高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式研究

丁長濤 姚夏婷 陳偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究提出了一種基于“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式。首先將課程思政元素劃分至政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域，構(gòu)建具有地方特色的課程思政元素庫;其次將課程思政元素融入人才培養(yǎng)目標觀測點、課程體系、課程標準;最后結(jié)合多個教學(xué)地點、多種教學(xué)方式、多個紅色載體，全方位實施課程思政。系統(tǒng)地構(gòu)建了一種課程思政新模式，能夠持續(xù)推進課程思政的有效實施，培養(yǎng)具有愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識的高端技術(shù)技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機電類專業(yè);課程思政;“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”;育人模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0064-03

在“三全育人”新格局下，系統(tǒng)地構(gòu)建課程思政特色育人新模式，是高職機電類專業(yè)面臨的新使命。堅持社會主義核心價值觀引領(lǐng)、新知識傳授、新技術(shù)技能培養(yǎng)相結(jié)合的專業(yè)教育教學(xué)理念，緊密結(jié)合地方特色，深入挖掘課程思政元素，培養(yǎng)愛國、勵志、求真、力行的又紅又專堪當大任的一代新人，是高職機電類專業(yè)面臨的新使命[1]。

近年來，研究人員針對課程思政開展了廣泛研究。宇曉明等在機電一體化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入了課程思政元素，不斷加強學(xué)生思想教育[2]。胥剛等對文化思政開展了研究，構(gòu)建了與文化自信相適應(yīng)的“文化思政”體系[3]。吳楠構(gòu)建了“思政課程”與“課程思政”雙螺旋德育課程體系，分析了課堂、實訓(xùn)等多維德育途徑，實現(xiàn)了思政課與專業(yè)課同向同行[4]。胡忠英將勞模精神有效融合到思想政治教育中，充分發(fā)揮了勞模精神在思想政治教育、校園文化建設(shè)等方面的作用[5]。李建文等研究了課程思政要素及其實施路徑，明確了課程思政的目標[6]。

盡管研究人員對高職機電類專業(yè)課程思政開展了諸多研究，然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職機電類專業(yè)課程思政研究并不完善、不系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在：（1）思政內(nèi)容缺乏系統(tǒng)科學(xué)的分類，缺乏構(gòu)建具有地方特色的思政元素庫。（2）課程思政融入的目標不明確、不清晰。（3）課程思政缺乏系統(tǒng)性實施過程，且實施形式較為單一。（4）課程思政實施完成后，普遍缺乏有效診斷優(yōu)化。針對上述問題，本文系統(tǒng)地提出了一種“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式，以期持續(xù)推進課程思政的有效實施。

一、課程思政特色育人模式的主要內(nèi)容

基于“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式的整體框架（如文末圖1所示），具體包含以下內(nèi)容。

第一，將課程思政元素劃分至“三領(lǐng)域”（政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域），構(gòu)建具有地方特色的課程思政元素庫。研究政治領(lǐng)域的政策文件、時事熱點等內(nèi)容，結(jié)合本地典型思政元素，構(gòu)建政治領(lǐng)域課程思政元素庫;研究科技政策文件等內(nèi)容，結(jié)合機械、電子、控制、綜合領(lǐng)域思政元素，構(gòu)建科技領(lǐng)域課程思政元素庫;研究文化領(lǐng)域的政策文件等內(nèi)容，結(jié)合本地典型思政元素，構(gòu)建文化領(lǐng)域課程思政元素庫。

第二，采用“三融入”（融入人才培養(yǎng)目標觀測點、融入課程體系、融入課程標準）的方式融入思政元素。將思政元素有效融入人才培養(yǎng)目標觀測點，確定人才培養(yǎng)目標;基于確定的人才培養(yǎng)目標，將思政元素分別融入課程體系與課程標準。

