高中語文教學培養學生語文思維的策略

【摘要】本文基于學生語文思維培養現狀，指出教師要從學生學習主體出發，對學生語文思維認知基礎進行評估，圍繞學生學習訴求展開設計，并通過創設語文思維情境、創新語文思維方法、創造語文思維實踐等，為學生創造深入研習的機會，促進學生語文思維的成長和語文學科核心素養的形成。

【關鍵詞】高中語文 語文思維 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0112-03

受多種主客觀因素的影響，在語文學科教學中，語文思維訓練經常呈現單一性的特征，導致學生參與度不夠，學習低效化。筆者以為，語文教師應具備語文思維培養意識，對學生語文思維培養現實做出準確評估，在學習情境創設、思維方法傳授、實踐訓練設計等方面開展研究，推出針對性較強的學習活動，提升學生的訓練效果，滿足學生語文思維培養的需要。

一、當前高中學生語文思維培養現狀

思維具有交流性、整體性、廣泛性、滲透性等特點，教師在客觀評估學生的語文思維時，要從學生的學習效率、能力表現、意識培養等方面進行梳理，以便做出科學的判斷。

（一）培養形式過于陳舊

部分教師的語文課堂教學過分強調講解的作用，致使課堂出現“滿堂灌”的現象。部分學生學法過于陳舊，習慣于通過死記硬背學習語文知識，對閱讀答案存在依賴性，難以形成思維的突破。筆者認為，無論是教師的說教，還是學生的硬性記憶，都不是語文思維培養的正確方式。如果教師的教學設計不能擺脫慣性思維的束縛，學生的學習不能呈現主動性，都不利于學生語文思維的形成和發展。

（二）學習內容不切實際

語文學習有比較固定的教材，教學空間也帶有局限性，難以走出校園這個范圍，雖然有網絡的支持，但其應用還遠遠不夠。語文思維培養需要適合的學習內容，也需要有科學的設計和規劃，還要有開闊的學習視野和空間，如果教學設計不能形成突破，教師走不出課堂，學生走不出課本，那么學生語文思維的培養就很難獲得有效提升。

（三）學生主觀意識欠缺

部分學生對語文學習存在認知偏差，這是制約其語文思維形成的重要因素。部分學生覺得只要多讀、多練、多寫，便可以解決語文學習的所有問題，這當然是極其錯誤的認識。語文思維包括諸多內容，如果缺乏方向性、計劃性和系統性，單靠一個“練”字不僅無法解決所有問題，更難以全面提升學生的語文綜合素質。高中學生應具備較強的獨立思考能力，如果其思維陷入慣性窠臼之中，勢必對學習形成束縛。

二、高中學生語文思維培養策略

學生語文思維培養是一個漸進的過程，教師要從多角度展開設計和規劃，為學生創設更多更好的學習情境，以滿足學生探索學習的需要。

（一）創設語文思維情境

1.設計思維情境

教師執行教學方案時，要對學習情境有創新設計的意識，讓學生自然進入語文思考環節，這對有效激發學生學習思維有重要作用。如問題設計、信息展示、故事講述、誦讀展示、讀寫交流、演繹組織等，都能夠對學生的多種感官形成沖擊，讓學生自然啟動語文思維，進入學習核心區域，從而在主動探索中建立學科認知。

如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師在導學環節利用多媒體播放同名歌曲《荷塘月色》，要求學生仔細聆聽并認真思考：傾聽這首優美的歌曲，我們的眼前會浮現什么樣的情境呢？你能夠做出具體的描繪嗎？學生對這首歌曲很熟悉，大多能夠隨聲哼唱，并展開深度思考。在課堂展示環節，學生闡述自己的思考過程或結果。有學生結合朱自清散文做描繪，對月色做重點推介;也有學生對荷花、荷葉做重點介紹。教師對學生的個性化討論進行歸納總結，引導學生進入文本閱讀環節，并結合課前思考進行對接處理，將散文中精彩的描寫片段找出來，進行語言鑒賞學習。學生有前面的思考，自然能夠積極行動起來，進入特定的學習情境之中，從而在個性閱讀和思考中啟動語文思維。

