單元語文要素在教學實施中的反思探索

薛亞茹

【摘要】在新時期，對語文教學反思是教師專業成長的重要方式。尤其是單元語文要素在教學實施中的效果，更需要教師對其進行反復思索。通過教學反思，將理論與實踐有機結合起來，共同促進教師的專業成長。

【關鍵詞】單元語文要素;小學語文;教學反思

統編小學語文教材從三年級始，就用簡明扼要的語言，提出了單元語文學習的核心要素。統編教材四年級語文下冊第一單元的單元語文要素為：“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”加以提煉就是“抓住關鍵語句”和“思想感情”。下面就以本單元的三篇課文《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》，談一談單元語文要素在反思過程中的反思。

一、將容易忽視的單元語文要素納入反思過程

教學反思是教師成長的重要組成部分，能夠有效促進教師專業素養的提升。但是，大部分教師在反思時沒有或者沒有完全將單元語文要素的落實納入反思過程，他們的教學反思還停留在使用過去教材的做法上。比如說，有些教師就非常容易忽視思想感情這一單元要素。所謂思想感情，可以從思想和感情兩個層面去理解。思想代表人對事物的觀點、看法。感情代表人或動物的七情六欲。從課文的角度來講，就是作者對社會、人生和大千世界的認識、理解和觀點，并以喜怒悲歡等情緒作為表現形式。在課堂教學中，教師通常以課文的中心思想來代替思想感情。對于四年級的小學生來說，中心思想過于抽象，他們不太容易理解。在教學反思過程中，教師對這一塊用力不露，甚至于不注意，沒有特別重視思想感情的教育教學，而是直接呈現給學生，讓學生背誦，以記憶代替理解。因此，教師在講解思想感情以及反思課堂教學的有效度時，一定要對思想感情加以重視?？梢砸龑W生抓住代表作者情感的語句，比如，《鄉下人家》中最后一句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。就流露出了作者對鄉下人家的喜愛之情，而這種情感就是作者思想情感的表現形式，教師引導學生擴展開去，就能夠得出作者對鄉下人家的喜愛贊美的思想感情。由此來看，教師在反思教學過程時，要將容易忽視的單元語文要素納入其中。

二、將單元語文要素的落實方法納入反思過程

很多教師在反思時，著重點往往放在學生的學習積極性、課堂氣氛的營造、教學目標的達成上面，但是往往忽略了教學方法的實施。對于統編版語文教材來說，教師要將其單元語文要素的落實納入反思過程，使教師將精力用在教學方法的改善和提高上來。比如說，如何教給學生“抓住關鍵語句”。首先教師要讓學生明白什么是關鍵語句。所謂關鍵語句就是流露出作者思想、感情、觀點、看法的句子。有些關鍵語句以中心句、過渡句、主題句、總結句的形式出現，教師要教給他們如何找到這些句子，它們經常出現在什么位置。第4課《三月桃花水》的關鍵語句是“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，其中第一句和第二句出現在課文的中間位置，而后一句則在課文的最后一段出現。教師教給學生這些方法，會顯著地提高學生的理解能力，有助于他們核心素養的形成。

三、將學生對單元語文要素的初步體會納入反思過程

在常規教學反思中，教師反思的多是自己的教學實施情況，很少將學生的學習感受和體會納入反思的內容。這樣不利于教師改進自己的教學，對于小學生來說，對于單元語文要素的體會，只需要達到初步即可。教師不能超越他們的認知能力，不能進行拔高式教學。比如說，在第一單元中要求學生“初步體會課文表達的思想感情”，對于作者在文中所流露出來的情感，教師只需要小學生達到感性的認知即可，不必過于闡述，否則就是超越小學生的理解能力，不僅達不到預期的教學效果，反而適得其反。此外，在語文學習中，教師要引導學生將自身帶入人物言行之中，更能貼合人物心理活動發展過程，尋找與作者情感上的共鳴，更能深入分析文章表達的主旨內容，其自身的閱讀理解能力和邏輯思維能力也在不斷提升。

綜上所述，教師要圍繞單元語文要素的落實進行積極有效的施教，同時，要學會進行反思，便于隨時調整教學策略，便于單元語文要素能夠更好地落實。在促進自身專業成長的過程中，打造更為有效的課堂教學。