互動式教學在高中英語課堂中的應用探究

趙春玉

摘 要：英語是高中階段的主要學科之一，學生對英語知識的掌握也會對其未來發展產生一定程度的影響。就現階段高中學生英語學習情況來看，雖然許多學生經過小學和初中的學習，已經掌握英語學習要領，但步入高中后英語體系也逐漸復雜，僅憑借以往學習經驗并不能達到學生英語思維上的拓展。互動式教學方式從調動學生主觀能動性著手，提高學生學習欲望，讓學生在英語學科中實現深層次探索和交流，促進教師與學生間的互動，有利于高中英語課堂的有效開展。由此可見，將互動式教學融入高中英語課堂勢在必行。

關鍵詞：互動式教學;高中英語;應用策略

受到高考壓力影響，許多學生處于疲憊學習狀態，加之高中英語知識難點較多，學生長期處于枯燥乏味的學習模式中，難免會對英語學習產生抵觸，甚至選擇放棄英語學科。這一情況不但影響英語課程開展，也限制學生在高考中的發揮。對于學生來說高考固然重要，但并不能決定學生的一生，所以教師開展的高中英語課程應以培養學生自主意識為主，推進素質教育，培養學生學習興趣，幫助學生掌握英語學習技巧，使學生能夠養成正確的學習習慣，從而促進學生的綜合發展，使學生能夠實現德智體美全方位提高。

一、在高中英語課堂中開展互動式教學的意義

高中英語課程中的互動教學更強調在環境和教學內容的融合教育下進行，實現與學生思維層面的互動和交流，達到學生對課程的情感認同，使信息交流更具有效性。開設高中英語課程的主要目的在于促進學生對英語知識的理解，提高學生英語學習能力，使學生能夠掌握運用英語的方法。但就以往的教學情況來看，受高考影響，教師教學壓力較大，教師為在短時間內幫助學生達到學習能力上的提升，只能加快教學進度，采用灌輸式教學方法，缺少與學生間的互動，學生只能機械且被動地接受英語知識，并沒有機會或時間對知識內容進行深層次思考，這一現象也直接降低了最終教學效果[1]。為此，教師必須落實互動式教學，增加學生實踐學習的機會，使學生能夠在互動中改變對英語的刻板印象，達到高中英語教學目標。素質教育的推進，突出學生主體地位，教師在教學期間需充分發揮自身的引導作用，為學生樹立正確的學習目標，使學生能夠在相對輕松的環境下拓展英語思維。從現階段教學要求來看，英語教育更注重學生全面發展，使學生能夠合理應用所學知識完善自身并適應社會發展。互動式學習能夠幫助學生探索知識內涵，在豐富學生知識儲備的同時提高學生學科素養，使學生能夠持續秉持積極的學習態度，實現綜合能力的提升。

二、高中英語課堂現狀

就目前高中教師所開展的英語課程現狀來看，教師過于注重教學過程卻忽略對教學效果的反思。長期處于高考壓力下，學生學習狀態存在不穩定性，常出現注意力無法集中的情況[2]。教師在教學期間僅憑借以往教學經驗開展課程，卻對學生近況并未做出全面了解，從而導致教學方式無法適應學生發展。若想保障教學有效性，就要根據學生對不同課程內容所呈現的不同學習狀態，相應調整教學計劃。雖然學生在高中時期已經產生自我思維，對待事物也有著自己的獨到見解，但身心發育尚未完全，教師還需對其進行正確引導，采用靈活的教學方法對待學生，定期對教學計劃進行創新和改進，而這部分的欠缺也是影響高中英語課堂順利開展的主要原因之一。高中英語不但需要學生掌握基本理論知識，還要求學生在此基礎上實現英語語言能力的提升，達到對英語知識的合理運用。但許多教師過于注重學生英語試卷成績，忽略對學生語言能力的培養，導致學生缺少實踐機會，影響學生在英語素養方面的提升。教師所開展的英語教學活動大多從自身角度出發，根據教學內容調整教學策略，卻并未考慮學生對英語知識的認知。

教師與學生身份不同，在課堂中所處地位亦存在差異，二者在英語理念上的偏差導致教師始終無法與學生形成配合，影響互動教學的開展，導致教學效果始終無法達到標準。傳統教學模式主要以教師講學生聽為主，這種模式在高中英語教學中更為常見。迫于高考壓力，教師希望能夠為學生傳授盡可能多的英語知識，但在此過程中忽略了學生主體地位[3]。在學生的印象中教師是課堂核心人物，具有較強的權威性，即使學生產生疑問也不敢與教師進行深層次交流，教師與學生之間的互動大多局限在教學任務中，這種想法影響教師對學生的了解，也不利于教師對教學模式進行創新和調整。

