基于職教云的混合式教學(xué)在中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程中的實(shí)踐

覃琳 裴星星

【摘要】本文基于職教云平臺(tái)，探索“線上+線下”混合式教學(xué)在中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用，提出教師可通過(guò)著眼“課前”、著手“課中”、關(guān)注“課后”，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)配合，拓展該課程教學(xué)的時(shí)間和空間，提高該課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】職教云 混合式教學(xué) 中職 傳感器技術(shù)及應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0074-03

當(dāng)前，我國(guó)正全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用混合式教學(xué)形成“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式已成常態(tài)。在職教云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將“線上+線下”混合式教學(xué)應(yīng)用于中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程，能把傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的引導(dǎo)性、自主性和協(xié)同性，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，獲得較好的教學(xué)效果。

一、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開(kāi)展混合式教學(xué)的意義

“物聯(lián)天下，傳感先行?！彪S著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)中心、云平臺(tái)等新技術(shù)手段的快速發(fā)展，傳感器成了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)試到自動(dòng)控制的首要環(huán)節(jié)，被廣泛應(yīng)用于智能家居、測(cè)量、醫(yī)療、安防等新興行業(yè)以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，在電類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位日漸凸顯。

中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程集基礎(chǔ)性、理論性、實(shí)踐性于一體，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉性學(xué)科，一般開(kāi)設(shè)于中職一年級(jí)第二學(xué)期，總課時(shí)為72課時(shí)。該課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)面廣、涉及學(xué)科較多，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解和掌握常見(jiàn)傳感器的基本概念、工作特點(diǎn)及操作原理，能設(shè)計(jì)基本的傳感器信號(hào)調(diào)節(jié)線路。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程采用混合式教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、評(píng)”一體化的課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的技能型畢業(yè)生。

二、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開(kāi)展混合式教學(xué)的路徑

該課程采用混合式教學(xué)是由中職教育的課程屬性決定的。學(xué)生在掌握基本的電路分析、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)更理想。根據(jù)中職學(xué)生及傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程的具體實(shí)際，混合式教學(xué)模式的思路框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）著眼“課前”，利用職教云平臺(tái)搭建課程資源重構(gòu)課程，做到“線上有資源”

本課程在職教云平臺(tái)上設(shè)計(jì)了七大模塊（見(jiàn)下頁(yè)表1所示），用詼諧幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同，分別放置教師原創(chuàng)PPT、一體化教學(xué)工作頁(yè)、近一年相關(guān)傳感器的新聞資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鏈接、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多樣化的教學(xué)資源。豐富的線上資源便于學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，完成基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和期待走進(jìn)課堂。

（二）著手“課中”，利用職教云平臺(tái)輔助線下教學(xué)，做到“線下有活動(dòng)”

本課程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)不是“滿(mǎn)堂灌”，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用職教云平臺(tái)繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，教師可在課堂上讓學(xué)生通過(guò)分組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)以及提出學(xué)習(xí)中遇到的困難。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，集中精力解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

如教師可利用職教云中“頭腦風(fēng)暴”的“想一想，生活中有哪些場(chǎng)景需要進(jìn)行溫度的檢測(cè)？”通過(guò)這一問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)溫度傳感器學(xué)習(xí)資源的理解;講解知識(shí)難點(diǎn)“熱敏電阻溫度特性曲線”時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)資源，輔助學(xué)生理解其含義，接著布置課堂練習(xí)，及時(shí)追蹤和檢查學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況;利用微信小程序“熱電阻熱電偶雙向分度表查詢(xún)”輔助學(xué)生理解熱分度表，設(shè)置學(xué)生互問(wèn)互答查表，增加課堂趣味性;用實(shí)操演示及一體化教學(xué)工作頁(yè)，以學(xué)生為主體開(kāi)展溫度傳感器實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生分組討論并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，填寫(xiě)數(shù)據(jù)表格，完成自評(píng)、互評(píng)和教師考核評(píng)價(jià)。在職教云的輔助下，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，且更具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。

（三）關(guān)注“課后”，利用職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，做到“學(xué)習(xí)有反饋”

一方面，學(xué)生可以通過(guò)“線上+線下”的學(xué)習(xí)以及平臺(tái)上的在線作業(yè)、線上復(fù)習(xí)資源等展示自己的學(xué)習(xí)成果，如動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、提交實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)報(bào)告及上傳成果展示的視頻等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，積極反饋教學(xué)資源的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及存在的問(wèn)題。另一方面，教師可通過(guò)職教云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，查看學(xué)生對(duì)課程資源學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)進(jìn)度，并根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源的修正和調(diào)整，如調(diào)整線上教學(xué)資源容量和線下教學(xué)課容量。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)、成績(jī)權(quán)重等數(shù)據(jù)分析也可以在職教云平臺(tái)中體現(xiàn)，教學(xué)相得益彰。

三、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開(kāi)展混合式教學(xué)的策略

（一）選好新形態(tài)教材

本課程選用《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》校本一體化工作頁(yè)和在線開(kāi)放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材《傳感器應(yīng)用技術(shù)》進(jìn)行授課。

