高職制造類專業群課程思政改革與應用

汪榮青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職制造類專業群有著基本的思政元素點，教學中可將思政元素點融入教學內容知識點和技能點。厘清高職制造類專業群必要的思政元素點，是高職制造類專業群各專業課程思政教學質量的保證。通過全面梳理當前高職教育課程思政育人內涵，以智能制造類專業群的多軸加工技術課程的課程思政改革與應用為實踐案例，提煉高職制造類專業群的基本思政元素點，為制造類專業群課程思政專業提供新范式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?專業群;課程思政;思政元素點

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0022-03

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思政政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，圍繞學校人才培養目標，堅持立德樹人。

課程思政是新形勢下高等學校面臨的新課題，其是指堅持社會主義核心價值觀，將立德樹人融入專業課程知識技能教學全過程，實現技能知識講授與育人價值引領相統一[2]。

課程思政培養傳輸的是理念和價值觀，以更好地培養全面發展的社會主義建設者和接班人，使教學活動實現課程思政元素點潛移默化的有效融入[3]。

課程思政在課程中實施，需要深入挖掘提煉專業大類課程所蘊含的思政元素點，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，依據專業大類架構專業基礎課、專業核心課和專業方向課的課程標準，推動課程思政融入課標、融入育人標準、融入教材、融入教案、融入教學過程和課程評價，提高育人質量，實現課程思政全育人周期。

課程思政以立德樹人根本任務統領知識、能力、素質三體系，實現新時期育人價值體系[4]。

高職制造類專業群以各專業課程思政教學實施為基礎，厘清專業群必要的思政元素點，基于知識體系、能力體系和素質體系，深度梳理高職制造類專業群中的基本思政元素點，教學中將思政元素點融入教學內容知識點和技能點。本文通過全面梳理當前高職制造類專業群課程思政育人內涵，以智能制造類專業群的多軸加工技術課程的課程思政改革與應用為實踐案例，提煉高職制造類專業群的基本思政元素點，結合專業群人才培養目標，通過科學設計實現基本思政元素點與專業教學的有機有效融合。對接制造業企業實際崗位，涵蓋多工序數控加工“1+X”技能證書和世界技能大賽數控車工、銑工賽項元素點，傳承優秀制造業文化。

一、課程思政教育內涵

為黨育人、為國育才，培養新時期行業需求的高素質技術技能人才，課程思政充分體現了中國特色的育人教學理念[5]。課程思政育人方式要加強頂層設計，深層次挖掘專業群課程思政育人元素，找準課程思政育人元素著力點，打造想育人、善育人和能育人的專業思政育人方式[5]。

樹人先立德，教師應深刻領悟課程思政教育內涵。課程思政教學中推進立德樹人根本任務是課程思政落地的關鍵，也是高職院校育人的重要渠道。課程教學與思政育人同頻共振，制訂合理的課程思政育人方案需要深刻理解立德樹人的主要內涵。

紅色當傳承，課程融思政，深度實現課程思政育人實踐。課程思政的精準教學，符合高職大學生成長規律、學習習慣、基礎素養，為課程思政施策提供精準數據。通過課程思政的體系構建、精準推進，科學運用信息技術數據，符合課程思政育人范式，潛移默化，內化于心，思踐悟理，施策架構。在理解課程思政、立德樹人、智能制造專業群課程教學改革及其相關理論的基礎上，傳承紅色基因，圍繞我國職業教育技能型人才工匠精神培養的時代訴求和困境，從思政元素點、職業素養點、課程能力點，以分析課程思政案例和討論課程知識技能的“三點二析”提升高職學生課程思政素養。職業教育包含了職業性、教育性和思政性，結合高職教育專業大類特點，以大國工匠為價值引領，以高素質技術技能型人才為培養目標，使得專業能力和課程思政素養能力相統一。

