物理教學中問題情境創設的思考

范銀珠

摘 要：在中學物理的課程教學中，創設問題情境有助于激活學生思維，激發學生針對物理學科的基礎知識要點展開深入的自主探究欲望。物理學科的教學目標宗旨應當體現在全面促進高中學生的物理學科核心素養提高，培養學生獨立思考與解答物理實踐問題的能力。因此，本文探討了創設物理問題情境對物理課堂的必要性，合理給出中學物理教學的改進優化路徑。

關鍵詞：中學物理教學;問題情境;創設措施要點

中學物理學科包含了比較復雜瑣碎的物理知識內容，現階段的很多高中學生對物理課程內容沒有做到積極展開獨立的探究思考，而是僅限于掌握既定的物理學科大綱內容。為了促進高中學生在物理課上的思維認識轉變，關鍵性的授課改進思路就是要創設有趣生動的物理問題情境。物理問題情境能夠啟發學生聯想生活場景內容，防止學生在物理課上感到枯燥無趣。由此能夠判斷出，對物理問題情境進行合理構建的重要措施符合物理課改目標，同時也活躍了物理課的整體環境氛圍。

一、中學物理教學中問題情境創設的必要性

（一）激發學生的物理學習熱情

高中物理課的良好課堂成效目標得到最大限度的實現，直接取決于學生在物理課上表現出來的物理探索熱情[1]。創設有趣與真實的物理問題情境將會活躍學生的課堂實踐思維，調整學生在物理課上的被動消極思維。物理教師針對高中學生的被動學習思維方式實現優化與轉變，關鍵性的教學實踐方法就是為學生創建有趣的物理課堂導入問題。學生針對物理課的課堂問題展開積極思索，可以保證學生在高中物理課上呈現出更加明顯的物理學習熱情，促進學生現有的物理綜合素養得到優化提高。

（二）促進學生的物理實踐素養能力提高

物理實踐素養屬于學生必不可少的核心素養組成部分，物理實踐素養集中表現在學生針對物理實踐問題能夠展開獨立的探究思索，并且還能運用創新性的物理學習思維來解答物理實踐問題[2]。為了確保學生形成優良的物理學科核心素養，物理教師應當善于在物理課上結合生動的物理問題情境，學生只有做到獨立解答物理學科的各種類型實踐問題，才能有助于逐步促進物理核心素養的優化提高，突破學生物理學習中的局限思維方式。

（三）啟發學生的物理探究思維

物理探究思維主要形成于物理自主學習過程中，培養物理學科探究思維的基本途徑就是引導高中學生展開深入的物理問題思考。創設有趣的問題情境將會達到全面活躍學生思維的目的，有助于啟發學生突破現有的物理學習思維框架，進而探索更加深入的物理知識要點。除此以外，創設問題情境還能確保學生獨立運用所學的物理計算公式來尋求物理問題答案，培養了學生針對物理解題過程的自主思考意識。由此可見，啟發物理學科思維的關鍵前提應當體現在合理創設問題情境上。

物理教師應當全面開展趣味性的物理課堂實驗，激發高中學生的物理學習熱情。物理學科的核心素養對高中學生具有非常重要的影響，學科核心素養應當包含高中學生的物理課程學習態度、獨立探索意識、物理學科的基礎知識掌握程度、物理實驗的操作實施水準等。在物理學科課改整體環境背景下，物理教師有必要將培養物理學科良好核心素養的實踐工作融入物理課堂的全面實施過程[3]。高中學生只有達到了更好的物理學科核心素養，以及實踐能力標準，才能充分展現出物理課堂教學的最優實踐效果。很多高中學生在物理學科的基礎知識學習過程中，感受到物理題目的解答過程難度較大，進而對物理學習產生反感。從而直接影響到物理學習成效，因此，教師有必要運用更加生動并且有趣的方式來轉變學生的思維方式，啟發學生逐步形成針對物理學習的熱情與興趣。

二、中學物理教學目前實施狀況

在目前情況下，物理授課教學中的原有實踐思路已經產生了明顯轉變。高中教師針對物理學科的課堂情境能夠進行完整的創設，確保達到了調動高中學生熱情，以及啟發高中學生融入物理課堂的良好實踐效果[4]。但是從總體角度上來講，現階段的高中物理課堂情境創設方法仍然存在較為單一的弊端。這是由于物理教師比較傾向于按照既定的物理學科大綱基礎要點來創設物理課情境，卻對生活實踐與物理課堂情境的內在聯系沒有進行準確的把握。在此種情況下，很多高中學生就會感覺到物理課情境的乏味無趣，無法激起高中學生學習物理的興趣。由此可見，缺少生動有趣情境的物理課堂將會壓抑高中學生的創新思考能力。

