關于現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考

吳旭東

隨著信息技術的普及與應用，其在教育行業的作用和價值充分顯現，不僅能有效優化教學環境，更將教學資源豐富化、開放化。小學語文學科教學是小學階段重點教學任務之一，其重要性不言而喻。為有效提升小學語文學科教學質量，提高課堂教學效率，教師必須轉變自身教學理念，更新教學思想，利用現代化信息技術優勢與語文教學進行深度融合，充分發揮信息技術的作用，助力小學語文教學工作順利開展并獲得最佳教學效果，提升學生課堂學習專注力，激發學生探索語文學科興趣，培養學生的語文核心素養，最終助力小學階段教育任務的高效完成。

一、應用現代信息技術的意義

第一，優化當前學習環境。現代化信息技術教學方法，主要以網絡平臺、多媒體技術以及網絡資源為重要組成部分，其本身具有交互性、可視化性、直觀性等特點。在小學語文課堂教學過程當中，結合信息化教育方法，能夠為學生構建豐富的教學內容，以多元化角度為學生創建課堂教學環境，最大限度地激發學生對語文學習的興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學當中，促使學生與教師進行交流互動，引導學生提升自身的思維活躍度，強化學生的獨立自主能力，讓學生主動地進行學習。

第二，優化學生學習方法。在小學語文課堂教學中融入現代化信息技術教學方法，利用信息技術手段幫助學生獲得所要學習的知識，可以根據每一位學生的具體需求，為學生便捷地提供知識方法，進而強化學生的知識儲備量以及學習資源，讓學生熱愛學習。信息技術融合的教學模式，可以逐步改變傳統的教學習慣。在傳統的教學模式下，大部分學生都會受到束縛，這是由于時間和空間的不足所導致的。因此，應用信息技術手段可以讓學生隨時隨地進行學習，既有效拓展了學習資源，又提高了學生的學習效率。

第三，優化教學資源。相較于傳統的教學模式，信息技術教學模式能夠為學生提供更多的學習資源，將教學模式變得多元化。在傳統的教學模式中，教學內容非常單一，教師在進行教學時難以更改，限制了教師的教學內容，導致學生的知識層面沒有得到拓展，學生對學習的內容也非常有限。在利用現代化信息技術教學的過程中，不僅可以幫助教師讓授課變得更加豐富，還能夠為學生拓展課本之外的知識，讓整個語文課堂充滿學習樂趣，激發學生對語文學習的積極性，推動小學語文教學的有效開展。

二、傳統語文課堂教學的缺陷

第一，形式較為單一，缺乏趣味性。傳統的小學語文教學課堂當中，通常都是由教師領讀課文，學生跟隨教師一起朗讀，然后教寫字詞，每天的上課模式都一樣，比較單調。在這樣的教學模式下，學生容易產生枯燥乏味的感受。傳統的課堂教學無法為課堂提供信息服務，教師在課堂準備環節當中受到限制，不能有效調動學生的感官共同參與到課堂學習中，使學生不能感受到良好的學習體驗。

第二，難于創新教學方法。在傳統的課堂教學當中，學生總是服從教師的教學模式，教師也只是重復著傳統的教學經驗及工作方法，不能有效地對自身的教學方法進行創新，導致課堂當中學生的主動性以及積極性較低，對學生的學習情況也只是按以前的標準進行處理，在進行語文課堂教學時，無法出現新的教學方法。傳統的“填鴨式”教學很大程度上破壞了學生的學習興趣，導致學生不能積極自主思考以及學習，無法有效培養學生的學習能力，導致教師在進行備課以及解決學生學習的相關問題時，不能按照自己獨特的思想進行，無法精準把握課堂教學當中的知識點以及重難點。

