農村留守兒童情感補償和心理健康教育

王小牛 何小彥

新課改明確提出，對學生的教育要達到知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀教育三個目標。在農村學校教育中，心理健康教育是學校教育中重要的部分，尤其對于成長過程中存在情感缺失的孩子來講尤為重要，教師要根據新課程目標要求，加強對留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）性格孤僻

首先，留守兒童性格孤僻，溝通能力較差。父母是孩子溝通的主要對象，而由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏心理傾訴的對象，在成長過程中缺乏父母的關愛，與父母的交流較少，導致其不良情緒難以及時得到排解。同時，父母對兒童的實際情況了解不足，不清楚兒童的心理變化，導致親子之間的溝通效果不佳。兒童具有較強的模仿意識，但留守兒童由于性格內向，不愿意與他人交流，逐漸出現自我封閉的現象，不善于表達自我，形成孤僻的心理。

（二）具有較強的叛逆心理

留守兒童在成長過程中大多是隨老一輩生活，監管人受傳統思想和自身能力的限制，沒有足夠的精力管教留守兒童，往往只重視生活教育，忽視兒童的心理情況，對兒童的管理較放松，導致許多留守兒童有較強的叛逆心理，紀律意識和規則意識淡薄，在學習中容易做出違反紀律的行為，如遲到、在課堂中講話、不服從管教等。同時，部分留守兒童有較強的自尊心，與其他兒童相比更加獨立，但由于年齡較小，身心發展尚未成熟，自我控制能力較弱，性格暴躁，易怒，容易做出沖動的行為，如在學校學習時做出違反校紀的行為。

（三）具有較強的厭學心理

農村留守兒童由于長期缺乏父母的管教，在日常生活中沒有得到及時正確的引導，導致在自我認知方面存在一定的偏差，在學習和生活中沒有養成良好的習慣。一方面，留守兒童往往以自我為中心，自私自利心理較嚴重，總是任性而為，行為管理能力較差，在學習中容易做出偏激的行為。另一方面，由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童普遍缺乏安全感，心思敏感細膩，容易受到外界的刺激。同時，留守兒童的行為規范意識較差，對學習不感興趣，缺乏合作精神和集體意識，具體表現為在課堂中不敢表達自身的想法、不愿意主動學習、經常不完成作業、學習成績不理想等。

二、留守兒童心理問題的形成原因

（一）家庭教育因素

家庭教育是影響兒童成長的關鍵因素，兒童處于對親情最依賴和渴望的階段，而親情的缺失和家庭教育的缺乏容易讓兒童產生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基礎，對兒童有著長遠而深刻的影響。兒童在成長中容易遇到問題，如果不能及時進行引導和教育，就會產生錯誤的認知，而留守兒童在成長過程中往往缺乏關愛，家長長期不在孩子的身邊，無法及時發現孩子的問題。另一方面，長期缺乏父母的陪伴，情感缺失導致留守兒童內心封閉、膽小，難以融入社會，與他人的溝通效果不佳。

（二）學校教育因素

學校教育的對象是全體學生，在農村教育中，受客觀條件限制，教學設施不完備，師資力量不強大，辦學條件有限，且由于留守兒童在成長過程中缺乏父母的管教，自身的素質有限，存在一些不文明的行為，如言語粗俗、出口成“臟”、打架斗毆等，而農村學校對德育重視程度不夠，只重視文化成績，忽視對兒童品德行為的培養，不能及時糾正兒童錯誤的行為，導致留守兒童缺乏正確的思想道德觀念和規范行為意識，認識不到自身的問題，不利于健康成長。同時，在學校教育中，許多教師將關注點放在成績優秀的學生身上，忽視學習能力差的學生，留守兒童在班級中被邊緣化，教師的教學態度嚴厲，學習較為被動，進一步增強了厭學心理，對心理建設產生負面影響，這些都不利于兒童的健康成長。

（三）社會不良因素

環境是影響學生的關鍵因素，而錯綜復雜的社會環境是影響留守兒童心理的重要因素。一方面，農村地區受經濟發展和硬件條件的限制，傳統觀念根深蒂固，對兒童的教育局限于知識文化教育層面，以成績為標準評價兒童，忽視思想品德方面的教育。兒童處于發展的基礎階段，道德思想和是非觀尚未形成，不能夠正確地判斷是非，在成長中容易受周圍人的影響。另一方面，農村地區的社會監管不嚴，如對網吧、游戲廳等場所的管理不嚴格，兒童的自制力較差，容易對網絡游戲上癮，在網絡上接觸一些不良的社會事物，就會影響健康成長。同時，農村地區部分人員的素質不高，對兒童進行錯誤的引導，不利于兒童正確思想價值觀念的形成。

三、加強留守兒童心理健康教育的必要性

（一）滿足兒童情感需求

在農村學校教育中，留守兒童占有很大的比例，教師只有加強對心理健康教育的重視，將其滲透到課程教學中，才能滿足學生的心理健康發展需求。為此，教師要充分挖掘教材中的相關因素，如可以利用課文中友情、親情等包含了各方面真、善、美的情感對留守兒童進行正確的引導，加深兒童的情感體驗，滿足情緒需求，從而培養留守兒童健康的心理。

