縣域中職學校“研班制”育人模式的改革路徑

【摘要】本文以容縣職業中等專業學校為例，論述縣域中職學?！把邪嘀啤庇四Ｊ礁母锏耐緩?，提出以教學資源整合為抓手、構建從課本到課程擴展的“一課一研”備課模式，以課堂質量為核心、構建“一課三分”的課堂學習模式，以教學成果導向為目標、創建一種促進自信和成就感結合的“一期五段”學業評價模式，推行“一生三本”的學生評優模式，推行“談判式”管理模式等做法，旨在提高縣域中職學校育人質量。

【關鍵詞】縣域中職學校 研班制 育人模式 改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0066-05

縣域中職學校是我國中等職業教育辦學的主要載體，在完善現代職業教育體系建構中發揮著“最后一公里的作用”，而提高縣域中職學校人才培養質量是建構高質量職業教育發展體系所亟須解決的問題。當前，中職學校發展水平存在較大的區域差異性，就廣西區內而言，全區中職學校教育發展也存在較大的不平衡，仍然面臨著生源差、師資差、辦學條件差等突出問題，尤其在縣域中職學校體現更是明顯?？h域中職學校的大部分學生來自農村家庭，父母長年在外務工，學生大多跟著祖輩生活、成長，在童年階段缺乏正確的引導，導致行為習慣差，學習成績不理想，考不上理想的高中，只能選擇讀中等職業技術學校。加之縣域許多中職學?；A設施不足，教師的教學理念和教學方法還有待進一步提升，削弱了學生的學習興趣，學生在校學不到想要的知識與技能，沒有成就感，感覺不到自己取得的進步，學生流失率偏高，導致社會對中職學校認可度不高。這些中職學校能否高質量發展將直接影響整個地區的職業教育發展水平，因此亟須提高縣域中職學校的教育教學質量，以提升中職學校的社會影響力。

一、縣域中職學校“研班制”育人模式的基本架構

縣域中職學校雖然近年來在國家政策的大力扶持下有了較大的進步與發展，但在發展過程中仍然面臨很多問題，導致教育教學質量普遍不高。為進一步提升教學質量，容縣職業中等專業學校（以下簡稱我校）針對縣域中職學校發展中存在的生源差、師資差、條件差等問題，提出了以“研班制”為核心促進學校高質量發展的指導思想，并在此基礎上科學系統地提出了“課題研究式”的班級育人理念，具體包括以研促教和以研促學等內容。經過12年的研究與實踐，我校系統構建了“引領縣域中職學校高質量發展‘研班制育人模式”，該模式主要包括“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學習制、“一期五段”的學業評價制和“一生三本”的學生評優制，制訂并實施一系列“談判式”長效保障機制（如圖1所示）。

（一）從課本到課程擴展的“一課一研”備課模式

“一課一研”的備課模式是一種“課題研究式”模式（如下頁圖2所示），有助于在備課的過程中提高教師的研究能力。具體通過實施“課題研究式”模式，推出“課題研究式作業”自主學習方式，推動學生自主學習，擴大學生的知識面，培養學生自主獨立的研究精神。在這種模式下，教師把所要教學的內容以課題的形式布置給學生。將一個班分成若干課題組，課題組內有課題負責人、課題組成員，學生可以到圖書館、閱覽室或者在互聯網上查找資料，通過自主分析材料，選擇適合的觀點和內容，以小組合作的形式共同完成課題，最后在全體成員的共同努力下對教師布置的課題任務做出分析、得出結論，最后由任課教師對各組作業進行批改。建構主義學習理論認為，學生只有通過自我的主動建構才能將外部世界的客觀知識轉化為個體的內在知識，教師要充分發揮學習的主體能動性，給學生足夠多的親身參與學習活動的機會，教師所扮演的角色僅僅是學生學習活動的引導者和學習資源的提供者?！耙徽n一研”的“課題研究式”模式通過將學習的內容以課題的形式下發給學生，讓學生以小組合作的形式共同努力以解決相關問題，不僅有助于培養學生的學習主動性，也能夠培養學生的團隊合作能力，因此該模式對中職學生的全面發展有重要作用。

