《曹沖稱象》“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)案例

涂明艷

一、案例背景

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺(tái)，要求取締校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)化學(xué)生的課外作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的在校學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的重要地位。各地中小學(xué)據(jù)此進(jìn)行變革創(chuàng)新，各科教師為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化和作業(yè)數(shù)量的減少，積極尋找優(yōu)秀的作業(yè)案例，支持“雙減”政策的落實(shí)推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，自然也需要響應(yīng)國(guó)家的“雙減”政策號(hào)召，力求通過(guò)課后作業(yè)的簡(jiǎn)化來(lái)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的身心健康發(fā)展。

二、案例分析

“雙減”背景下，《曹沖稱象》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

第一，對(duì)于學(xué)生而言，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生影響，要在簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、數(shù)量的同時(shí)，起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)思維的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其進(jìn)行自主探索與思考。

第二，對(duì)于家長(zhǎng)而言，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量減少對(duì)家長(zhǎng)的要求，不要讓學(xué)生的作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，親子作業(yè)的設(shè)計(jì)要合理、輕松、溫馨。

第三，對(duì)于教師而言，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，保持作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，以新課標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，并與課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)理念等相呼應(yīng)。

三、案例方法

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，帶給學(xué)生作業(yè)完成的成就感

“雙減”背景下，為了響應(yīng)“以生為本”的教育理念，作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生之間的差異性，要做到滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。為此，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)要舍棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如生字的課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生更需要在生字生詞的運(yùn)用方面多加練習(xí);學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生需要優(yōu)化生字的讀寫練習(xí)與應(yīng)用練習(xí)的比例;學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生需要多練習(xí)生字的讀寫，打好基礎(chǔ)。分層作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，完成作業(yè)之后獲得的滿足感也是激勵(lì)學(xué)生的最佳動(dòng)力。

（二）設(shè)計(jì)小組作業(yè)，營(yíng)造作業(yè)完成的良好氛圍感

小學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性不高，除了自身的自律能力不足之外，還與他們完成課后作業(yè)的環(huán)境氛圍有很大關(guān)系。一般情況下，學(xué)生都是在家中獨(dú)自完成作業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，也沒(méi)有人可以與之交流討論，完成作業(yè)的積極性自然會(huì)下降。“雙減”背景下，學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量少了，自由活動(dòng)時(shí)間多了，更加難以保持自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用小組合作的形式，對(duì)于故事中曹沖一共分了幾步來(lái)完成對(duì)大象的重量計(jì)量這一問(wèn)題，學(xué)生分組展開討論，從而營(yíng)造良好的作業(yè)氛圍，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)親子作業(yè)，構(gòu)建更溫馨的親子作業(yè)時(shí)光

在“雙減”背景下，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被取締，學(xué)生的在校時(shí)間相對(duì)變短，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的家庭教育輔導(dǎo)任務(wù)相對(duì)變重。為了提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，也為了給“雙減”政策的順利實(shí)施提供過(guò)渡，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的親子作業(yè)，構(gòu)建溫馨的親子作業(yè)時(shí)光，讓家長(zhǎng)逐漸接受這種家庭教育輔導(dǎo)的方式。比如《曹沖稱象》這個(gè)故事講述的是曹操和自己的兒子曹沖之間發(fā)生的故事，曹操很為自己這個(gè)聰慧的兒子感到自豪。教師可以據(jù)此布置親子課后作業(yè)，比如可以請(qǐng)父母幫助孩子模仿課文中“曹沖稱象”的方法，完成一件不規(guī)則物體的重量計(jì)量。

四、案例反思

（一）“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化

在《曹沖稱象》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師考慮到了學(xué)生和家長(zhǎng)在“雙減”政策下受到的種種影響，并通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙化解了出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)了“雙減”政策的落實(shí)推進(jìn)，也提升了小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，可謂“一舉多得”。

（二）“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)要合理化

在《曹沖稱象》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是分層作業(yè)、小組作業(yè)還是親子作業(yè)，教師的布置安排都十分合理，考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、課后作業(yè)的完成興趣以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力的不同，通過(guò)有效策略促進(jìn)了“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)久發(fā)展。