（二）留守兒童的發展需要

由于父母長期在外，留守兒童的自理能力和獨立生活能力較強，相對于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守兒童由于長期缺乏父母關愛，更加容易產生心理問題，如果不能及時得到教育，就會對身心發展產生非常不利的影響。一方面，留守兒童由于缺乏父母的陪伴，會形成孤獨的心理，性格內向，缺少交流和溝通會導致其形成一定程度的自卑心理。在兒童身心發展的重要時期，如果缺乏父母的引導和教育，不利于孩子正確思想觀念的形成。另一方面，父母能夠給孩子帶來安全感。留守兒童長期缺乏父母陪伴，導致安全感缺失。因此，在兒童成長的重要時期，學校只有加強對留守兒童的情感教育，滿足學生的情感需求，對留守兒童進行正確的引導，才能讓留守兒童健康、全面發展。

四、小學語文教育中加強留守兒童情感教育的策略

（一）開展心理健康教育活動，關心、愛護學生

在農村學校教育中，教師要開展心理健康教育活動，積極與學生進行溝通交流，不但要關心學生的學習，還要關心學生的生活，使教師與學生之間形成亦師亦友的關系。教師在教學中做到平等對待每一個學生，對留守兒童要給予更多的愛心。同時，教師要始終堅信學生是發展中的人，對每一個留守兒童都要充滿信心，給予他們更多的肯定和鼓勵，讓留守兒童樹立自信心，引導每一個留守兒童健康成長。教師還要培養學生的心理自愈能力，讓學生能夠自主發現自己在學習過程中出現的問題，并嘗試找到合適的解決方式。例如，當學生意識到自身出現心理問題時，教師要鼓勵學生說出來。小學生由于害羞等原因，往往不敢對教師或家長傾訴，導致問題積壓，教師可以指導學生用記日記等方式解決問題。

此外，農村學校還要增加心理健康教育的資源投入，如設立心理教育機構，招聘專業的心理專家，組織師生開展“心理健康大講堂”等豐富多樣的活動;通過開設心理健康教育課程培養學生積極的心理，引導學生在學習過程中發現自身的不足。

（二）創建學習小組，構建良好的校園環境

在學校教育中，營造和諧的情感氛圍是培養學生健康心理的有效手段。因此，教師在教學活動中可以建立“學習小組”，讓學生之間相互幫助，加強學生之間的交流。例如，教師可以根據學生的學習成績進行分組，將成績較好的學生和成績較差的學生分為一組，以先進生幫后進生的原則引導學生互相幫助。為了提高學生的學習積極性，教師可以讓每個組展開競爭，營造良性競爭氛圍，比一比哪一組進步最大，促進學生之間的合作競爭學習，幫助留守兒童更好地融入班級團體，進一步加強對留守兒童的心理健康教育。

同時，學校還要營造良好的心理健康氛圍。兒童對事物缺乏正確的判斷能力，容易受周圍環境的影響產生負面情緒，做出一些錯誤的行為，進而出現心理問題，影響健康發展。為此，學校和教師要加強對心理健康教育的重視，營造良好的校園氛圍，利用環境影響學生，在潛移默化中促使學生的心理健康發展。首先，學校要創建積極的校園文化，如設計有關心理健康教育內容的板報，展示心理健康教育的資料;設置宣傳欄，宣傳光榮事跡，報道學生的積極行為;鼓勵教師或學生投遞心理健康的相關文章，在校園周刊或是校園報中發表，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，對學生進行積極的教育，讓學生意識到心理健康教育的重要性，提高學生和教師對心理健康教育的重視程度，促進學生健康發展。這種方式既能夠增加學生的心理健康知識，提高學生的心理品質，又能夠滿足大部分學生的心理教育需求，促進學生的全面發展。

（三）家校合作，加強心理素質培養

首先，在學校教育中，教師要利用積極的評價滲透心理健康教育，幫助留守兒童重建自信，提高心理素質。留守兒童性格內向、自卑、缺乏自信，教師要積極與留守兒童進行溝通，了解留守兒童的情況，及時掌握和解決留守兒童在學習中出現的問題，通過積極的評價彌補留守兒童的情感缺陷，引導學生樹立自信心，引導學生積極向上成長。在日常教學中，教師要鼓勵留守兒童積極發言，對留守兒童在學習中的進步，要及時進行言語上的肯定和贊賞，增強留守兒童的自信心。對于出現問題的留守兒童，教師要尊重學生，可以在課后將學生叫到辦公室，了解學生的情況，對學生進行正確的引導。其次，學校和家庭是學生學習和生活的主要場所，對學生的心理健康教育既需要學校的重視，也需要家庭的配合。學校可以組織家長開展“心理健康教育大講堂”的教育活動，對家長進行心理健康教育培訓，提高家長對孩子心理健康的重視程度，幫助學生形成積極的心態。

五、結語

留守兒童由于缺乏父母關愛，在性格上往往比較內向、自閉，容易出現自卑心理，情感脆弱，教師在教學中需要對留守兒童給予更多的關愛。因此，在農村學校教育中，要關注留守兒童的心理健康，促進留守兒童身心健康發展。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村留守兒童情感補償和心理健康教育”（課題立項號：GS[2020]GHB3153）成果。