小學語文識字、寫字與書法結合教學的必要性及對策研究

張天禮

小學階段，語文教師教學生寫字、識字是最基本的職責。尤其是小學低年級學生，寫字、識字關系到今后的發展，關系到寫字習慣的養成，教師和家長對此也要格外重視。有的學生字寫得漂亮，有的學生字寫得難看，一旦學生的書體定格，很難改正。筆者認為，在小學階段開展書法教育勢在必行，在實踐中，要把寫字、識字教學和書法教育有機結合起來，探索二者相互融合、相互促進的有效教學方式。

一、小學書法教育的必要性

（一）是培養小學生工整寫字習慣的需要

小學教育屬于啟蒙階段，小學生的寫字教育也屬于啟蒙階段，不要要求太多，讓他們把字寫工整是最基本的要求。對小學生來說，把字寫工整是第一要緊的事。很多人認為，工工整整的字，不是書法，不是藝術。他們認為一板一眼、橫平豎直的字如排算子，缺少藝術性，缺少審美變化。培養小學生工整寫字習慣是小學教育的重要目標。書法中有楷書、行書和草書，寫字如小孩走路，先爬，再走，最后跑。寫工工整整的楷書就是孩子爬的階段，是為寫行書打基礎的。培養小學生工工整整寫字的習慣，應該注意三個方面。首先，要求字體工整，橫平豎直。其次，要求筆畫規范，不可添筆、少筆。最后，要求形態結構符合規范，該長的長，該短的短，不可以以書法創作為名改變字形結構特點。如“峰”規范字為左右結構，不可按照書法創作中的上下結構去書寫。再如，“大”字楷體規范字寫法為一個中橫，不可以寫成長橫，一撇一捺要伸展，捺筆為主筆，橫若寫長了，喧賓奪主。

（二）是培養小學生寫規范字的需要

書法創作中經常會寫俗體字、異體字，但小學階段的書法教學，一定要杜絕寫俗體字和異體字，尤其在小學低年級的時候。我們不能因為書法教學中常常寫俗體字、異體字而摒棄書法教育。書法，顧名思義就是寫字的方法。中小學一般開設書法課。古代科舉考試，能夠被錄取的人，字一般都寫得漂亮，因此形成了館閣體。小學階段一般也以類館閣體為書寫規范。要想把字寫好，只有在繼承的前提下，才能寫出自己的風格。小學階段的規范字，一般是指國家法定使用的漢字的標準楷體，當前指簡化漢字中的正體字，不包括繁體字、異體字和俗體字等。不同時期有不同的規范字，如秦朝的規范字為小篆，漢代的規范字為隸書，隋唐之后楷書逐漸成為全國通用的規范字。唐代顏元孫把楷體字分為俗、通和正三類，并且羅列了它們的作用，其中正體字就是規范字。他的《千祿字書》對楷書的規范化發揮了積極效用。在顏元孫前后，中國楷書發展到最高峰，出現了以虞、歐、褚等為代表的楷書大家。寫規范字，說普通話，是語文課程標準對中小學生最基本的要求。新課標規定楷體字是小學生學習的標準字體，按照楷體字的樣式讓學生仿寫，用楷體字寫作業，用楷體字和別人交流。當然了，能寫一手規范的楷體字，目的還是讓學生寫手寫體字，并不是讓學生寫印刷體字，只是要求學生寫字工整，合乎楷體字的規范。學生若不按照教師的要求去寫，一定要單獨進行規勸、引導。

（三）是提高小學生審美能力，激發他們寫字興趣的需要

盡管印刷體字不屬于書法藝術范疇，千字一面，缺少變化，但每個字都中規中矩，也是符合美學原理的。把字寫工整是最低要求，把字寫漂亮，提升自身的審美素養，是小學生必須完成的課程。小學生寫字一要工整，二要美觀，二者結合起來就是書法藝術。字寫得漂亮，定會得到大家的夸贊，學生得到夸贊，也成為他繼續努力練字的動力，寫字的興趣也就在夸贊中得到強化。

（四）是繼承和發展中國古代書法藝術的需要

書法藝術和其他藝術一樣可以給人帶來美的享受，可以讓人從中體會到中華優秀傳統文化的魅力，從而吸引學生把字寫工整、美觀。中國漢字造字經歷了多次演變，由象形到會意，到指事，到形聲，最終完成了由具體的形象到抽象的符號的轉變，漢字最終完善定型。每個漢字都是一個故事，都有獨特的內核。字形不斷嬗變，從最初的圖逐漸完善，書法創作的字體也變得豐富多彩，并逐漸演變為一門藝術。學習書法不僅僅能把字寫工整、美觀，還能繼承和發揚國學文化。小學生好奇心強，對什么都感興趣，對每個漢字中沉淀的文化也感興趣。教師在教學生寫字的同時，講述字的結構、來源、意義、用法等必然能激發他們的寫字興趣。

