新課改背景下高中英語有效性課堂教學初探

郭彩霞

摘 要：英語作為高中教育階段的必修課，在新課改背景下，教師要認識到提高課堂教學質量的重要性，并采取有效措施優化教學內容，提高課堂教學效率，培養學生的學科核心素養。結合高中英語教學實際情況，對新課改下如何構建有效的高中英語課堂展開分析探討。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學策略

高中英語知識難度比初中會大一些，為了幫助學生扎實、高效地掌握知識，教師要重視教學內部因素和外部因素對學生的影響，采用靈活的方法引導學生學習，減少學生的學習排斥心理，挖掘學生的潛力，讓學生的英語綜合能力得到逐步提升。此外，在實踐教學中應加強師生溝通，以學生的反饋為依據，優化調整教學模式，構建高效的高中英語課堂，促進學生全面發展。

一、高中英語課堂教學中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

課堂教學的初期階段，教師與學生的溝通交流比較少，從學生中很難得到有效反饋，各項教育工作的實施難以得到學生的高度認同，對學生的發展和進步也會造成不良影響。學生主體地位不明顯，一些學生的建議沒有被教師采納，師生之間的矛盾增加，對學生未來的進步造成了不利影響。因此，今后的課堂教學應注重提高學生的主體地位。

（二）教學情境創設有限

教師的情境教學意識不強，情境的創設完全按照個人的意愿，沒有站在長遠的角度思考，導致情境教學的內容不夠豐富，對學生產生的吸引力也比較小。這樣的狀態下，難以給學生帶來較好的體驗。所以，情境教學的思路和方法，應站在長遠的角度思考，既要完善情境教學的內容，又要提高情境的吸引力，堅持激發學生的學習動力，幫助學生朝著更高的目標進步。

（三）教學目標單一化

教師對于教學目標的設計，習慣性根據學優生的學習情況去實施，希望大家全部向學優生看齊，所以目標設計內容比較統一。但是在高中階段，學生的差異非常明顯，目標分層不明確時，學生之間的差異就會變成阻礙學生進步的因素，學生的短板得不到合理彌補，優勢也難以發揮出來，這給學生的綜合成長帶來較多的挑戰。教學目標的分層應按照科學的思路和方法進行轉變，尤其是要與學生積極商討，避免在分層過程中出現嚴重的漏洞。

（四）教學深度不夠

很多教師對課內資源的重視程度較高，對課外資源的重視程度較低，沒有加強兩種資源的融合應用，總是從單一的角度出發，這樣的狀態下，不能給學生帶來較好的激勵效果，還會影響到學生的綜合成長，同時對學生的學習積極性也會造成不利影響。教學延伸的時候，應加強趣味延伸，提高學生的學習欲望，讓他們在學習和思考的時候得到更大的進步空間。

二、提高高中英語課堂教學有效性的策略

（一）明確學生主體地位，提高教學質量

高中英語課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，提高教學有效性的過程，也是提高教學質量的過程。教師與學生溝通交流時，應站在學生的角度思考，引入學生感興趣的話題，幫助學生得到更好的體驗，消除學生的排斥心理。

比如，在“Friendship”一課的教學中，教師要以學生為主導，讓學生談一談自己的觀點和看法。美劇是學生比較喜歡的電視劇類型，可以選擇與“Friendship”有關的話題和劇集進行探討。比如，“The Big Bang Theory（生活大爆炸）”這部劇，其中展現出了豐富的“Friendship”特點，教師可以邀請學生扮演其中的角色，自主開展對話練習，人物選擇包括“Sheldon，penny，Howard，Amy”等，學生從人物角色出發，在英語對話過程中不知不覺掌握了較多的單詞和語法，同時在句式應用方面也取得了不錯的效果，一定程度上告別了枯燥無聊的教學模式，不僅明確了學生的主體地位，還給學生帶來了更多的感悟，有利于提高學生的綜合素養。

明確學生的主體地位以后，各方面的英語知識教學能夠按照科學的方式去優化，不僅降低了學生的壓力，還可以讓學生在英語的學習和進步中得到較多的感悟。所以，未來的英語課堂教學，要進一步思考學生喜歡的內容，并且以多元化的方式來呈現。