以“溫度傳感器”的授課內(nèi)容為例，作為本課程學(xué)生第一個(gè)認(rèn)識(shí)的傳感器類(lèi)型，教師應(yīng)盡量采用豐富的授課資源，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。就“溫度傳感器”知識(shí)點(diǎn)而言，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》校本一體化工作頁(yè)側(cè)重于以“溫度傳感器套件”的電子產(chǎn)品小制作、物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)傳感器基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。而利用在線開(kāi)放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材《傳感器應(yīng)用技術(shù)》，教師可就該知識(shí)點(diǎn)配套核心教學(xué)資源AR視頻、理論微課、實(shí)訓(xùn)視頻、教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)，提供給學(xué)有余力的學(xué)生，做到因材施教，拓寬和拓深本門(mén)課程的廣度和深度。

（二）融入思政教育

在傳感器技術(shù)與應(yīng)用課程中融入思政教育，不是生硬地把思政內(nèi)容加入專(zhuān)業(yè)課程中，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將其融入課程資源與知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)各種新聞案例或者播放介紹我國(guó)傳感技術(shù)聯(lián)合國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的視頻等途徑，把思政教育滲透在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。例如，初識(shí)傳感器的時(shí)候，結(jié)合廣大中職生來(lái)自農(nóng)村的學(xué)情，教師播報(bào)一則《農(nóng)業(yè)大腦助力數(shù)字農(nóng)場(chǎng) 草莓小鎮(zhèn)智慧升級(jí)》的新聞，讓學(xué)生既提前了解氣體傳感器的大作用，又感受到科技興邦、智慧助農(nóng)的重大意義，從而對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感。而講到光敏傳感器時(shí)，教師可引入《上海理工大學(xué)光學(xué)新成果讓傳感器更智能》的新聞，使學(xué)生拓寬視野，感受到國(guó)家科技力量的強(qiáng)大，從而樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的決心。在講到力敏傳感器時(shí)，教師可引入《漁民打魚(yú)撈獲不明物體 竟是境外間諜竊密裝置》的新聞，并將所涉及的傳感器內(nèi)容與“4·15”國(guó)家安全日進(jìn)行聯(lián)系、分析，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“國(guó)家安全人人有責(zé)”的認(rèn)知和對(duì)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)意義的理解。

（三）細(xì)化新應(yīng)用認(rèn)知

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教師傳授學(xué)生多種“線上+線下”資訊信息的獲取方法，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)傳感器的應(yīng)用認(rèn)知。如利用搜索引擎、微信公眾號(hào)“傳感器技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)智庫(kù)”等獲取傳感器在各行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用新資訊;運(yùn)用中文、外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)獲取傳感器方面的文獻(xiàn)資料;利用淘寶、京東等銷(xiāo)售平臺(tái)檢索各類(lèi)傳感器的售價(jià)、圖片信息、視頻信息，彌補(bǔ)因傳感器種類(lèi)多、應(yīng)用范圍廣，無(wú)法接觸全部實(shí)物的教學(xué)資源不足的問(wèn)題;利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind、MindMaster等），根據(jù)線下教學(xué)各知識(shí)單元的實(shí)例，梳理資源歸類(lèi)的思維導(dǎo)圖;利用不同的傳感器實(shí)現(xiàn)“控制燈的亮滅”的小實(shí)驗(yàn)，把各類(lèi)傳感器的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)做類(lèi)比（具體如表2所示）。

相較于單一的講授式教學(xué)，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更為明顯，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是小組合作共同學(xué)習(xí)，都能鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外、自主建構(gòu)知識(shí)體系、理論聯(lián)系實(shí)際，從而進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）強(qiáng)化全過(guò)程評(píng)估

過(guò)程可視化、結(jié)果可量化是科學(xué)合理地評(píng)定課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)之一，全過(guò)程評(píng)估能及時(shí)反應(yīng)和修正教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題，其包含過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)重在觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的參與度與活躍度，階段性評(píng)價(jià)多用于檢測(cè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成度，而結(jié)果性評(píng)價(jià)由理論知識(shí)考核及實(shí)踐項(xiàng)目考核組成。理論知識(shí)考核重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而實(shí)踐性考核可包含實(shí)踐動(dòng)手、成果展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等。另外，評(píng)價(jià)的主體由教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家等組成。

綜上所述，基于職教云的混合式教學(xué)重在重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)配合，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤，教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展得以順利進(jìn)行。需注意的是，基于職教云的混合式教學(xué)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，無(wú)論是線上、線下教學(xué)，還是課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都需要授課教師根據(jù)不同學(xué)生及同一學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出調(diào)整和引導(dǎo)，不要為了教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)傳授具體的學(xué)習(xí)方法和幫助學(xué)生構(gòu)建傳感器及物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯思維，做到“授人以漁”。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（中職）“1+X試點(diǎn)背景下的中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)‘三教改革研究和實(shí)踐”（GXZZJG2020A027）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：覃琳（1984— ），高級(jí)講師、工程師，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用;裴星星（1986— ），講師、工程師，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用。