把控課堂教學信息，為精準教學和知行合一提供支撐。課堂教學是課程思政育人的主渠道、主陣地，在課堂教學過程中，運用信息化技術手段，為教師把控課堂教學質量提供助力。精準思政、精準育知、精準育能，將立德樹人納入教學過程中，優化課程思政教學評價，以期實現教學的全程育人。近年來，國內各高校先后開展了基于課程思政和工匠精神的教學改革研究，進行了許多有價值的探索，進一步處理好教學方法和教學評價、教學內容和思政內容、育人價值和專業價值、需求導向和育人導向的關系。通過營造育人氛圍，將工匠精神培育與高職院校智能制造專業群人才培養有機耦合，更好地提升職業教育人才培養質量。

面對高職教育中進行課程思政育人的挑戰，首先要提煉課程思政的育人元素，將育人元素融入課程教學目標、教學內容和教學方法中，提高育人質量。探究高職學生工匠精神培養的量化途徑，實現高職課程中的德技互促，尤為重要。

二、課程思政教學策略

綜合已有文獻資料，學者根據智能制造專業群課程的特點、課程思政內涵、企業對人才的訴求，從個人價值、行業價值和育人價值三個維度對智能制造專業群課程思政育人元素點進行深度挖掘。

即時性導控課程思政，實現思政落實回應不延時。以任務驅動為基礎，研究“三點二析”練匠藝，實現課程思政教學的軟實力。高職院校智能制造專業群的教學內容普遍滯后于社會企業應用，本課題研究以智能制造專業群為平臺，以企業項目為載體，對企業真實項目案例內容進行拆分、整合和優化。將課程思政元素點、知識點和技能點整理成適合教學的、有實際意義的課程思政教學任務案例。任務實施過程的設置，不僅包含課程標準要求的相關知識點，還應合理設置理論疑點，并引導學生進行討論交流，在鍛煉學生實操能力的同時，對其思辨、表述等能力進行培養，使學生在真實任務情境下掌握完成任務所必需的理論知識與專業技能，熟悉理論在實踐中的應用，同時能對項目任務進行清楚的表述。

指令性導控課程思政，隨時切換評價媒介。以智能制造工程實用為導向，研究“三點二析”筑匠魂，實現課程教學的軟提升。傳統課程教學體系僅重視專業學習的個別階段，而忽視了實際工作中安全、質量、協作等關鍵性環節，造成職業人才培養的結構性缺陷。提煉出課程的德育元素，在智能制造裝備介紹中鋪墊愛國情懷，在機床介紹中鋪墊愛校情感，在常用圖紙展示中鋪墊敬業心態。遵循課程思政教育教學規律，進行課程育人、實踐育人和活動育人。專業立基維度以精巧、精準、精湛與精益求精的品質精神，追求卓越創新為切入點培養課程思政專業素養。

數據性導控課程思政，關注沒有掌握的學生。遵循專業課程思政育人要求，養成良好的職業規范與素養，從專業中提煉課程思政育人元素。勞動立行維度以勞動實踐、整理整頓、清潔清掃、敬業安全為切入點培養勞動素養，施行以勞立德、以勞增智、以勞強體和以勞育美的勞動教育綜合育人工程。

通過立德樹人在職業教育教學過程中的養成研究，打破傳統學習習慣，改善職業教育學習方式，培養實踐精神和實踐能力、精益求精精神和精湛能力、創新精神和創新能力，不斷提高職業能力，真正讓學生在實際教學中養成精益求精的工作態度。在構建“三點二析”的課程思政教學策略中，形成良好的課程思政教學氛圍，提升教師課程思政能力，培養學生課程思政素養。探索提高課程思政教學實效的基本規律，概括出“高職教育‘三點二析課程思政框架”。

三、課程思政教學應用

結合課程思政內涵，通過案例實踐，詳細分析數據，從思政元素點、職業素養點、課程能力點，分析課程思政案例，討論課程知識技能，提煉智能制造專業群課程思政元素點。

政治認同情感升華。通過新中國在高端制造技術上所取得的巨大成就，培養學生的自豪感和愛國情懷。從中國制造、大國工匠、愛國情懷、社會主義核心價值觀切入，幫助學生堅定政治立場，夯實立德樹人之根。