第三，采用“三結(jié)合”（多個地點結(jié)合、多種形式結(jié)合、多個紅色載體結(jié)合）的形式實施課程思政。結(jié)合校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)等多個地點開展課程思政教學(xué);結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)、競賽、證書等多種教學(xué)方式實施課程思政;結(jié)合黨團組織、紅色班會、微黨課等多個紅色載體，加強學(xué)生思想教育。

第四，有序?qū)嵤⒃\斷課程思政，實現(xiàn)課程思政的動態(tài)調(diào)整優(yōu)化。以課程思政培養(yǎng)目標為出發(fā)點，分析“三領(lǐng)域”的符合度，分析“三融入”的融入度，分析“三結(jié)合”的結(jié)合度，有效提出優(yōu)化措施，實時動態(tài)優(yōu)化調(diào)整課程思政的實施過程。

二、課程思政特色育人模式的研究過程與結(jié)果

（一）將課程思政元素劃分至“三領(lǐng)域”，構(gòu)建具有地方特色的課程思政元素庫

選取政治領(lǐng)域思政元素，發(fā)揮政治引領(lǐng)作用。深入研究國家層面的政策文件與時事熱點，結(jié)合本地紅色資源，選取能夠培養(yǎng)愛國情懷、弘揚社會主義核心價值觀的思政元素，構(gòu)建政治領(lǐng)域課程思政元素庫。

選取科技領(lǐng)域思政元素，發(fā)揮科技示范作用。深入分析科技領(lǐng)域政策文件，研究機械、電子、控制、綜合等領(lǐng)域的國家層面的思政元素，結(jié)合本地典型模范人物事跡，選取能夠培養(yǎng)高職機電類專業(yè)學(xué)生的工匠精神、科學(xué)精神與探索創(chuàng)新精神等思政元素，構(gòu)建科技領(lǐng)域課程思政元素庫。

選取文化領(lǐng)域思政元素，發(fā)揮文化育人作用。深入研究文化領(lǐng)域國家層面的政策文件等內(nèi)容，結(jié)合本地文化元素，選取能夠培養(yǎng)高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度以及健全的人格等思政元素，構(gòu)建文化領(lǐng)域課程思政元素庫。

（二）思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)目標觀測點、課程體系、課程標準，實現(xiàn)多目標融入

文末圖2所示為課程思政元素庫“三融入”實施流程圖，將具有地方特色的課程思政元素融入人才培養(yǎng)目標觀測點、課程體系、課程標準，結(jié)合教學(xué)設(shè)施、師資團隊、課程資料與教法、管理制度等教學(xué)保障條件，保障課程思政教學(xué)的順利實施。

課程思政元素融入人才培養(yǎng)目標觀測點。深入開展專業(yè)調(diào)研，分析國家人才需求，結(jié)合課程思政等內(nèi)容確定機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標;系統(tǒng)分析機電類專業(yè)畢業(yè)要求，將人才培養(yǎng)目標觀測點分解為價值引領(lǐng)、軍事訓(xùn)練和紅色講座等觀測點，將課程思政融入人才培養(yǎng)目標觀測點，培養(yǎng)具有愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識的高端技術(shù)技能型人才。

課程思政元素融入課程體系。在課程思政融入人才培養(yǎng)目標觀測點的基礎(chǔ)上，設(shè)計高職機電類專業(yè)課程體系，體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展選修課程。其中，專業(yè)課程可分為機械類課程、電子類課程、控制類課程和綜合類課程。在公共基礎(chǔ)課程中深度融入政治領(lǐng)域思政元素，在專業(yè)課程中深度融入科技領(lǐng)域思政元素，在拓展選修課程中深度融入文化領(lǐng)域思政元素。專業(yè)課程的機械類課程、電子類課程、控制類課程和綜合類課程分別深入融入機械領(lǐng)域、電子領(lǐng)域、控制領(lǐng)域和綜合領(lǐng)域的思政元素，最終將思政元素融入課程體系。

