中華優秀傳統文化融入藝術類高職院校課程思政的路徑探究

陳天宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中華優秀傳統文化中的德育元素、價值取向、人文內涵與課程思政的融合既有國家各項政策的指導與支持，又有得天獨厚的資源優勢和心理接受基礎，二者的融合是時代發展的應有之義。將隱性的課程思政元素與顯性的中華優秀傳統文化教育進行融合，構建適用于藝術類高職院校的具有可操作性的教育教學路徑，為其他類型高職院校的相關教學實踐與科學研究提供理論與實證的支持。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中華優秀傳統文化;課程思政;高職院校

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0016-03

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中強調推動“中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”。在推進中華傳統文化創造性轉化和創新性發展方面，我們要深刻發掘傳統文化精髓，構建中華文化基因的思想體系，提煉和展示中華文化的靈魂符號，使中華民族的文化底色與當代文化相適應，與現代社會相適應，提煉成具有鮮明中國特色、展示現代中國凝聚力和生命力的文化精神。與新形勢、新要求相適應，中華優秀傳統文化與課程思政的融合，對于增強學生的文化自覺自信，使學生肩負起中華優秀傳統文化傳承使命具有深刻的現實意義。

中華優秀傳統文化融入課程思政的議題既是熱點也是難點。加強中華傳統文化的傳承，需要面對一系列困難與挑戰。盡管中華優秀傳統文化教育取得了顯著成效，在培養和發揚愛國主義、提高民族自信心等方面起到了積極的促進作用，但中華優秀傳統文化在新形勢、新條件下的繼承與弘揚仍需關注以下幾點：對中華優秀傳統文化教育意義的理解亟須進一步提高;德育資源與思政元素的挖掘與提煉有待進行;重理論講授、輕文化內容闡釋的問題還相當普遍;教師隊伍建設有待完善，有效解決這些問題，迫切需要進一步探尋將中華優秀傳統文化與課程思政融合的新途徑。

一、加強中華優秀傳統文化與思想政治理論課的有機融合

中華優秀傳統文化中蘊含大量寶貴的德育資源，通過發掘其中的思政元素，并賦予新時代課程思政的價值取向與人文訴求，能夠極大地充實高職院校的思政課內容。以藝術類高職院校思政課堂為例，相關思政教育課教師在開展教育教學活動時，在教學內容上可以選取具有代表性的傳統藝術融入思政課教學設計，如戲曲、曲藝、舞蹈、音樂作品等，以案例充實教材中的理論，豐富思政課的形式和內涵，提升思政教育效果，形成具有中華傳統藝術氣息的思政教育特色;在教學模式上，可以將傳統藝術作為素材，廣泛利用藝術作品觀摩、專題教學等教學方式，激發學生的興趣，使其在培育專業素養的同時得到思想境界的升華。例如，思政課教師在講授家國情懷時，積極引入傳統戲曲《穆桂英掛帥》等經典劇目的賞析，深入挖掘作品中的思政元素，讓學生得到民族意識、人文情懷、審美素養等相關思政元素的熏陶。

二、加強中華優秀傳統文化與專業課中課程思政元素的協同溝通

專業課程與專業技能的教學，一直是藝術類高職院校學科建設的重心，在專業教學和課程思政同向同行的大背景下，以國家品牌學科建設與重點學科建設為基礎，進一步發掘中華優秀傳統文化中的思政元素，整合專業課程內容，形成“中華優秀傳統文化—專業課程—課程思政”協同融合的有效途徑。

藝術類專業課程的課程思政建設，并不等于專業課程的思政化，而是在課程中巧妙地融入思想政治教育的理念和內容，課程思政并不是削弱專業課程的教育教學價值，而是要使兩者相得益彰，因此需在專業課程基礎與特點的基礎上，積極挖掘中華優秀傳統文化的思政元素，充分運用中華優秀傳統文化的德育資源，從而實現立德樹人的育人目標（如表1所示）。

通過挖掘專業課程的思政元素，提煉中華優秀傳統文化的當代價值，構建“中華優秀傳統文化—專業課程—課程思政”的教育教學路徑，使專業課程承載思政元素、思政教育寓于專業課程，充分實現了三全育人的效果：一是提升和增強了專業課程的思想境界和人文價值，學生普遍提高了對于嚴苛的專業課程和技能訓練的參與度;二是拓展了學生對中華優秀傳統文化的認識，更加堅定了文化自信，增添了藝術傳承的自覺性;三是學生對融入中華優秀傳統文化的課程思政內容較為認可，將課程思政的隱性教育與專業課程的顯性教育進行互通。

