生對計算機應用專業課程的滿意度達到了92.6%。

三是課賽有效融合，學生技能水平、參賽獲獎率顯著提升。課賽融合是“崗課賽證”融通的核心內容之一，其要求充分發揮技能大賽的引領作用，將技能大賽中的新技術、新標準、新規范融入課程教學，將大賽項目與實踐教學、大賽評價標準和教學考核標準結合，培養學生的實踐能力和合作競爭意識，提升學生的技能水平和職業綜合素質。近三年，我校計算機應用專業學生參加自治區級、市級技能競賽，獲一等獎10項、二等獎39項、三等獎43項。

四是促進課證融通，確保學生實現高質量就業。通過“課證融通”，將企業崗位需要的知識、技能和職業標準融入專業課程教學，使相關課程考試與職業技能等級證書考試相結合，讓學生在取得畢業證的同時，獲得若干職業技能等級證書，助力學生成長，實現零距離上崗、高質量就業。近三年，我校計算機應用專業學生職業技能等級證書考試通過率達90%以上，畢業生對口就業率達80%以上。

“崗課賽證”融通人才培養模式是依據國家職業教育發展目標和教學標準、對接職業崗位需求而研發形成的一種有效的職業教育人才培養模式，其順應了產業轉型升級的現實需求，滿足了專業人才培養的內在要求，提高了專業人才培養質量，增強了職業教育的適應性。

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注：本文系2022年自治區特級教師工作坊（名師工作坊）建設的研究成果。

作者簡介：麥秀芬（1976— ），廣西橫州人，高級講師，主要研究方向為計算機影視后期制作、平面廣告設計等。