課程思政元素融入課程標準。在課程思政融入課程體系的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程思政知識案例，結(jié)合課程內(nèi)容將思政元素“無痕”融入課程標準中，達到潤物細無聲的效果。在工業(yè)機器人綜合應(yīng)用技術(shù)課程中，采用工業(yè)機器人書寫“我的中國心”，培養(yǎng)愛國情懷，傳播積極向上的正能量。

（三）結(jié)合多個教學(xué)地點、多種教學(xué)方式、多個紅色載體全方位實施課程思政

結(jié)合校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)等多個教學(xué)地點實施課程思政。校內(nèi)地點主要包括理論教室、實訓(xùn)教室、大師工作室、協(xié)會、黨務(wù)辦等。校外地點主要包括實習(xí)企業(yè)、博物館、名人故居、烈士陵園等。網(wǎng)絡(luò)主要包括在線課程、傳記影像、紅色教育網(wǎng)站等。

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)、競賽、證書等多種教學(xué)方式實施課程思政。傳統(tǒng)教學(xué)是課程思政的主陣地，在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展選修課程教學(xué)中，采用視頻、圖片、文字等形式開展課程思政教學(xué)。以全國、省、市競賽以及校級技能文化節(jié)比賽為載體開展思政教學(xué)。在“1+X”證書、職業(yè)崗位證書等培訓(xùn)中融入思政內(nèi)容開展教學(xué)。

結(jié)合黨團組織、紅色班會、微黨課等多個教學(xué)載體實施課程思政。以優(yōu)秀黨支部、優(yōu)秀團支部為引領(lǐng)，開展課程思政教學(xué)。定期召開紅色班會，加強專業(yè)學(xué)生思想政治教育。定期開展紅色系列講座，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

（四）有序?qū)嵤┰\斷課程思政，實現(xiàn)課程思政動態(tài)調(diào)整優(yōu)化

采用基于“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式開展教學(xué)。針對以下內(nèi)容定期開展教學(xué)診斷：診斷“三領(lǐng)域”符合度，分析診斷思政元素是否劃分至政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域三大領(lǐng)域;診斷“三融入”的融入度，分析診斷人才培養(yǎng)目標觀測點、課程體系、課程標準中思政元素的融入程度;診斷“三結(jié)合”的結(jié)合度，分析診斷課程思政實施過程中多個教學(xué)地點、多種教學(xué)方式、多個紅色載體的結(jié)合度。根據(jù)診斷結(jié)果提出改進措施，不斷完善教學(xué)保障條件，直至達到符合度、融入度和結(jié)合度的要求。

三、總結(jié)

本文創(chuàng)新性地提出了一種基于“三領(lǐng)域、三融入、三結(jié)合”的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式，該模式取得了良好成效：（1）將思政元素系統(tǒng)地劃分為政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域。（2）課程思政元素融入了人才培養(yǎng)目標觀測點、課程體系、課程標準，實現(xiàn)了多目標融入。（3）結(jié)合多個教學(xué)地點、多種教學(xué)方式、多個教學(xué)載體全方位實施了課程思政。（4）有序?qū)嵤┰\斷了課程思政，實現(xiàn)了課程思政動態(tài)調(diào)整優(yōu)化。本文提出的高職機電類專業(yè)課程思政特色育人模式，能夠有效培養(yǎng)又紅又專的高職機電類專業(yè)高端技術(shù)技能人才，有助于深化“三全育人”改革，同時對其他專業(yè)課程思政的順利實施提供了重要指導(dǎo)與參考。

參考文獻：

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[4]吳楠.構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”雙螺旋德育課程體系初探[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020，22（7）：74-77.

[5]胡忠英.論勞模精神與高職院校思想政治教育的有效融合[A].勞動文化研究（1）[C]，2019：97-102.

[6]李建文，李永剛，付媛，等.“電機學(xué)”課程思政要素與實施路徑[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2021，43（2）：118-121，130.