（二）實施情境教學，吸引學生注意力

隨著高中英語教學要求的不斷增加，教學工作開展要有合理的調整方向，建議加強情境教學，利用豐富的情境吸引學生的注意力，幫助學生在未來的學習和成長中取得突出的成果，逐步開發學生的潛力，讓學生擁有較強的自信。

比如，對手機是否安全的相關內容進行討論時，為了激發學生思考，教師可以從學生生活實際出發設置如下問題：“Are mobile phones safe？”“Do you think mobile phones are a danger to your health？ Why or why not？”這一系列生活化、日常化的問題不但使學生倍感親切，有效拉近學科與學生生活實際的距離，還能在很大程度上激發學生思考和研究的熱情。

除此之外，教師和學生還可以探討“Whether students

are allowed to carry mobile phones？（是否允許學生攜帶手機？）”這個話題，該話題和學生息息相關，同時也在社會上引起了廣泛的探討，教師和學生都有自己的觀點。在探討情境時，教師通過新聞報道，展現出學生攜帶手機所造成的問題，如“Play mobile phones in class， review carelessly， and rely on mobile games”等;學生則通過身邊的案例和自己的觀點，指出攜帶手機并不能絕對把控。比如，學生認為，“Mobile phones can contact parents in time to deal with emergencies.”通過情境模式的探討和生活素材的引入，學生對英語的學習和應用有了更多的感悟，一定程度上減少了傳統學習的死記硬背問題，運用相對靈活的方法去學習和思考，給學生帶來了更大的進步空間。

利用生活情境教學，可以更好地與學生展開溝通與探討，一定程度上拉近了師生之間的距離，對學生未來的成長有較大的保障。

（三）開展教學目標分層，對學生因勢利導

高中英語課堂教學中運用分層理念是不錯的選擇，同時對學生的發展和進步有較大的影響，為了取得更好的教學效果，教師要把握好教學的方向。教學目標分層旨在對學生因勢利導，一方面彌補學生的短板，另一方面能發揮學生的優勢。

例如，在“English around the world”一課的教學中，根據教學的具體內容和分層理念，主要是規劃出以下

目標：

First，master all the words in this lesson and recite

them.

Second，record the relevant grammatical sentence

patterns of this course in detail.

Third，write example sentences according to the

requirements of grammatical sentence patterns.

Fourth， read extracurricular articles.

Fifth， take notes of extracurricular reading.

Sixth， carry out related oral practice.

結合所有的教學目標，劃分為基礎層、拓展層、成就層三個層面。基礎層目標要求學生掌握基礎單詞和基礎語法、句式即可，語法句式搭配1～2個例句。拓展層目標要求學生在前者基礎上掌握閱讀文章1～2篇，完善個人筆記，養成復習習慣。成就層目標要求學生在前者基礎上，開展預習模式，明確重難點，合理規劃課堂學習方式。通過三層目標來引導學生匹配自己的能力和態度，一步步學習英語，達到穩扎穩打的目標。

（四）加強教學延伸，拓寬學生眼界

新課改背景下，高中英語教學的手段和方法得以不斷優化，未來的教學延伸應不斷加強，逐步拓寬學生的眼界，幫助學生在英語學習中將課內外資源更好地融合在一起，不僅提高學生的學習質量，還給學生帶來更多的動力、更多的樂趣。高中英語課堂教學的延伸模式，可以加強名著閱讀的滲透，如大家所熟悉的哈利·波特系列，因為有影視劇的吸引，所以學生在閱讀的時候也會對照影視劇的內容，在學習英語的時候，給學生帶來了更多的參考，幫助學生在學習的過程中取得更大的進步。教學延伸時，還可以在課堂上加強英語猜謎活動，引導學生開闊自己的學習思維，對英語的語義更好地轉換，讓學生在長期的學習中得到更好的積累。

三、結語

隨著新課改的推進，高中英語課堂教學的有效性也在不斷提高，整體的教育工作告別了傳統的思路和方法，各項教育問題的解決具有更多的保障，整體教學的進步空間比較大。未來，教師應繼續在高中英語課堂教學方面進行深入思考，對各類教學工作的開展進行全面優化，切實把握教學的可靠性與可行性，減少師生矛盾。與此同時，課堂教學時，教師應按照趣味性的方法導入課程，有效銜接英語關聯的時事熱點，讓學生在學習過程中減小壓力，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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