2.組織思維討論

進行學科教學時，教師推出一些爭議性話題，往往能夠起到激發調度的作用，讓學生主動進行深入思考并展開熱烈的討論，這樣可以將學生順利帶入學習核心區域，在廣泛互動交流中達成學習共識。除了最為常見的小組討論法，教師還可以推出集體辯論活動，或是提出一些有深度的問題，讓學生展開質疑性閱讀，對學生語文思維形成沖擊，為學生帶來更多學習啟迪。

如郁達夫的《故都的秋》，教師可在學生閱讀之前設計一些思考問題：作者明明對故都充滿懷念和向往之情，為什么字里行間卻透露出“清”“靜”“悲涼”的情緒呢？寫故都的秋，為什么要反復提及南國之秋，僅僅是為突出故都秋的特點嗎？郁達夫提倡“靜”文學，其思想追求體現什么內涵？學生拿到這些問題后，開始了主動思考和討論。有學生對這篇散文情感基調做個性分析：作者對故都的留戀之情是顯而易見的，因為經歷太多人世滄桑，以及社會時局的變化，故都的秋的確帶有一些荒涼之狀。也有學生從對比角度分析作者多次提及南國之秋的用意：作者對北國和南國的秋色都比較熟悉，自然會產生對比的意愿，通過環境描寫，也能夠透露一些情感因素，讓讀者產生更多遐想。教師借助問題調動學生的思維，為學生提供深入思考的機會，學生對這些問題比較感興趣，自然能夠主動展開思考和討論。

（二）創新語文思維方法

1.傳授思維方法

學生進入深度閱讀學習環節后，教師需要給予更多的學法支持，以激發學生的學習主動性。學生大多缺少語文學法研究意識，語文學法積累相對薄弱，教師要對學生的學法應用情況進行調查，為學生提供學法支持，讓學生自然建立學法應用意識，形成學習動力，從而有效激發學生語文思維的深層次思考。

《囚綠記》有特殊的歷史背景，教師在引導學生展開深入閱讀時，可要求學生借助多種信息渠道展開素材搜集，對作者寫作內涵做深度研究，對作品象征手法應用做分析，以便找到閱讀起點。在閱讀討論環節，教師可適時傳授一些學法，并要求學生結合背景展開思考，對作者情感線路做探索，學生紛紛積極行動起來，為“綠”的象征手法展開討論。有學生說，當國土遭到踐踏，人民對和平與自由自然滿懷期待，這些“綠”便成了光明和希望的象征。也有學生說，作者的情感發生變化，體現普通民眾對國家、民族興亡的關懷，沒有國這個大家，就沒有我們的小家。這樣教學，教師通過傳授方法，指導學生展開深度閱讀和思考，為學生帶來了更多學習啟示。

2.推出思維導圖

語文思維培養帶有系統性特點，教師要抓住學生思維特點做引領，讓學生自然進入學習核心區域。思維導圖帶有導航的作用，帶有發散性質，能夠將我們的腦力活動以直觀圖示方式展示出來。教師組織學生展開深度閱讀學習時，可借助思維導圖設計推出學習任務，組織學生展開創造性學習和研究，引導學生對文字、符號、線性信息做梳理和歸結，建立清晰學習路線，讓學生自然進入學習核心區域，在主動思考和討論中建立語文思維認知基礎。

如教學《游褒禪山記》，教師先組織學生進行文字梳理，歸納文言現象，然后對文意展開深度分析。學生對文言現象比較熟悉，會借助學習舊知展開新知學習，對文言文內容進行深入研究。在文意鑒賞環節，教師與學生展開多重互動，要求學生以游覽的順序展開思考和梳理，對褒禪山景色做重點介紹。學生開始閱讀討論和展示，對景色特點進行重點介紹，教師對學生的個性發言進行評價，充分肯定學生的學習表現。教師為學生規劃清晰學習路線，這是典型的思維導圖應用。學生先做文言現象梳理，然后對內容展開分析，最后是介紹景色特點，這個學習過程帶有鮮明的導圖特點。在這個教學案例中，教師推出思維導圖學習策略，給學生帶來了更多學習啟示，學生語文思維得到了鍛煉，學習認知順利成長。

（三）創設語文思維實踐

1.組織思維實踐

培養學生的語文思維需要一個過程，教師要在語文訓練設計環節滲透一些實踐性學習任務，讓學生主動開展課外學習探索。信息搜集、讀寫訓練、素材整合、寫作寫生、主題征文、主題演講、主題征文、社會調查、課外閱讀等，都帶有延伸實踐的意味，對培養學生語文思維有重要促進作用。教師針對學生的學習現實開展活動，能讓學生主動參與學習活動，順利啟動學生的語文思維，在實踐體驗中成長學科認知能力。