三、以信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣

以現代信息技術創設教學情境，激發學生對語文學科的學習興趣，這是基于學生的喜好而提出的教學手段。信息技術具備非常明顯的現代化氣息，其不僅可以將視頻、圖片、文字以及音頻通過電子屏幕展示給學生，豐富學生的學習體驗，更能“激活”語文教學知識，讓學生看到語文學科的另一面。小學階段的學生在學習語文知識之前，由于受到學前班學習的影響，大部分學生都認為語文學科需要不斷地背誦字詞，學習內容過于枯燥。在這樣的思想影響下，小學生對語文學科的學習興趣不高。此外，通過調查分析，小學生對語文學科學習興趣不高的原因有以下內容：一是學生基礎知識積累的薄弱性，導致學生在學習課文分析時難以理解教師的講解內容，對文章中心思想不能系統分析，需要教師的引導和啟發才能更進一步理解和記憶;二是教師沒有意識到學生的學習主體性，而更注重教學任務和教學進度是否順利完成，從而在課堂教學中忽視學生的心理需求，沒有重視學生興趣的培養，而只關注理論知識的傳授，導致教學手段單一、教學方法陳舊、教學內容枯燥乏味，學生的學習主觀能動性難以有效調動。基于此，小學語文教師需要從心理、教育的目標出發，轉變教學觀念，明確在課堂教學中運用現代化信息技術的教育價值，從而以信息技術創設教學情境，激發學生對語文學科學習的積極性和熱情，提高其課堂學習專注力。例如，教授《鄉下人家》這篇課文時，教師在備課時要充分考慮到學生學習興趣的激發和課堂教學任務的完成是相輔相成的，是同樣重要的。這樣教師才能在備課時積極運用信息技術做好教學輔助課件，并運用課件在課堂中創設教學情境。首先以情境吸引學生注意力，并以情境引發學生內心情感，接著再借助情境開展教學活動，順利地將教材知識講解給學生，使其在情境的烘托下深入理解課文知識，這時教師的教學任務也將順利完成。教學任務的主要目的是讓學生在有限的課堂學習時間內掌握語文知識，學習語言文化。

四、積極完善并優化教學過程，突出重點、難點知識

傳統的小學語文課堂教學中，教師一直處于教學主導作用，教師講什么，學生聽什么，教師明確這是學生需要記憶的重點，則學生在課文中進行重點標注，并在知識點旁書寫重點記憶內容。在這樣的教學模式下，學生的自主學習意識并沒有被激發和培養，更多的是復制粘貼式學習，對重點和難點知識只會教師講到的，沒有講到的或者延伸思考的內容，學生并未有意識地進行深入探究。這種教學模式下成長起來的學生與國家教育要求相違背，不利于其以后的學習和生活。基于此，小學語文教師需要重視積極完善并優化教學過程，運用信息技術，使其與語文學科進行深度融合，以此幫助學生學會真正意義上的理解和突破重難點知識內容。如《鄉下人家》這篇文章，看似非常簡單的文章內容，但卻為很大一部分學生帶來理解難題。這時教師要重視運用信息技術開展教學活動，優化教學過程，摒棄以往的朗讀段落分析教學，運用信息技術向學生展示一幅幅生動鮮活的畫面視頻或者圖片。如講授《鄉下人家》課文時，教師可以在圖片的基礎上配上恰當的背景聲音，以此幫助學生進一步深入體會文章字里行間的鄉村味道。此外，現代信息技術深度融入小學語文教學過程中，還需要教師對信息技術的運用手段和技能充分熟悉掌握，如繪圖、調光、涂抹書寫等功能，將學生需要掌握的重點知識和難點知識進行教學優化，以此順利教導學生掌握解決難題的方法，體現“授人以漁”的教學理念。

五、重視組建并促進小組合作，有效保障教學質量

重視組建并促進小組合作，從而有效保障教學質量，這是基于小學生的年齡特點、自控力不足及好奇心旺盛等提出的教學手段。利用小組合作學習模式，不僅可以增強學生的自主探究意識，強化學生的學習注意力，還能夠讓學生與學生之間進行積極的溝通互動，在教師的引導下，全身心地投入學習當中。小組合作學習的前提還需要就小組成員的分配進行科學管理。小學生性格特點不同，認知能力和學習習慣都存在較大差異，這就導致課堂中積極表現并愿意主動回答教師提問的學生一直都是固定的幾名學生。為有效打破這種教學定律，教師需要就班級內學生的學習能力特點、學生個人關系特點以及其他綜合因素等，就小組成員確定問題進行深入研究，以此將小組成員確定后，可以充分發揮小組學習的作用和優勢，達到教育目的。例如，教師就班級學生的具體情況進行綜合分析后，將學生分成學習小組，并由學生自己討論選出大家都一致認可的小組長，尤其組織每一次的小組學習討論，并安排學生回答教師提問。這時學生的學習主體性被充分體現，學生對小組活動的參與性也明顯有提升，接著教師可以按照教學任務目標開展課堂教學活動。教師要在課堂教學之前，讓學生預習古詩，查找古詩的相關背景資料。與此同時，教師可以利用信息技術將收集到的資料做成教學課件，并在課件中穿插一些問題，以此引發學生的深入討論和思考。在教學中，學生以小組的形式對問題進行深入討論和探究后，小組成員確定一名學生作為代表回答教師問題，這時學生的學習主體性占首位，教師處于輔助和啟發地位，學生自主學習能力被有效培養，課堂學習效率穩步提升，最終教學質量也得到充分保障。