（二）“一課三分”的課堂學習模式

“一課三分”指將課堂教學分為三個部分，即在45分鐘的課堂上，采取三分之一時間教師講課、三分之一時間教師和學生進行互動、三分之一時間留給學生練習與展示。這種模式體現了以學生為主體，能夠引導學生探究，通過構建多元課堂以提高課堂教學效率。“一課三分”的課堂學習模式重在突出學生的學習主體作用，通過布置課題研究式作業（如圖3所示），讓學生分組研究，充分調動學生的學習積極性，讓學生從接收教師信息到辨別釋疑和練習體驗，整個過程學生有自己獨立的思維，課堂效率高，教學效果好。一是通過具體時間段的劃分確保了學生在課堂教學中參與學習的基本時長，有助于改變傳統課堂教學中教師滿堂灌的弊端。二是能夠充分調動學生主動參與課堂教學活動的積極性。在“一課三分”的課堂學習模式下，教師講課的時間只占三分之一，其余大部分時間都是用于教師與學生之間的互動或者是學生的自主學習，真正將課堂交給學生，激發學生的主體意識，從而有助于調動學生的積極性，進而全面培養學生的自主學習能力。

（三）“一期五段”學業評價模式

“一期五段”學業評價模式具體是指每個學期將學生的學業考評分五階段，即上半學期作業、下半學期作業、全期出勤情況、段考成績、期考成績，每項分值為20分，共100分（簡稱“一期五段”學業評價）。每階段評價要求學生的合格率在80%上下，優秀率在20%上下，保證評價的區分度，培養學生的自信心和成就感（如圖4所示）?！耙黄谖宥巍钡膶W業評價模式改變了以往偏重于結果性評價的評價方法，將學生的學習過程作為評價的重要內容，有助于促進學生的可持續發展。

通過將“一期五段”的學業評價模式貫穿于人才培養的全過程，能夠提高學生的學習主動性和創造性，極大地激發了學生的學習內驅力，逐步提升學生的自我效能感，讓學生有意識地改變以往的不良學習習慣，從被動學習轉變為主動學習。最終，他們在中職對口升學、升學后的就業中表現突出，升學人數與就業質量逐年上升（如下頁表1、表2所示）。

（四）“一生三本”的學生評優模式

“一生三本”是指每一名學生必須擁有三個讀書筆記本。具體而言，“三本”是指學生從入學起，每生每個學期都有三個讀書筆記本：記錄文學類、管理類、專業類的內容各一本。學校每個月會對每個班級的讀書筆記進行檢查、評比，把優秀讀書筆記在全校范圍內展出，逐漸形成“創先爭優”的風氣。學校圖書館和閱覽室24小時開放，方便學生閱讀和查閱資料。三本讀書筆記本的實施，使校園充滿了書香氣息，讓學生的思想得到熏陶，學生也懂得了與人合作做事，專業知識面更加寬廣;同時，學生減少了浮躁現象，學會了理智、冷靜地分析和處理各類問題，違紀現象明顯減少。

我校從2010年至2021年開展三個讀書筆記本評比活動以來，每個學期分別對學生文學類、管理類和專業類的筆記進行評比，把評選出的優秀讀書筆記集中展出，并精選部分優秀讀書筆記裝訂成冊，收藏于閱覽室供學生閱讀、參考。這樣一來，學生的榮譽感更強了，積極性也更高了，從而形成了持續閱讀的動力。經過12年的實踐，我校共開展了96期讀書筆記評比活動，表彰了1.7萬余人次。三本讀書筆記活動促使我校學生養成了良好的閱讀習慣。

（五）“談判式”管理模式

我校始終踐行“讓管理吻合正能量場中的人性本源”的管理宗旨，在學校管理中始終將教師和學生的權益放在首位。在管理過程中，學校管理者、教師、學生始終處于平等的地位，這種人性化的管理模式有助于站在各方的立場處理學生管理中的爭議問題和矛盾，讓教師和學生自覺遵守談判共識，進一步增強主人翁意識，從而更好地服從學校的管理。學校通過“與教師談工作”“與學生談人生”“師生共談問題”，促使會談雙方坐下來針對問題展開“談判”，促使問題得以快速解決，在校內形成了積極向上的生態育人氛圍（如圖5所示）。