勞動育人。通過實訓過程6S職業素養活動，培養規范、安全職業素養，養成整理、整頓、清掃、清潔、素養和安全6S勞動素養，以勞動精神培養為切入點，鉚牢勞動實踐之魂。通過五軸加工中心機床操作，培養卓越、精湛、規范、標準的職業品格和素養，錘準專業立基之本。通過實訓講評，對不同小組表現進行詳細的點評，進一步培養開拓、進取、奉獻、協作、敬業的勞動精神、職業素養和工匠精神，錘牢勞動實踐之魂。

職業規范素養。通過典型多軸加工零件的工藝方法分析，體現了新工藝新技術的重要性，培養創新、拼搏的職業素養，鉚牢專業立基之本。通過多軸加工企業實際加工視頻觀看企業在多軸工藝方案選擇上的不同做法的案例，培養精巧、精準、精湛與精益求精的品質。通過學生各工藝方案的分析，從職業素養、工匠精神方面對方案進行全面評價，進一步培養職業素養和工匠精神，培養卓越、創新的職業素養，夯實專業立基之本。

榜樣力量。大國工匠進課堂教學，講工匠精神，講大國制造，樹立榜樣。在多軸加工技術對刀操作規范講解中，展示一批全國五一勞動獎章獲得者校友代表、社會認可度高的優秀畢業生，展示學習榜樣，培養規范、創新、拼搏、卓越、精湛的工匠精神，錘實專業立基之本。

校企實踐融合，形成職業技能、職業素養與課程思政教育合力。以職業為導向、能力為核心、思政精神為根本，探索求實、求精、求新的職業教育具體方式方法，通過互融、互滲、互透達到水到渠成的育人效果，培養既有思政人文素養又懂技術的全面人才。在課堂中引入對工匠精神、精工文化、卓越追求、創新精神、團結互助課程思政內涵的回顧。

智能制造專業課程思政融入案例。專業課程涵蓋了多軸加工工藝、多軸數控機床操作、多軸加工程序編制和復雜零件UG三維建模。通過大國工匠進課堂、優秀校友做榜樣、企業規范做引導、傳統文化來繼承等課程思政教育案例，深挖課程思政元素，以政治認同、大國工匠、愛國情懷為育人立德，以精湛卓越、精益求精、規范嚴謹的核心專業素養為育人筑基，以勞動精神、科學求新、勞動實踐為育人筑匠。在課程思政教學過程中，打造多軸加工實訓操作示范區、實訓教學文化育人示范區、“7S”規范操作示范區，營造出線上線下數字化課堂、“四新”（新技術、新工藝、新材料、新規范）課堂、實訓教學文化育人課堂、“7S”規范實訓課堂的課程思政新課堂。課程思政育人融入見表1。

四、結語

智能制造專業群課程思政教學過程中各專業方向基礎思政元素點，包涵了政治認同情感升華、勞動育人培養作業習慣、職業規范精工素養、大國工匠優秀校友榜樣力量等課程思政元素，以職業為導向、技能為核心、職業精神為基礎。智能制造專業群是智能制造各相似專業的集合，在思政標準和要求上比較相近，思政教育元素相同，容易形成課程思政體系。因此，推動智能制造專業群課程思政改革，對完善高職育人方式、立德樹人具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]張維功.“八個相統一”思政課改革創新理論研究述評[J].科教文匯，2022（4）：31-34.

[2]胡萬欣，孔德龍.“互聯網+”背景下的應用型本科專業課程思政教學實施路徑研究[J].輕工科技，2022， 38（3）：170-172.

[3]張香萍.數字化生存下高校課程思政的挑戰與應對[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022， 42（3）：136-140.

[4]王敏.高職院校課程思政：政策表征、現狀剖析與優化對策[J].繼續教育研究，2022（6）：85-88.

[5]饒明曉.以“課程思政”提升高職院校育人能力的實踐路徑[J].濮陽職業技術學院學報，2022，35（3）：39-42.

編輯 郭小琴