物理教師如果直接將物理課程的基礎知識點展示給學生，則會比較容易導致學生的物理學習思維具有顯著局限性。物理教師由于受到物理課的課時局限因素影響，因此就會習慣于講解物理大綱的知識內容要點，但是忽視了針對物理課堂疑問的設置。學生在解答物理課程的相關問題時，通常會首先想到套用物理學科中的計算公式，就會產生物理學習中的偏差思維方式。教師沒有給予學生獨立判斷物理題目答案的機會，并且對高中學生給出的錯誤問題答案進行批評，不利于保護高中學生的物理探索學習信心[5]。

除此之外，物理問題情境的構建過程沒有緊密結合物理課堂實驗。高中物理學科本身具有實踐性的明顯特征，高中物理的基礎定理，以及物理計算公式都需要建立在物理實驗的開展前提下。然而實際上，物理教師在課堂上沒有給予學生必要的自主實驗機會，很多教師傾向于代替高中學生來完成物理實驗的演示操作過程。因此，物理學科的情境創設過程應當建立在鼓勵學生獨立完成物理實驗操作的基礎上，否則就會失去激發學生物理探索熱情的意義。

三、中學物理教學中問題情境創設的完善措施

（一）創設趣味性的物理問題情境

有趣的物理問題情境能夠避免物理知識點的枯燥乏味，引導學生聯想既有的物理學科知識來探索全新的物理知識。通常情況下，教師在物理課堂的導入環節中需要做到巧妙設置物理探索問題，旨在引導學生緊密銜接新舊物理知識。學生針對物理課的課堂導入疑問進行了深入的思索，有益于學生準確把握物理課的基礎知識側重點，提高了學生把握物理學科知識線索的能力。物理教師應當善于串聯新舊物理知識點，通過設置物理課前疑問的方式來培養學生興趣，創建物理課的有趣生動場景。物理學科的核心素養必須包含高中學生的自主探索實踐能力，高中學生在物理學習中不能局限在理解基礎性的物理課程知識要點，而是應當達到獨立解決物理課程實踐問題的目標。

物理教師要引導高中學生獨立思索物理學習問題，避免將既定的物理問題答案直接展現給高中學生。物理教師與學生之間需要經常展開物理課堂中的溝通互動，教師需要用親切與平等的態度來對待高中學生，確保高中學生感受到物理教師的關懷幫助。物理教學如果停滯于講解物理基礎知識的傳統授課手段，那么高中學生就無法掌握物理課程的原理內容要點。物理教師對融媒體的全新技術手段應當進行正確的操作使用。物理教師對多樣化的物理授課方法手段都要確保貫穿于物理授課過程，幫助高中學生降低現有的物理課程學習難度。

例如：針對“光的反射和折射”知識點而言，物理教師應當在課堂導入的環節中提出如下的疑問：“請同學們描述生活中常見的光線反射，以及光線折射場景”“光線在哪些介質中會出現反射以及折射的現象？”上述物理課堂的課堂導入疑問具有啟發學生聯想的重要意義，能夠確保學生在物理課上感到非常生動有趣。物理教師在必要的時候應當結合多媒體的物理課演示情境來激發學生的自主思考興趣，保證學生可以做到積極與主動思考物理課的課堂導入問題。

（二）引進物理課堂中的信息化手段

信息化手段可以讓高中學生對物理問題情境產生比較濃厚的深入思考興趣，防止學生在高中物理課的問題思索過程中感到乏味或者厭倦[6]。因此，物理教師目前針對多媒體的物理動態場景演示技術手段應當實施正確的操作，幫助高中學生建立更加深刻與完整的物理知識學習印象。教師通過在物理課上呈現動態化與立體化的物理問題情境，可以創建物理課的生活化情境，從而讓學生感到物理學習的全過程很愉快。物理教師還要運用立體化的動態模型來加深學生的課堂學習印象，確保高中學生對各種物理現象都能準確加以判斷掌握，吸引高中學生的物理課堂注意力。物理教師與班級學生之間應當展開緊密的物理課堂互動，并且還要通過班級微信群等信息化平臺來解答學生的物理課后復習疑問。