三、推進立足學情基礎的多元化中華優秀傳統文化教育教學活動

在本課題開展的探索與實踐中發現，充分運用中華優秀傳統文化的德育資源，可以以促進學生對專業素養的領悟為主線，在專業課程和傳統文化結合的基礎上，融入課程思政元素，促進中華優秀傳統文化與課程思政的有機融合，實現以文化人、以藝育人與立德樹人的有機結合。但是藝術類高職院校學生的整體文化基礎較為薄弱，學生對專業課程及技能的重視程度遠遠高于自身文化素養的培養，如何讓課程思政元素入耳、入心，是中華優秀傳統文化融入課程思政改革的難點之一。針對這種學情基礎，課程思政工作需避免填鴨式、灌輸式的工作模式，立足于藝術類高職院校的學情，有針對性地推進中華優秀傳統文化與課程思政的互通相融。

在高職一年級，著重培養學生對中華優秀傳統文化的認知能力與認同感，并引領學生體會中華優秀傳統文化的吸引力。各專業學生可通過開展傳統文學通識課程和相關教學活動，通過欣賞中國歌曲、民間舞蹈、戲劇、繪畫、書法等，引導學生體會古代中國人民的情感與思維，感受傳統民族文化的不同風貌與內容，從而感知傳統文化的淵博精深;在高職二年級，專業課教師為學生介紹各地區、各民族的傳統藝術，并培養學生的傳統文化藝術欣賞技能，通過專業課程教育與思政課程教學，引領學生體會中華優秀傳統文化的精神內涵，并進一步提高學生對中華優秀傳統文化的理性認知，體會中華民族博大精深的精神世界，進而理解中華文明在全球文明中的重要地位，從而比較全面客觀地理解中華傳統文化在當代中國創新性轉型過程中的重要性;在高職三年級，學校根據時代特點與需要，以培育學生對中華優秀傳統文化及其精神內容的自主學習與研究創新能力為教學重點，通過辯證地審視中華優秀傳統文化的當代價值，準確掌握優秀傳統文化中現在仍具有重要借鑒價值的精神內核，積極認識中華優秀傳統文化同馬克思主義中國化的重要關聯，進一步發掘學生的人文創新意識，提高學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化的責任心與使命。

四、挖掘適應時代需要的中華優秀傳統文化德育資源

深入挖掘凝結于中華優秀傳統文化中的豐富的德育資源、美育資源等思政資源，充分協同學校及所在地的各類資源，構建一個課堂體驗與課外實踐雙環聯動的“泛在課堂”[1]。采用信息收集、參觀研究、視頻教育、專題討論、實踐鍛煉等多樣化的教學方式，對藝術類專業的學生進行精神熏陶、價值觀培養、道德培育、人文素養提高等，使他們的精神思想內化于心、外化于行，這也是培養品學兼優、具有深厚人文素養的新時代藝術技能人才的必由之路[2]。

建立網絡課程資源庫，使課程思政育人目標下的中華優秀傳統文化資源與文化基礎課、專業課程互通共融、優勢互補，拓寬中華優秀傳統文化融入課程思政的途徑。以藝術類高職院校的網絡課程建設為例，教師可以充分運用這種信息化技術手段，利用圖片、視頻、動畫等多媒體形式，實施翻轉課堂、研討型教學、混合式教學等教學模式改革，提高中華傳統文化教育教學的多樣性與靈活性，以“潤物細無聲”之勢實現教學效果，推進傳統文化課程教學方式和考核方式的改革，推進信息化環境下教學管理體制機制的改革與創新[3]。當然，教師在認識到新媒體平臺對傳統教育教學影響的同時，可以通過深入結合現代信息技術的課堂教育，以寓教于樂的形式，引導學生積極地開展在線學習和課堂互動，從而引導他們在潛移默化中得到傳統文化人文內涵的熏陶和教育。

此外，藝術類的高職院校也可以充分發揮各自的資源優勢，建立適合學校特點的中華優秀傳統文化網絡教學平臺。充分運用目前的國家文化資源共享工程建設、全國公共電子閱覽室建設、國家數字圖書館普及計劃等國家文化惠民工程項目的大數據分析資源與研究成果，在學校內部推進中華優秀傳統文化的網絡宣傳，通過聯合藝術類高職學校中的專業學科老師和思政課老師，制作有利于互聯網、手機等新型媒介傳播的傳統文化教育精品佳作，進一步拓寬符合青年學生學習特征的線上教學平臺。