二、縣域中職學?！把邪嘀啤庇四Ｊ降某尚?/p>

我校經過12年的研究與實踐，系統構建了“引領縣域中職學校高質量發展‘研班制育人模式”，這種育人模式不僅可以有效緩解縣域中職學校重教學輕科研的現實問題，也有助于改變縣域中職學校學業評價重結果輕過程的問題，很大程度上提升了縣域中職學校的辦學質量。

（一）解決了縣域中職學校重教學輕科研的問題

我校制訂并實施了“一課一研”的教師備課制度，學校對每一個專業每一門課程的教學都實行“課題研究式”的教學備課制度。“課題團隊成員”包括學生、任課教師、專業帶頭人及專家，“課題研究成果”主要包括公開出版的教材、校本教材、教案、教學資源庫等?！耙徽n一研”教師備課制度的實施促進了我校教師教研水平的提高，近年來，我校教師獲得市、自治區級課題立項24項，校級課題立項312項，做到了每位教師至少都主持一項校級以上課題。

（二）改變了縣域中職學校學業評價重結果輕過程的問題

我校建立及實施“一期五段”的學業評價制，在此評價制度下，保障了評價的區分度，培養了學生的自信心和成就感，學生的學業成績和技能水平得到了快速提升。

（三）緩解了縣域中職學校學生課堂學習效果差的問題

我校在自主建構的“一課三分”課堂學習制度下，以學生為主體，積極引導學生探究新知識，掌握新方法，構建多樣化的課堂，進一步拓寬了學生的知識面，提高了課堂教學效率，有效緩解了縣域中職學校課堂學習效率低的問題。

三、縣域中職學校高質量發展“研班制”育人模式的推廣成效

我校經過多年的實踐探索，形成了“引領縣域中職學校高質量發展‘研班制育人模式改革與實踐”的研究成果，給其他縣域中職學校提供了可參考與借鑒的經驗做法，桂東南縣域中職學校主動學習借鑒該成果并大力推廣，有效帶動了縣域中職學校高質量發展。

（一）師生認可

本項目的成果主要有：24項結題課題，6項國家級發明專利，2項國家級獎項，師生獲市級、自治區級獎項156項，校級課題立項312項，編寫“研班制”教材12本。我校編寫的教材《中學生安全教育》《中職生職業素養訓練》被全區大部分中職學校采用，李建華老師主編的教材《汽車電氣設備一體化》和《汽車電子控制技術一體化教程》被區內外36所中職學校采用，獲得了師生的高度認可。

（二）社會認可

該模式在我校各專業推廣應用以來，受益學生13 000余人，學生技能大賽和中職對口本科高考的成績雙豐收，2015—2021年連續7年對口高考升本科人數和錄取人數全區第一;我校影響力不斷擴大，在全區縣級中等職業學校中排前列;2014年，我校被評為全國教育系統先進集體。我校通過與第三方調查評估機構合作，開展學生、家長、用人單位滿意度調查，調查結果顯示，從2010年到2020年，教學滿意度從68%提高到92%，學生整體滿意度從76.5%提高到96.2%，家長滿意度從83.1%提高到96.4%，用人單位滿意度從72.6%提高到93.5%。由此可見，我校的辦學質量得到了社會各界的高度認可。

（三）同行認可

由于該成果的成效顯著，直接促使我校的全日制在校生人數由原來的1 000多人增加到現在的5 000多人，年流失率在2%以內。成果獲得容縣教育局微信公眾號、廣西八桂職教網等新聞媒體報道，區內外學校如廣西物資學校、江蘇省太倉中等專業學校等86所中高職院校借鑒我校的做法，植入“研班制”育人模式，使近5萬在校生受益。我校于2014年和2018年在全區職業教育大會上做了成果推介。2017年，在廣西首屆中職學校校長領航工程培訓班介紹“研班制”育人模式后，先后有86所區內外院校762余人次來我校交流學習“研班制”質量提升經驗。

參考文獻

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[2]張少剛，殷雙緒.縣域職業教育結構變革路徑探究：線下開放教育園區建設與線上優質課程資源共享深度融合[J].中國職業技術教育，2014（15）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“經濟服務化背景下中職電商客服崗位人才培養模式的研究與實踐”（GXZZJG2021A063）的研究成果之一。

作者簡介：林萍（1966— ），高級講師，主要研究方向為學校管理、德育教育、中職語文教學。