三、高中英語課堂中互動式教學的應用策略

（一）增強學習興趣，開展合作學習

促進學生健康發展，實現學生綜合能力的提升是教育事業的根本目標，也是高中教師改善英語課堂需遵從的原則。教師應以學生多元化發展為主，為社會培養更多全面發展且具有創新性的人才，進而保障學生未來的穩定發展。在實際過程中，教師需認識到學生在課堂中的主體地位，從學生的視角，分析學生現階段遇到的學習障礙，通過互動教學的方式，增進與學生的交流，解決學生的英語困惑，使每位學生都能實現階段性提升。興趣是引導學生學習最好的老師，也可作為促進學生學習的原動力，所以教師需了解學生興趣點，以更生動形象的方式展現英語知識，使學生能夠達到對英語知識的深化和理解[4]。以往教學過程中，教師可以發現學生在投入教學活動一段時間后，便喪失學習興趣，不愿積極配合教師組織的教學活動。引起這一情況的主要原因在于，教師的教學手段并未吸引學生，長時間處于枯燥學習的模式下，容易引起學生注意力不集中的問題。為此，教師需不斷創新教學模式，以此帶動學生學習熱情，讓學生專注于教師課堂講解并形成互動，實現課堂教育目標。如教師在開展Festivals and customs一課的教學時，可先對學生提出問題：“同學們，你們知道的節日都有哪些？哪些習俗你們印象比較深刻？”這種提問的方式能夠優化整體教學氛圍，讓學生盡快進入學習狀態，對英語知識進行思考，也通過互動的方式促進教師與學生之間的交流，打破教師和學生之間的溝通障礙，使得學生對本節課程的印象更加深刻。

互動式教學并不單指教師與學生之間的互動，促進學生參與小組合作學習，也不失為一種拓展互動教學的方式。通過創建小組能夠營造良好的學習氛圍，讓學生在小組討論中達到學習經驗的分享和思維的碰撞。為促進學生之間密切配合，達到互動式教學效果，教師可為學生提供一些帶有研究性的主題學習任務，由學生自主分析知識特點，研究英語呈現方式，以便實現學生英語語言能力的提高，強化學生學習興趣，使學生能夠被和諧的英語學習氛圍所感染，享受課堂帶來的快樂[5]。如教師在進行Scientists who changed the world一課的教學時，以科學家為主題進行英語故事創作，假設學生作為科學家會選擇如何改變世界，創作完成后由小組成員表演該故事。在撰寫和表演完成后，教師對小組學生的表演進行指導評價，指導過程應以鼓勵為主，避免打擊學生自信心，使學生能夠在學習中獲得成就感和滿足感。學生處于成長階段，對這種互動教學活動的興趣度較高，也更愿意參與學習，以這種方式開展知識教學也將達到事半功倍的效果。

（二）創新教學手段，優化評價體系

在傳統的教學過程中，因教學手段有限，教師并不能與學生進行深層次交流，影響教師對學生學習情況的掌握。在信息技術不斷發展的時代背景下，教師可利用多媒體教學優勢，將其與互動式教學相結合，將繁雜的英語知識體系更直觀地展現給學生，促進學生對英語的理解和掌握，使學生把握英語核心重點，從而實現英語學習能力和應用能力的雙項提高[6]。如在Natural disasters一課的教學期間，教師可用多媒體設備為學生播放一些與自然災害相關的視頻，為學生帶來視覺和聽覺上的刺激，讓學生對課程內容產生學習興趣，而后以層層遞進的方式代入課程知識點，使學生在無形之中了解更多英語知識，形成對本課程的進一步思考。除此以外，教師還可引導學生介紹自己了解的自然災害，具體在某年某月，闡述引起災害的主要原因，可將具體內容撰寫成小作文在課上朗讀，以達到拓展學生知識范圍、創新教學方式的目的。

評價體系是檢驗教學效果最便捷且最規范的途徑，許多教師在教學期間也通過評價體系考察學生的學習近況，分析現階段教學手段是否存在漏洞。但隨著時代的發展，原有評價標準已經不能完全符合學生成長特點，為保證評價準確性，必須針對不同班級不同階段學生制訂差異化評價標準，使互動式教學價值能夠得到充分發揮[7]。學生成長環境和學習能力都存在較大差異，這也是導致評價標準缺乏準確性的主要原因之一。為此，教師除通過小測驗考查學生學習水平外，還要觀察學生日常在課上的表現，根據其學習成績劃分評價標準，這種方式也能夠探明學生的學習目標，讓學生逐步掌握英語知識重點，而不是跨階段完成并不符合學生學情的學習任務。僅憑借教師開展教學評價難免過于片面，為促進評價體系的規范化，除教師參與評價外，還可組織其他同學對學生表現進行評價，從各個角度分析學生學習狀況，讓學生感受到集體的關懷和溫暖，從而更好地參與到合作式學習和互動式教學活動中。