五、構建互為補充、相互協作的中華優秀傳統文化教育格局

首先，充分利用藝術類高職院校戲曲、曲藝等優勢學科、重點藝術基地和相關科研力量，強調教學中思政教育理念和藝術專業的充分融合，創建豐富多樣的教學方式，緊密結合專業的教學環節進行真實的藝術實踐教育，通過引導學生進入藝術畫廊、音樂廳、劇場、設計工作室、文化遺產現場、校企合作企業等，感受各種中國傳統美術表現形式、文化遺產的獨特魅力，領悟中華優秀傳統文化的深刻內涵，從而使其內涵所折射出的傳統文化精髓浸潤學生內心，引導學生專業成才、精神成人。充分利用藝術類高職學校的傳統藝術教學資源，主動協調文化有關單位，打造宣揚中華優秀傳統文化的各種文學優秀作品，為加強宣揚中華優秀傳統文化的課程思政教學創造豐富、鮮活的案例[4]。

其次，藝術類高職院校既有學生“大思政”學習的重要資源，也具有濃郁的傳統文藝氣息和歷史文化氛圍，將中華優秀傳統文化融入學校思政教育可以以此為主要渠道，逐步完善學校的文化建設。依靠團委、學生會、學生社團等，深入地開展主題教學、理論研究、志愿服務、文藝演出等活動。定期或不定期地開展以中華優秀傳統文化教育為核心的學校特色教學活動，如經典作品欣賞、中國優秀傳統文學故事會、文藝采風、歌唱大賽、傳統藝術技藝比賽等，這不但可以提高學生對傳統文化教育與教學思考的興趣，全面發掘中華優秀傳統文化教育的課程思政元素，更關鍵的是，通過學校傳統文化多元環境的構建，在校園文化建設工作中加入中華優秀傳統文化的精神熏陶，既能為學校社會人文環境的營造提供豐富的文化精神內涵和強大的精神保障，又能夠拓展中華優秀傳統文化融入課程思政的途徑。

最后，在中華優秀傳統文化與課程思政的融合中，還需要繼續強化對教師隊伍的打造。在藝術類高職學校中，一是要繼續加強對專業課的課程思政建設，全面展示中華優秀傳統文化中的德育優勢;二是通過積極邀請民間藝人、非物質文化遺產傳承人等加入教師隊伍中，并利用在中華傳統文化傳承工作中的真實事跡來影響學生，在教育教學中除了引導學生體會和欣賞中華優秀傳統文化的外在形式和內容，更重要的是使他們進一步認知中華優秀傳統文化是中華民族的精神家園，讓他們在體驗中華優秀傳統文化內涵的同時，肩負起優秀傳統文化傳承與創新的使命。

地方優秀傳統文化同樣是中華優秀傳統文化的重要組成部分。例如，被譽為“曲藝之鄉”的天津，具有豐富的民間藝術歷史、地方民俗、飲食文化等，歷經千百年的沉淀具有很高的藝術價值和豐富的文化內涵，將這些地方優秀傳統文化納入教師的教學內容中更易于與學生產生共鳴。天津市的藝術類高職院校可以扎根于當地沃土，積極考慮把天津的優秀傳統文化納入課程思政工作中，深入挖掘當地優秀傳統文化中與學生日常生活、思維方式和興趣愛好等相貼近的民俗文化，從當地優秀傳統文化中汲取精華，逐步形成適應區域發展、具有地方特點的課程思政工作體系。

總而言之，中華優秀傳統文化既是歷史的也是當代的，既是民族的也是世界的。“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。”根據當前時代的特點與需要，在課程思政視域下，我們還要對中華優秀傳統文化中仍具有重大借鑒價值的思政元素和道德資源加以深入發掘，并加以改造，推進創新性發展，積極構建中華優秀傳統文化傳承體系。

參考文獻：

[1]吳穎.“大思政”背景下高職傳統文化課程構建協同育人路徑探索[J].寧波教育學院學報，2021（4）：69-72.

[2]王麗霞.高校傳統文化通識課課程思政教學路徑探索[J].齊魯師范學院學報，2021（6）：35-41.

[3]鄭曉.“課程思政”視閾下高職傳統文化課程教學路徑探索[J].高教學刊，2019（12）：117-119.

[4]陶莉，孟利琴.基于地方優秀傳統文化高職院校實施課程思政的路徑探索[J].蘇州市職業大學學報，2020（3）：1-4.

編輯 李 爭