如學習《我有一個夢想》時，教師可設計主題演講訓練任務：我們每一個人都有自己的夢想，請你圍繞“我的夢想”展開討論，寫出演講稿，然后在小組內宣讀，最后推選出小組演講選手參加班級演講比賽。學生對主題演講比較熟悉，因為有評選任務，所以學生能夠主動閱讀教材內容，撰寫演講稿，然后在小組內做演講展示。教師深入到課堂之中，對學生的學習表現仔細觀察，對存在的問題進行糾偏處理。之后，教師組織展開演講活動，學生積極響應，演講活動獲得圓滿成功。在這一過程中，教師對演講過程做細化設計，提出一些具體要求，幫助學生規劃出清晰的學習路線，學生的語文思維得到順利啟動。

2.強調思維對接

教師根據學生學習思維的個性特點，有意識進行生活對接引導，結合學生生活認知基礎展開訓練，能夠對學生形成心靈觸動。高中學生大多已掌握信息應用技術，教師不妨為學生設計一些閱讀素材搜集任務，組織學生開展多種形式的課文閱讀，或者是推出小課題研究任務，進一步激發學生的語文思維，讓學生在創造性學習中建立學科認知基礎，促進學生語文思維的順利啟動。

如學習《雨巷》這首詩歌時，教師可組織學生誦讀詩歌，對詩歌意境展開鑒賞學習。學生對這首詩歌描繪的意境非常有感覺，自然能夠積極行動起來，對作者的情感進行深度發掘。之后，教師設計詩歌仿寫任務，激發學生語文思維：學習詩歌的寫法，選擇一個物象展開詩歌創作活動，看誰的詩歌更有內涵和意境。學生雖然平時創作詩歌的機會并不多，但對詩歌的情感還是比較濃重的，他們積極展開構思，抓住一些景物展開描寫，借景抒情。在教師指導下，學生逐漸深入學習核心區域，很快就找到創作要領，詩作創作進入嶄新環節。

三、高中學生語文思維培養反思

學生語文思維培養是一項復雜的工程，教師需要做好學情調查，對教學策略適合性做出準確分析，從而精準把握教學方向，為學生帶來更多學習啟示。

（一）順應學生發展規律

學生語文思維培養有自身規律，教師要遵循學生學習成長訴求，對教學策略做改進設計。首先，在學生語文思維培養過程中，教師要由淺入深，采用漸進的方式，讓學生逐漸掌握語文學習方法，用適當的節奏把握語文要素。其次，要正視學生學習差異性的存在，正視學生學習興趣、學習悟性、學習能力等方面的個體差異，針對學生個體特點做好教學設計，體現因材施教原則。

（二）強化學生主觀意愿

學生是學習的主體，語文思維的培養需要學生的主觀配合，教師在教學設計時，要充分考慮學生的學習意愿，對教學策略展開創新設計，以符合主體教育的基本原則及要求，提升教與學的和諧性。高中學生有比較獨立的思考意識，對學科學習有自己的看法和理解，教師在教學設計和活動組織時，要做好學情調查，根據學生普遍要求進行教學組織和調整，以滿足更多學生的學習要求。

（三）延伸學生訓練維度

培養學生語文思維是一項復雜的工程，教師要積極與學生生活對接，合理運用信息技術手段，針對學生學習實際布設訓練任務，引導學生進行延伸閱讀、讀寫訓練，為學生創造更多學習的機會。語文學習需要多種感官的共同參與，教師在任務布設時，要圍繞“聽、說、讀、寫、思”等多個方向展開設計，讓學生在實踐性學習中成長語文思維。

綜上所述，語文思維培養是語文學科教學的核心目標，教師要對學生語文思維的成長情況做出具體分析，針對學生語文思維的培養目標展開設計和組織，推出相關語文學習任務，幫助學生做好信息提煉和交換處理，讓學生的閱讀由感性認知向理性認知轉變，在主動思考和實踐探索中建立學科認知，促使學生語文思維的真正形成。

參考文獻

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作者簡介：植耀福（1976— ），廣西容縣人，碩士研究生學歷，高級教師，主要研究方向為高中語文教學。