（三）形成師生互動，增加情感認同

許多學生認為英語知識難度過高，學習任務過重，導致學生出現這種想法的主要原因在于，學生并未掌握正確的學習方法，只是站在固有的思維模式下思考問題。知識來源于生活，教師需要幫助學生建立生活與知識之間的聯系，減少英語給學生帶來的學習壓力，使學生能夠認識到生活中存在許多英語知識點，改變學生對英語課程的印象，使復雜煩瑣的知識點以更靈活的方式呈現，在激發學生想象思維的同時，拓寬學生視野，使學生了解到英語知識的不同呈現形式，感受到英語學科的魅力。教材涵蓋高中學生需要掌握的英語基礎知識，但教材內容始終有限，還帶有抽象性特點，為加深學生理解，教師在開展互動式教學時，應傾聽學生對知識內容的看法，如果學生存在不同觀點，可將知識與生活相結合，從不同角度引導學生思考，幫助學生解決問題，使學生能夠在英語課堂中實現想象能力和思維能力的提升。如教師在進行Getting along with others這一課的教學時，教師可詢問學生：“同學們，跟不同的人相處你們會采用不同的方式嗎？”此問題的提出能夠引導學生回憶在以往成長的過程中與不同人的相處狀態，而后教師可為學生提供展示自我的機會，讓學生用英語闡述自己如何與家長和同學相處，代入學生情感，使學生能夠產生情感共鳴，促進學生英語素養的提升。

為避免學生對教學活動產生抵觸情緒，教師需以更為熱情的心態對待每位學生，通過情感代入課程教學，使學生也能持續秉持活躍的心態面對英語知識。學生進入高中階段，正處于叛逆期，強硬的教學方式只會起到反作用。因此，即使學生出現失誤，教師也要對學生的努力給予肯定，緩解高考壓力下學生產生的急躁情緒。如若發現學生情緒消極，不愿參與互動式課堂活動，教師應詢問學生近況，與學生一同走出學習困境。這種方式不但能夠使師生關系更為融洽，還能增強教師在學生心中的形象，更積極地完成教師布置的學習任務。教師所面對的并不只是課堂中的某位學生，而是全體學生，所以教師需關注每位學生的成長情況，基于學生實際設計教學目標。在開展互動式教學過程中可以發現，有些學生并不能理解教師所設置的問題，也無法形成與教師之間的互動，主要是因為教師所設置的問題難度過大，學生在看到題目后便失去學習欲望。即使在高考壓力下，教師也應合理調節教學進度，高考并不是學生學習的終點，一旦學生失去對學科學習的希望，便會逐步喪失學習熱情，出現學習能力減退的情況。為此，教師可有針對性地設計英語問題，如以謎語的方式活躍教學氛圍，謎語本身具有較強的創新性，能夠拓展學生思維，鍛煉學生的學習能力，因此，教師可以謎語作為教學途徑，傳授英語知識。為迎合每位學生的學習情況，謎語的具體難度需要根據學生對知識的掌握做出進一步調整，使每位學生都能運用舊知識，發掘新知識，達到新舊知識連接，實現英語教學的目標，促進互動式教學的有序開展。

結束語

互動式教學為學生提供可以展示自我的平臺，促進學生與教師，以及同學間的交流，使學生在實踐和學習中總結經驗，強化自身英語認知能力，實現學習水平的提升。教師需明確不同階段學生對英語知識的需求，基于課程重點以趣味性的方式開展英語教學，盡可能多地對學生進行鼓勵，培養學生的自信心，使每位學生都能從英語課堂中有所收獲。為避免學生學習壓力過大，影響英語課程開展，教師還可利用多媒體為學生播放關于課程內容的小視頻，以課程作為主題進行作文創作，打造和諧愉快的學習環境，激發學生創新思維，使互動式教學能夠充分發揮作用，構建高質量課堂，助力每位學生成長。

參考文獻

[1]王舟.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2021（40）：133.

[2]孫娟.互動式教學模式在高中英語教學中的實踐探討[J].求知導刊，2021（31）：22-23.

[3]楊瑋瑋.關于互動式教學模式在高中英語教學中的實踐探索[J].中學生英語，2021（26）：52.

[4]徐娟.淺談高中英語課堂中應用互動式教學的策略[J].新課程，2021（23）：110.

[5]李亞君.論互動式教學模式及其在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（19）：140-141.

[6]張麗萍.優化互動式教學，提升高中英語課堂效率[J].中學生英語，2021（10）：117.

[7]魏嘉.互動式教學在高中英語課堂中存在的問題及對策[J].高考，2021（7）：31-32.