例如：針對“動量守恒定律”進行問題情境的構建時，物理教師可以將火箭升空場景展現在多媒體上，要求學生認真觀察熱能與動能之間的轉換過程。在此前提下，教師要求高中學生深入思索火箭升空中的能量轉化過程，進而引導學生歸納得出動量守恒的基礎知識原理。具有直觀生動優勢的物理課堂情境可以更好地啟發學生進行物理問題思索，同時還能實現聯想生活場景的效果，拓寬學生針對高中物理學科的視野[7]。

（三）增進師生在物理課上的溝通互動

物理課上的師生溝通互動對學生的學習興趣產生有顯著影響，因此，物理教師需要主動與全班學生保持緊密的師生交流溝通。物理教師在創設有趣問題情境的過程中，應親切與耐心地和學生展開交流，從而激發學生對物理課的熱情。物理教師對學生提出的物理學習疑問應當給予詳細解答，并且逐步引導學生針對物理問題展開深層次的思考探索。教師只有做到與學生全面溝通，才能有助于啟發學生的物理實踐思維，對激發物理學科的學習熱情也會產生不可忽視的作用。

例如：針對“閉合電路的歐姆定律”進行問題情境的創建時，物理教師與學生共同準備電路實驗所需各項物品，鼓勵學生在日常生活中自主收集導線、小燈泡與電池組等物理實驗器材。教師對學生自主完成電路歐姆實驗的各個環節都要給予耐心的實驗指導，糾正學生在開展物理實驗操作中的錯誤。此外，物理教師還應當啟發學生嘗試自主記錄閉合電路的物理實驗數據，引導高中學生針對閉合電路中的電阻數值變化規律進行深入的思考。

（四）培養學生的物理學習信心

物理學習信心對高中學生提升自身的物理學科成績非常關鍵，現階段的很多高中學生正是由于缺少物理學習信心而放棄了物理學習，或出現消極應付物理學習的態度。高中物理的基礎知識存在較大的學習難度，物理教師必須要側重保護高中學生的物理學習興趣與信心。

教師在設置物理預習任務，以及預留課后作業的過程中，應避免為學生設計難度過大的物理作業問題，以免打擊學生的物理學習熱情。物理教師還要側重幫扶物理學科成績較差的學生，引導全班學生共同來幫扶學科成績較差的同學，從而實現共同提升物理學科成績的目標。

例如：針對物體浮力與物體密度的關系進行探索學習時，物理教師需要引導學生通過親手操作完成物理實驗演示的方法來解答物理問題。物理教師應鼓勵學生獨立收集小鐵塊、小木塊，以及玻璃缸等物理實驗器材，并且要求學生運用自主嘗試的方式來探索物體密度與浮力的計算公式要點。學生對上述的物理實驗如果能自主操作，則有利于學生形成更好的物理課程學習信心，避免學生在解答物體浮力的相關問題時感覺到疑難與困惑。

（五）利用物理史料創設問題

物理學發展史實際上蘊含極大的精神財富，承載著物理學前輩的科學研究和努力，物理學家本身就具備發現問題、提出問題、研究問題的能力，同時也是這方面的典范。物理學史中蘊含很多能夠創設問題的素材，采取這種以物理學史料進行問題情境創設能夠激發學習興趣。如浮力教學過程中可依據阿基米德稱皇冠的史料進行開展，激發學生熱情，提升教學效果。

結束語

經過分析可見，創設物理學科的問題情境有助于激發高中學生的物理探索熱情，促進學生現有的物理實踐素養能力的提高。高中物理教師目前可以充分結合智能化的融媒體平臺技術來輔助完成物理問題情境的構建過程，增強物理課對學生的情感吸引作用。在此前提下，教師應當在物理課的各個環節中適當創設課堂問題情境，鼓勵學生延伸擴展現有的物理學習思維，突破物理課程的教學方式方法。

參考文獻

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[3]王明霞.中學物理教學中問題情境創設的問題與對策探究[J].考試周刊，2020（18）：143-144.

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[7]印鐵良.中學物理教學中應加強創設物理問題情境以提高課堂教學效率[J].新課程（教育學術版），2019（8）：66-67.