（五）是解決教師在寫字、識字教學中存在的問題的需要

當前寫字、識字和書法教育是合在一起的，通常情況下，并沒有專門的書法教師。

首先，大部分教師把“識”放在了首位，把“寫”放在了附屬地位。其實，寫是為了識，寫是過程，識是結果，二者不可偏廢。例如，中國的“中”字是一個指事字，中間的一豎是指事符號，結構上這一豎居于口的中間，表示中間的意思，但在書法上寫這個字時，中豎稍微偏左一點點，這個字會更漂亮，再如“牛”字、“年”字、“千”字等都遵循了這個規律。如果教師只是讓學生識字，讓學生反復抄寫，不講究效率，不給學生傳授方法，不講解字的規律、意義，讓學生死記硬背，可能事倍功半。

其次，識字活動在課堂，寫字活動在課下。識字的過程由教師講述，寫字的過程完全由學生完成，而且往往通過完成作業的方式來完成，教師往往看結果，看學生是否按照教師的要求去抄寫了，至于寫得怎么樣，是否工整、美觀，教師經常會忽視，對學生寫得不規范的也缺少必要的指導。這種只要學生抄寫就算完事的寫字教學活動，缺少監督，學生寫字過程和寫字結果無法統一，培育認真寫字習慣也就被忽視了。

最后，在識字、寫字的過程中融入書法，能夠提升教師的綜合素養，使教師認識到書法教育和寫字、識字之間的相互促進的關系。教師認識到識字、寫字和書法之間的關系后，就會嚴格要求學生認真書寫，根據筆順、結構、大小比例等去書寫。同時，教師沒有把握的字也要去查書法字典，看怎么安排比例才漂亮。

二、小學識字、寫字中融入書法教育的對策

（一）感受漢字的魅力，激發學生寫字、識字的興趣

書法藝術源遠流長，每種書體都有其獨特的藝術魅力，如秦篆優美的線條，具有繪畫美;漢隸的蠶頭燕尾，方圓渾然一體，具有大氣磅礴的氣勢;唐楷規矩森嚴，加之一分則太肥，減之一分則太瘦，字體規范，無以復加。教師可以在寫字教學中把這些內容糅合進去，把寫字的方法講解清楚，結合現代化的教學手段，如多媒體展現每個字的結構特點，展示怎么書寫才能達到線條優美的目的。如果有故事，還可以結合書法典故，把漢字知識和書法知識熔為一爐，盡可能地增強授課的趣味性，使學生的識字、寫字因融入書法教學活動而獲得繼續學習的動力。

（二）掌握書法規律，指導學生寫字，激發他們識字、寫字興趣

教師應能寫一手好字。若有條件，一定要開設書法課堂，毛筆字進課堂。筆者認為硬筆字主要是字體結構，掌握了結字規律，才能把字寫漂亮，毛筆字不僅僅要注意結構，還要重視筆法，而且字的線條粗細、起筆、收筆都有技巧，更能體現書法的藝術之美。語文教師把自己掌握的書法理論、書法規律、書法技巧都展示給學生，在學生心中形成一種積極學習的動力。教師要精通一家書體，這兒指楷書，盡量選楷書四大家中的一家，用他們的書法理論指導學生寫字，把理論和學生練習結合起來。當然，虞世南、褚遂良等書法大家的字也可以，筆者不主張學習當代名家的字體。掌握古人的書寫規律，若以顏真卿為師，要注意把橫、豎的粗細比例結體的外拓;若以歐陽詢為師，要注意筆畫的瘦硬和結體的內擫。不管教師宗法誰，都要把規律總結出來，告訴學生。例如，左右結構的字，通常是左讓右;上下結構的字，通常是上讓下。教師把這些規律總結出來，在課堂上給學生進行練習的時間，學生在練習中逐步掌握書寫規律。教師發現學生書寫中存在的問題，并及時給予指導，達到書法、識字、寫字結合的目的。

（三）營造書法學習的良好氛圍

1.師生的示范引領

書法教學重在示范，教師或者其他人的示范作用可以促使學生去模仿。教師把字寫漂亮，然后培養幾個得意“弟子”，讓他們去感染班內其他學生，最終使班級形成濃厚的學習氛圍。在一些學生心中，書法不是課程，書法知識和語文無關。其實，書法和語文成績的好壞關系非常大，如果學生字寫得漂亮，寫作往往會得高分。如果教師從這方面進行引導，定能夠幫助學生好好寫字，在班級形成寫好字的氛圍。

2.教師的點評激勵

每個學生都是一塊璞玉，都在等待教師去打磨。寫字和書法結合起來，教師引導學生按照規律去書寫，經過教師的指導，筆者相信所有學生都會有進步。例如，教師可以點名缺少信心的學生，讓他們在黑板上寫字，把他們寫得漂亮的找出來，進行講解，說出他寫得漂亮的原因。