六、利用信息技術的數據分析，掌握學生學習情況

利用信息技術的數據分析功能，教師可以充分掌握學生的學習情況，并就教學問題進行深入研究后制定切實有效的教學方法，以便學生可以在短時間內掌握知識，體現教學的實效性。一般情況下，教師對課堂教學質量的檢驗需要學生完成課后作業后在第二天上交，教師抽出時間進行作業批改，并將作業中呈現的教學問題進行整理分析，從而制定有效的補充教學，并在下一次課堂教學中分析解答。這個教學過程是目前大部分教師普遍應用的教學模式，雖然有效解決了學生的學習問題，但卻受時效因素影響，使得學生并沒有在第一時間內掌握知識的正確學習方式，從而導致教學質量一直不理想，學生犯過的錯誤還在一直反復發生。基于此，小學語文教師要重視運用現代信息技術，將教學模式進行簡化并優化，以此在最短時間內了解到學生的作業完成質量，并就作業中的問題進行整理分析，并在下一節課堂教學中具體指出來，以此在有效教學時間內完成教學任務，提升教學質量。例如，目前市面上有許多的App，都非常適合教師用以布置作業和查收作業。“釘釘”是目前教師運用較多的輔助教學軟件，教師可以在上面布置家庭作業，并要求學生在規定的時間內上傳，在布置作業的當天，教師就可以了解并全面掌握學生作業的完成質量，并就其中一部分學生的作業完成情況與學生進行單獨溝通。此外，學生也可以將完成作業的過程中遇到的學習問題，通過軟件交流窗口與教師進行一對一詢問，教師就學生的問題進行解答，若學生的問題相似，教師可以直接告知學生第二天重點講解，這樣也會使學生進一步明確第二天的學習任務，從而在課堂學習時有明確的學習目標。教師在教學當天就能通過信息技術手段掌握班級內學生的學習情況，并合理調整第二天的教學活動，這將在很大程度上降低因教學時間延遲而帶來的教學難度，從而在恰當的時機做科學的教學，助力學生養成良好的學習習慣，有問題盡快解決，有想法積極提出，制訂科學的學習計劃，并按計劃積極、高質量完成。

七、以信息技術輔助閱讀教學，提升學生理解能力

閱讀教學一直是語文教學中的重點，也是教學難點，不僅因為學生的基礎知識積累不足，更因為學生的認知能力與知識的存在形式存在較大差距，導致學生需要經過復雜的學習過程才能真正學習并理解知識。在這樣的教學過程中，一些因困難而放棄語文學科學習的學生比比皆是。基于此，小學語文教師深入研究學科教學特點以及學生的學習能力認知后發現，語文學科的知識內容是經過時間積累沉淀后形成的，與學生的學習認知規律存在較大差異，矛盾性更強。教師需要在實際教學活動中將這種矛盾以科學的教學手段進行化解，實現閱讀的有效性、精準性教學目標。例如，閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章時，學生現有的知識儲備不能有效分析并理解文章中的專業知識，對水星、火星、溫室效應等專業知識了解較少，依照小學生的認知能力并不能很好地理解文章中提及的專業名詞。所以，小學語文教師需要在課前做好充足的教學準備，將課文中提到的專業詞匯以通俗易懂的語言、圖片、視頻進行課件展示。另外，教師可以引導學生在課前預習時借助信息技術手段進行文章預習，在網絡上查找相關知識內容。這樣在課堂教學中，學生有預習做基礎，教師有信息技術手段做配合，那么對文章內容進行充分深入講解，就會有效提升學生的理解能力。

總而言之，無論是從教學角度思考還是從學生的角度看待教學問題，現代信息技術的運用優勢和教育價值都值得教師深思。運用現代信息技術創設教學情境，可以在最大程度上激發學生的學習興趣，完善并優化教學過程，有效突出重點和難點知識，提高學生的學習成績。對教師而言，利用現代信息技術的數據分析可以有效并及時掌握學生的學習情況，通過信息技術輔助閱讀教學活動開展，順利提升學生的理解能力。因此，現代信息技術在小學語文學科教學的深入融合運用具有非常重要的意義，能有效培養學生的語文核心素養，提高教師課堂教學效率和質量。